劉艷華

（河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉(xiāng)中心幼兒園，河北唐山 063600）

幼兒園在美術教學中提倡，讓美術教學將其融入生活，讓幼兒從生活中學習美術，也能從美術學習中感受生活，但是現(xiàn)今幼兒園的美術教學中仍舊存在與生活脫軌的現(xiàn)象，很多幼兒教師都注重幼兒的繪畫技能和繪畫技巧，從而認為只要幼兒能進行繪畫和制作就是美術課的成功，但是幼兒教師卻不能意識到在美術課堂中引起幼兒的生活情感是多么重要的事情，同時也是美術教學有效開展的方法之一。在幼兒美術課堂中，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)對美術感興趣的幼兒都能開發(fā)自己的思維能力和想象能力繪畫出優(yōu)秀的作品，但是很多不感興趣的幼兒都是草率的進行繪畫，并且沒有主題和內(nèi)容，因此美術教師要結合生活激發(fā)幼兒的繪畫興趣和制作興趣，讓每一個幼兒都能融合在美術課堂中。

毛線工藝的創(chuàng)新加入，可以讓美術課堂變得生動靈活起來，因為毛線是幼兒生活中常見的物品，將其融入到美術課堂中，可以激發(fā)幼兒的好奇心，積極的和美術教師一起進行美術學習，并且有效的發(fā)揮毛線工藝的藝術價值，所以毛線工藝的加入可以讓幼兒美術課堂得到一個很好的提高和發(fā)展。

1 幼兒教師運用毛線工藝和幼兒一同構建毛線造型

幼兒在幼兒園期間的思想和內(nèi)心都比較簡單和天真，因此他們都比較喜歡活潑、生動的課程，因為他們能在這樣的課堂上放松自己的緊張氣氛，充分的將自己的思維激發(fā)出來，而且幼兒教師在開展美術教學的時候，也要改變自己的教學態(tài)度，讓親切的笑容多出現(xiàn)在美術課堂中，促使幼兒能對此堂課充滿興趣和學習欲望，有效的開發(fā)自己的思維能力和想象能力[1]。

例如：幼兒園教師可以利用毛線工藝為幼兒布置輕松愉悅的美術課堂情景，比如每個幼兒都會有自己喜歡的卡通人物，幼兒教師經(jīng)過統(tǒng)計，利用毛線的纏繞和編織方式將卡通人物呈現(xiàn)出來，然后分別掛在美術教室中，吸引幼兒的注意力，并通過引導的方式讓幼兒知道這些卡通人物都是利用毛線制作的，激發(fā)幼兒對毛線學習的興趣和求知欲，希望幼兒教師對幼兒展開毛線教學，與此同時促使幼兒對毛線工藝產(chǎn)生一定的學習熱情，激發(fā)幼兒內(nèi)心存在的創(chuàng)新潛力，在未來的毛線工藝美術課程中將自己的思想和創(chuàng)造力充分的發(fā)揮出來。

2 幼兒教師利用毛線進行裝飾，呈現(xiàn)多樣化的毛線作品

幼兒教師可以利用毛線制作出許多樣式的作品，讓這些作品激發(fā)幼兒對毛線工藝的興趣和提高幼兒的欣賞能力以及操作能力。在幼兒園期間，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)幼兒都比較喜歡鮮艷的顏色和獨特的事物，因此在眾多節(jié)日的裝飾時，幼兒教師就可以利用毛線工藝為幼兒進行制作和裝飾，這樣一來不光能讓幼兒提高欣賞能力，增加顏色的對比感和認知色彩搭配，并且在今后的美術學習中充分的將自己所學習到的知識利用到自己的作品中，彌補以前色彩不會搭配的現(xiàn)象，通過毛線工藝環(huán)境的裝飾還能讓幼兒認知很多制作手法，并且通過觀察和探究將制作手法學會運用到今后自己的作品中，增加作品的立體感[2]。

例如：幼兒教師不光可以在環(huán)境裝飾上利用毛線工藝，也可以為幼兒用毛線制作出更多作品，促使幼兒對其產(chǎn)生興趣，幼兒教師可以為女孩制作一些毛線發(fā)卡，因為小女孩都喜歡這些精致的東西，尤其是用毛線工藝制作的更能激發(fā)幼兒的學習欲望，所以幼兒教師可以為幼兒制作一些他們感興趣的作品。幼兒教師還可以在班級的物品中加入毛線工藝，讓幼兒能夠時時刻刻的觀察到毛線工藝的巧妙之處，并且促使幼兒對毛線有一定的認知和了解，知道毛線其實在我們生活中很常見，顏色和種類也很多，當幼兒對毛線有一定的認知以后，就能很好的激發(fā)幼兒的制作興趣，并且豐富他們的想象力和動手操作能力，促使幼兒都能利用毛線工藝創(chuàng)造出自己心儀的作品，真正體會美術課堂的樂趣[3]。

3 幼兒教師利用毛線工藝引導幼兒自主創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的各項能力

幼兒已經(jīng)對毛線工藝有了初步的認知和了解，而這時幼兒教師就可以為幼兒構建實踐操作的環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠根據(jù)自己的思維和想法制作出毛線工藝作品，提高幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，然后幼兒根據(jù)以往毛線工藝的熏陶，有效的利用各項技能和能力，構建出毛線工藝作品。

例如：幼兒教師可以為幼兒設置毛線創(chuàng)作區(qū)角，將生活中很多不同種類、不同顏色的毛線投放其中，比如羊毛、馬海毛、棉線、毛線等等，還有很多工具，比如：剪刀、膠水等等，為幼兒構建一個豐富的制作區(qū)角，然后引導幼兒積極的參與到區(qū)角活動中，通過自己對毛線的探索和認知，充分的加入自己的想象力和動手操作能力，促使幼兒構建出自己的毛線作品。

再例如：幼兒教師可以為幼兒構建毛線工藝的美術課程，通過引導的方式激發(fā)幼兒的學習欲望，教師展開引導：“小朋友你們看，老師手中拿的是什么？”，幼兒會異口同聲地說“毛線”，然后教師說：“那你們覺得這些毛線能不能制作出毛線工藝作品？一會兒請每個小朋友都到老師這選取你自己最心儀的顏色，然后根據(jù)自己的想象力和思維，隨便進行制作”，通過引導的方式激發(fā)幼兒的制作興趣，并且能夠有自己的思考能力和想象能力，引導過后，幼兒教師就要起到一個輔助的作用，不要打斷幼兒的想法和思路，并且不能將自己的思路與幼兒相融合，幼兒教師只起到一個幫助的作用就可以，在毛線工藝的制作過程中，幼兒為主，根據(jù)自己的思想展開毛線工藝的創(chuàng)作，最終將每個幼兒的作品進行展示和介紹，讓很多幼兒都能互相欣賞和學習，從而更好的提高美術的學習效率和學習興趣。

4 結語

毛線工藝是一種藝術的表現(xiàn)形式，也是現(xiàn)今的一種民間藝術，但是毛線藝術的融入可以讓幼兒的美術課堂氛圍和效果有所提升和改進，從而激發(fā)幼兒的興趣，促使創(chuàng)造力和思維能力等等都能得到提升，最主要的還是能提高幼兒的審美能力和動手操作能力，并能在美術課程中將我國的藝術更好的傳承下去，吸引更多幼兒和大人對毛線工藝的興趣，讓毛線工藝能在美術課堂中發(fā)揚光大。