《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@教育中，環(huán)境是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要載體，環(huán)境不是簡(jiǎn)單的裝飾，而是一種課程，是兒童活動(dòng)的場(chǎng)所，是重要的教育資源。班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括生活環(huán)境、游戲環(huán)境和主題環(huán)境，其中，主題墻是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。本文主要從前兩個(gè)方面進(jìn)行思考與探索，嘗試創(chuàng)設(shè)有趣味的、可操作的、多元化的主題墻，促發(fā)幼兒充分地與主題墻互動(dòng)，在互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，從而看到“自我”，發(fā)展“自我”。

改變來(lái)園簽到墻，培養(yǎng)幼兒初步的時(shí)間觀念。良好的時(shí)間觀念是孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ),然而時(shí)間又是一個(gè)非常抽象的概念，如何幫助大班的孩子培養(yǎng)初步的時(shí)間觀念呢？我們嘗試從日?；顒?dòng)的簽到環(huán)節(jié)中尋找教育契機(jī)。

大班的孩子出現(xiàn)了書(shū)寫(xiě)的興趣，因此我們鼓勵(lì)孩子嘗試用簽名的方式進(jìn)行簽到活動(dòng)。有一次，辰在自己的名字后面寫(xiě)上了“7：30”，經(jīng)他介紹才知道，原來(lái)他最近在跟著動(dòng)畫(huà)人物巧虎認(rèn)識(shí)時(shí)間，他把自己的來(lái)園時(shí)間記錄在了名字的后面。

抓住這一學(xué)習(xí)契機(jī)，我立刻準(zhǔn)備了一個(gè)漂亮的電子鐘擺放在簽到桌上。在簽到時(shí)，孩子們會(huì)觀察一下電子鐘顯示的數(shù)字時(shí)間并嘗試記錄下來(lái)。沒(méi)過(guò)多久，孩子們對(duì)認(rèn)識(shí)時(shí)間有了更濃厚的興趣，大家經(jīng)常會(huì)在一起討論：“我是幾點(diǎn)來(lái)園的？”“8 點(diǎn)過(guò)5 分我們要準(zhǔn)備去運(yùn)動(dòng)了。”“某某今天來(lái)得有點(diǎn)晚。”

發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的孩子樂(lè)意嘗試記錄自己的來(lái)園時(shí)間后，我們進(jìn)一步和孩子討論：什么時(shí)間段來(lái)園是比較合適的？來(lái)晚了有什么不好？我們還鼓勵(lì)孩子自己制作一日生活表，引導(dǎo)孩子用圖文的形式展現(xiàn)，初步了解其在不同的時(shí)間段開(kāi)展的不同活動(dòng)。

一段時(shí)間后，又有孩子問(wèn)起：“老師，今天是幾號(hào)呀？”意識(shí)到孩子們對(duì)日期產(chǎn)生了認(rèn)知需求后，我們?cè)诤灥綁χ杏衷鎏砹艘粋€(gè)可操作的日歷表。每個(gè)月的開(kāi)始，孩子們都會(huì)看著日歷本尋找每月的1 號(hào)是星期幾，并按照順序進(jìn)行排列，每過(guò)一天孩子們就會(huì)主動(dòng)拿掉一個(gè)數(shù)字，一個(gè)月結(jié)束后又重新開(kāi)始。

從寫(xiě)姓名簽到到添加來(lái)園時(shí)間，再到增加月歷卡，不斷變化的簽到墻潛移默化地促使孩子們?cè)诿咳盏暮灥交顒?dòng)中形成時(shí)間觀念，而新穎有趣的簽到游戲也讓孩子們充分感受著數(shù)學(xué)的趣味性和重要性，并且樂(lè)此不疲。

調(diào)整班級(jí)值日生墻，鍛煉幼兒自主服務(wù)能力。幼兒生活在集體中，最常見(jiàn)的一個(gè)服務(wù)于班級(jí)的形式就是值日生工作。值日生工作不僅能培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、服務(wù)意識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒良好的責(zé)任感。

5—6 歲的孩子通常愿意為班級(jí)做事，為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)不斷增強(qiáng)。我們改變了以往教師直接分配值日生的模式，嘗試著聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的想法，和孩子們一起討論：“我們班級(jí)有哪些方面需要大家一起幫忙管理？”孩子們各抒己見(jiàn)，將自己的想法用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，如植物管理員、學(xué)習(xí)用品管理員、區(qū)域負(fù)責(zé)人、窗簾管理員……管理的內(nèi)容涉及生活、學(xué)習(xí)、游戲各個(gè)方面。每天來(lái)園，孩子們可以根據(jù)自己的喜好選擇一份值日生工作，因?yàn)楣ぷ魇亲约哼x的，所以每個(gè)孩子都干得特別賣(mài)力。

每天我們會(huì)在離園前抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)說(shuō)說(shuō)今天值日生工作的完成情況，一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法、答疑解惑。在大家的共同努力下，班級(jí)的各項(xiàng)工作變得井井有條，每個(gè)孩子都因?yàn)闉榘嗉?jí)做了一點(diǎn)貢獻(xiàn)而感到驕傲和自豪。

增加心情留言墻，提升幼兒情緒管理能力。每個(gè)人都有自己的喜、怒、哀、樂(lè)，加利福尼亞大學(xué)一名心理學(xué)家的研究表明，寫(xiě)日記不同于直接宣泄，它可以幫助我們從不同的角度去看待問(wèn)題，可以在無(wú)意中幫助人控制情緒。為了更好地表達(dá)自己的情緒，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)的旁邊增加了一塊心情留言墻。

有一次，駿在心情留言墻上畫(huà)了一個(gè)很生氣的小男孩，眼睛瞪得大大的，頭發(fā)根根豎起來(lái)，周圍畫(huà)滿了亂七八糟的積木。看見(jiàn)這張心情留言畫(huà)，我特地請(qǐng)駿介紹自己的心情故事，原來(lái)，那天在建構(gòu)區(qū)的時(shí)候，駿在搭建一個(gè)很高的門(mén)樓，在搭建到最高層的時(shí)候，門(mén)樓倒塌了，駿覺(jué)得特別生氣。通過(guò)心情故事的分享，我們了解了駿生氣的原因，幫助駿一起出謀劃策。抒發(fā)了自己的情緒，得到了大家的幫助后，駿的情緒好了很多，并表示還會(huì)去建構(gòu)區(qū)嘗試。

孩子們特別喜歡這一本獨(dú)一無(wú)二的心情日記本，可以在自己需要的時(shí)候用繪畫(huà)的方式及時(shí)記錄自己的心情，每天我們也會(huì)抽一點(diǎn)時(shí)間鼓勵(lì)孩子們積極講述自己的心情故事。孩子們?cè)谛那槿沼浿袑?xiě)道：“今天我很開(kāi)心，在戶外體育活動(dòng)時(shí)，我成功挑戰(zhàn)了新的高度?！薄?/p>

通過(guò)心情留言墻，孩子們學(xué)會(huì)用更好的方式來(lái)表達(dá)自己的情緒，同時(shí)還能了解到同伴的情緒，針對(duì)不同的事情進(jìn)行合理分析、調(diào)解，學(xué)習(xí)更好地管理自己的情緒。

豐富游戲計(jì)劃墻，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在管理學(xué)中，計(jì)劃能力是指根據(jù)對(duì)組織外部環(huán)境與內(nèi)部條件的分析，提出在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)以及對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方法的規(guī)劃能力。隨著課程游戲化的逐漸深入和發(fā)展，我們逐漸意識(shí)到，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子主動(dòng)制定游戲計(jì)劃，有利于發(fā)揮游戲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升做事的計(jì)劃性，從而能引發(fā)更深層次的游戲活動(dòng)。

我們選擇了活動(dòng)室內(nèi)相對(duì)比較寬敞的一塊區(qū)域設(shè)計(jì)了“我的游戲我做主”板塊，引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己的意愿自主選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。但通過(guò)一個(gè)階段的觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)游戲區(qū)域的選擇還是存在一定的盲目性，特別是進(jìn)入?yún)^(qū)域以后不知道要干些什么。

觀察到這一現(xiàn)象，我們鼓勵(lì)孩子嘗試制定區(qū)域計(jì)劃。剛開(kāi)始是每個(gè)孩子獨(dú)立進(jìn)行游戲計(jì)劃，孩子需要用圖畫(huà)等符號(hào)記錄自己在什么區(qū)域游戲，自己準(zhǔn)備玩些什么，需要什么材料。我們鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的計(jì)劃去準(zhǔn)備材料，并按照計(jì)劃進(jìn)行游戲。最后在游戲分享的時(shí)候，也鼓勵(lì)孩子談?wù)動(dòng)?jì)劃的實(shí)施完成情況、遇到的困難、克服的方法。

在分享的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)我們完成得非常好，但有時(shí)結(jié)果與計(jì)劃存在很大差異。于是孩子們提出，我們可以在計(jì)劃表的下面增添計(jì)劃的完成情況，如果沒(méi)有完成，可以記錄遇到了什么問(wèn)題，結(jié)果怎樣。這樣的分享非常有價(jià)值，可以幫助我們更有效地反饋游戲情況，討論遇到的問(wèn)題，并通過(guò)集體的力量一起出謀劃策。另外，通過(guò)記錄，孩子們也了解到游戲計(jì)劃不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

有了計(jì)劃，孩子們游戲的時(shí)候更主動(dòng)了，也更具有目的了。但是孩子們?cè)谟螒蛑杏龅搅艘恍﹩?wèn)題，比如在建構(gòu)區(qū)，各有各的想法和計(jì)劃，導(dǎo)致最后沒(méi)有完成完整、統(tǒng)一主題的作品。孩子們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候有些需要合作的部分，需要制定小組計(jì)劃。首先，小組的成員需要確定這次建構(gòu)的主題，比如最近我們?cè)谶M(jìn)行《快樂(lè)畢業(yè)季》的主題活動(dòng)，孩子們通過(guò)討論決定要合作建構(gòu)“我心中的小學(xué)”，那心中的小學(xué)里都有些什么？有大門(mén)、有教學(xué)樓、有各種不同的多功能教室、有操場(chǎng)、有文化廣場(chǎng)……誰(shuí)和誰(shuí)合作建構(gòu)哪個(gè)部分？需要準(zhǔn)備些什么材料？需不需要請(qǐng)誰(shuí)幫忙等等。最后，通過(guò)小組成員的共同規(guī)劃、合作實(shí)施，孩子們心目中的小學(xué)終于成型了，大家都為他們的作品點(diǎn)贊。

從自主選擇游戲到制定個(gè)人計(jì)劃，再到小組協(xié)商計(jì)劃，孩子們更主動(dòng)、更有目的地開(kāi)展游戲，在這個(gè)過(guò)程中孩子們的計(jì)劃能力、合作能力、動(dòng)手能力等各方面的能力都得到了提升。

完善快樂(lè)集贊墻，看到“自我”努力的方向。通過(guò)班級(jí)全體成員的討論，我們將近階段的集贊內(nèi)容分為個(gè)人衛(wèi)生、愉快進(jìn)餐、積極參與活動(dòng)、為班級(jí)服務(wù)等方面，孩子們集齊四朵小花可換取一個(gè)點(diǎn)贊，集齊四個(gè)點(diǎn)贊就可以拿到一份小禮物。

通過(guò)集贊墻，孩子們可以清晰地看到自己表現(xiàn)好的地方和需要努力的地方，為了拿到禮物，孩子們集贊的積極性非常高。但好景不長(zhǎng)，一段時(shí)間后，孩子們的積極性便慢慢消退。我們分析現(xiàn)狀，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善：一方面，我們和孩子一起討論，結(jié)合孩子們近期的表現(xiàn)調(diào)整集贊的內(nèi)容；另一方面，我們?cè)讵?jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容上做文章，將獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)項(xiàng)呈現(xiàn)階梯式的上升，集贊可以不清零，集贊越多，得到的禮物就越多、越大。集贊墻的不斷調(diào)整與完善，讓孩子們能更清晰地看到自己成長(zhǎng)的足跡與努力的方向。

孩子們是活動(dòng)的主體，是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，他們有想法，也完全有能力去創(chuàng)設(shè)、去調(diào)整、去完善。在這樣的環(huán)境中孩子們能更清楚地看到“自我”，能按照自己的“計(jì)劃”有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)，從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，使幼兒自我管理的能力在與環(huán)境的互動(dòng)中得到不斷增強(qiáng)。