■郭 川/延安大學西安創(chuàng)新學院

一、課程概述

(一)課程背景

山水畫是中國傳統(tǒng)繪畫三大畫科之一，以描繪自然山川景物為主，其知識內容豐富，系統(tǒng)性強。在高校藝術類專業(yè)中，常作為中國畫教學的主要內容。一般來講，在本科教學中，學生首先需掌握的是山水畫基礎知識即基本理論和技法，相關的知識常包括畫論、美術史(理論部分)，樹石基礎、構圖(技法部分)等。之后學生還應進一步學習山水畫的寫生、創(chuàng)作等與學生個人藝術風格息息相關的課程。本文所涉及的內容主要與山水畫教學基礎知識中的基本技法相關，在此筆者將重點以我?！吨袊剿嫛氛n程的樹石基礎課為案例進行討論。

(二)樹石基礎課的概念

樹石基礎是《中國山水畫》課程中的基礎課，它的教學以山水畫構成的最基本單元-樹、石畫法為主，是學生學習山水畫技法的第一階段，在授課過程中，它重視實踐，教學方法和策略以演示法與訓練-接受策略為主，以學生理解山水畫基本符號的繪制，掌握山水畫最基本的技法為目標。

(三)教學內容和知識特點

《中國山水畫》的教學可根據(jù)其知識特點分為兩大部分，一部分是講授山水畫基本畫法的基礎知識，如樹石基礎，其特點是含有大量的接受性知識，知識的標準性強，不會因學生個人風格而出現(xiàn)不同的評價方式，例如山石畫法中，“披麻皴”、“斧劈皴”對于每一個學生來說，其技法要領都是不變的。相對而言，本課程中另一部分知識的針對性、實踐性就更強一些，這一部分是樹石基礎之后的繪畫臨摹和繪畫創(chuàng)作，繪畫臨摹以經(jīng)典作品為藍本，講授對應的畫家、畫派、作品的繪畫規(guī)律和技法，它雖以臨摹為實踐手段，但基于每個學生對于繪畫的理解，從結構、墨色組織等方面來學習，需要教師根據(jù)不同學生的繪畫語境去辯證性的進行評價；繪畫創(chuàng)作則更加要求教師與學生的即時交流，其中的大部分知識都是以學生個人藝術風格為主的針對性的、辯證性的教學。

二、基于知識特點的教學分類

綜上，這大兩部分教學內容分別傳授具有不同特點的知識，基于此，為進一步強化課程的教學質量，線下授課模式更適合傳授那一類需靈活掌握的，辯證性強的知識。而在樹石基礎課中，由于其知識強調直接記憶，具有標準性，采用線上教學應可達到良好的效果。具體的教學策略和案例如下。

三、線上教學的策略和案例

(一)視頻教學提高示范質量

利用線上教學的視頻授課，教師不僅可進行統(tǒng)一示范講解，還由于視頻的重復播放功能，學生可反復觀看教學內容，從而提高教學質量。在傳統(tǒng)的線下授課中，由于同一時間內每個學生對知識理解的參差不齊，加上有限的教室空間，教師往往需要就同一知識點進行多次示范以達到教學目標，這就使得個別學生的學習進度受到班級整體學習效率的制約，教師也會因不斷示范而導指多次示范之間的質量不齊，影響教學效果。在線上授課模式下，教師可通過多次錄課，擇優(yōu)發(fā)布高質量的示范視頻，學生通過重播、拖拽視頻進度的功能反復觀看學習，這對提高接受性知識的學習效率具有促進作用，也有利于解決重復教學拖慢整體教學進度的問題。比如在樹石基礎課線上教學中“斧劈皴”的山石畫法被錄制為單獨的示范視頻，學生可以隨時拖拽視頻進度條回看，同時視頻中設置多鏡頭錄像，保證學生可從各個角度觀看教師的示范，從而提升教學效果。

(二)設置任務提高學習質量

任務驅動法往往以作業(yè)的形式體現(xiàn)，具有系列性質的作業(yè)為學生逐步學習本課程提供了階段性的評價，在線上教學的過程中利用網(wǎng)絡平臺的“任務”功能，任務驅動法教學還可以更加豐富有趣的形式進行，如我校網(wǎng)上教學所使用的《超星學習通》網(wǎng)絡授課平臺中的“闖關模式”即可成為任務驅動法的具體教學手段。該模式要求學生在完成前一節(jié)的學習任務后才能開啟后續(xù)小節(jié)，使得線下授課中教師利用作業(yè)提高學生知識掌握率的手段得到了強化，在教學軟件任務機制的推動下，學生按時、按階段完成作業(yè)的效率更高。如在樹石基礎課中每一技法示范視頻后都設置了作業(yè)任務，學生完成作業(yè)后上傳電子圖片，后續(xù)教學小節(jié)才會開啟，從而將傳統(tǒng)教學中的示范與練習落到實處。

(三)直播、回放課解答疑難問題

在線上教學模式中，針對那些教學過程中出現(xiàn)的知識難點，教師可根據(jù)不同班級、學生的學習狀態(tài)進行即時的交流討論，保證學生能跟上教學進度，一般可使用兩種手段進行教學，對于在作業(yè)中暴露出的知識理解不足，教師可通過線上授課平臺的聊天功能通知學生回看對應章節(jié)的課程視頻，如在樹石基礎課中，學生在后期“臨摹”環(huán)節(jié)中暴露出前期技法掌握不足時，教師可通過線上授課平臺的遠程通訊功能建議其回看技法視頻，并強調具體應注意的視頻播放時段和內容；對于個別學生出現(xiàn)的一些較不普遍的知識理解偏差，可進行直播教學，針對性的進行講解，如在“樹木規(guī)律”一節(jié)中，部分學生的作業(yè)表現(xiàn)出其不能像大部分同學一樣理解教師所說的樹木轉折規(guī)律時，教師即開設直播課，課中可針對學生中在該節(jié)學習出現(xiàn)的幾個疑難問題進行解答。

(四)平行課提高教學效率

在樹石基礎課中，除去一些通用性高的基本繪畫技法外，還有一些帶有選修性質的知識內容，對于這一類知識，過去的教學中，教師需要統(tǒng)一講授每一種知識，然后分別指導學生去選擇性的學習自己感興趣的內容。但在線上授課的模式下，教師在備課時錄制好可供學生選擇的各個教學視頻，授課過程中不再統(tǒng)一講解，而是由學生自主選擇后進入對應的課程模塊，選修其感興趣的內容，全班學生同步的、平行的進行不同知識的學習。例如在樹石基礎課的皴法練習部分，“大斧劈皴”、“折帶皴”、“牛毛皴”三種山石皴法的教學內容就被設置為平行的選修內容。這三種技法對于在前面小節(jié)學習過“小斧劈皴”和“披麻皴”的學生來說，具有一定的提高作用，但基于課程對學生的學習要求，并不需要學生學習全部三種技法，而應任選其一進行學習并完成相應作業(yè)進入下一節(jié)內容，這種授課模式既保證學生完成學習任務，又能統(tǒng)籌課程授課時間。

平行課除去可用于一些具有選修性質的知識講授，還可用于糾錯課的教學，由于樹石基礎的實踐性較強，學生在對基礎技法的練習中難免會出現(xiàn)各種各樣的方法、要領掌握不當，從而出現(xiàn)對應的技法表現(xiàn)的錯誤。現(xiàn)傳統(tǒng)線下授課模式中，教師會對作業(yè)中常見的幾種錯誤作統(tǒng)一講授，但在線上教學模式中，則可改為平行課，將幾種較為典型的技法表現(xiàn)錯誤分別錄制糾錯視頻，學生根據(jù)自己作業(yè)的問題進行對應課程的學習。如在樹石基礎課中“山石的筆墨結構”部分，較常見的錯誤畫法分別為“用筆轉折概念化”、“墨色變化死板”、“皴筆與輪廓關系不緊密”三類，所以教師錄制三段對應的糾錯視頻，并在作品批語中提示學生觀看與其畫法錯誤相關的視頻，從而提高學習效率。

(五)討論、分組促進課堂教學

不同于線下的是，線上教學中更多的情景下學生是進行單向學習，也就是從教師的講授中學習知識，而線下課則方便學生的互相討論、分組學習，為了在線上教學中解決這一狀況，在樹石基礎課的線上教學中，我們加入了較多的論壇討論、實時討論、分組學習環(huán)節(jié)，確保在學習過程中以班級互動促進教學。比如關于“南派山水和北派山水中山石的結構特征”的問答作業(yè)中，課程設置了論壇討論，大家可以發(fā)布自己的觀點到學習平臺的網(wǎng)上論壇，學生可以看到其他同學的留言，并從中進行對比、反思；在另一個問答作業(yè)“分析你認為技法難度較大的皴法？”中，則將討論形式設置為實時討論，學生通過視頻、語言實時的進行交流，通過討論、思考、總結使得學生在知識難點的學習中保持積極活躍狀態(tài)；分組則是促進學習的另一種班級教學方法，樹石基礎課的線上分組可以更高效的發(fā)揮班級互學的作用，經(jīng)過教學平臺設置，學生可以在提交作業(yè)后看到自己所屬小組中其他組員的作業(yè)，教師也可實時監(jiān)督小組學習小組的學情，通過大數(shù)據(jù)重新調整分組結構。

(六)遠程教學提高教學質量

由于線上教學的便捷性，所以在此教學模式下，在課堂中引入名師或對應知識的專業(yè)教師教學，從而細分知識，使知識含金量進一步具化，如在樹石基礎課線上教學中，在以寫意(一般為小寫意)山水畫為主的教學中在講授一些工筆技法時可以直播或錄播的方式連線專攻國畫工筆的教師進行對應知識的講授，從而提高教學質量。

(七)拓展視頻、旁聽課增進學習興趣

由于線上教學可借助大量便捷的網(wǎng)絡資源，所以在線上授課結課后，教師還可提供各類具有鞏固、提高、發(fā)散思維作用的教學視頻，學生可繼續(xù)以選修的形式進行學習，并且由于線上教學的虛擬環(huán)境，還可為學生開發(fā)后續(xù)課程，使有余力的學生進行預學。此外，還可以開放高年級相關課程的線上“旁聽”，進一步提高學生的學習積極性和學習效率，如在樹石基礎課的教學結束后，課程引入了諸如《芥子園畫傳.山水卷》樹、石譜教學視頻，給希望在山水畫方面繼續(xù)深造的學生提供更豐富的學習資料；又如課程向低年級學有余力的學生開放旁聽，學生可以進入線上平臺提前學習樹石基礎，這對于其未來正式接觸山水畫具有積極的作用。而對于樹石基礎課完成度較高的同學，在全課程結課后，則可開放高年級的山水畫課程如《寫意山水畫》(基礎技法部分)、《實驗水墨》(基礎技法部分)等模塊課的線上學習，增加學生的進步空間。

四、結語

中國畫作為一門以傳統(tǒng)繪畫為根基的課程，其教學涉及了大量固定的繪畫技法，這些技法的傳授方式與線上授課的教學特性頗為相宜，線上不僅可以解決線下教學所面臨的難題，提供線下教學未曾實現(xiàn)的教學設想，提升教學效果，還可拓展教師的教學視野，開拓學生的學習方法。同時，線上教學的普遍優(yōu)勢也作用于國畫教學中，如同一門課程對學習人數(shù)、教師人數(shù)限制的放寬、學習時間、場所靈活性的提高等。另外，由于國畫基礎技法知識內容的恒定性較強，故而課程視頻的長效性得以發(fā)揮，保存相關教學資源也能對學校教學總體質量的長遠提高發(fā)揮促進作用。因此，筆者認為，針對基礎課程的線上教學對于山水畫或國畫其他畫科等繪畫類課程的教學具有促進作用。