■席 東 何 蘭/新疆阿克蘇教育學(xué)院

一、研究對象

F院位于新疆阿克蘇市，是一所全日制的中職院校，共有三個年級中職生1764人，學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育一個專業(yè)，學(xué)制3年。2018年9月F院附屬幼兒園正式開園，為填充師資的困境與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的雙重考慮下，F(xiàn)院在2017級每班抽取5名比較優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生赴附屬幼兒園進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。本研究所選取的研究對象來源于F院校某實(shí)習(xí)班較為優(yōu)秀的5名同學(xué)為研究對象，并對其進(jìn)行較為深入的個案研究。

二、研究結(jié)果與分析

（一）頂崗前對自身職業(yè)能力的不自信

通過調(diào)查得出；學(xué)前專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前充滿著對幼兒教師職業(yè)的渴望，同樣伴隨著幾分焦慮與膽怯，在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中，呈現(xiàn)出他們對自身專業(yè)水平的不自信因而導(dǎo)致自我懷疑。

A學(xué)生說：“我在進(jìn)入幼兒園的前幾周，內(nèi)心充滿著矛盾，我很想去實(shí)習(xí)，更想親自感受一下幼兒園里面的生活，在校期間我曾兩次去幼兒園見習(xí)，感受到了不同的氛圍，這讓我十分憧憬幼兒園的生活，可是真正到了這個時候我卻害怕去實(shí)習(xí)，總感覺自己可能在幼兒園工作中做不好”。（A生訪談）

在頂崗前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由于對一線幼兒園生活的陌生以及自身的向往，在內(nèi)心深處處于一種很糾結(jié)的狀態(tài)。

（二）頂崗中與幼兒園環(huán)境融入過程的所獲

幼兒教師相對于中小學(xué)教師的特殊性在于教育對象的特殊性。幼兒教師所面臨的是3-6歲的學(xué)齡前兒童，幼兒在生活能力、行為習(xí)慣及規(guī)則意識方面還沒有完全建立，因此，幼兒教師的工作量既大且繁。

1、“記住孩子的名字是建立師幼和諧關(guān)系的關(guān)鍵”

C學(xué)生說：“我們用最快的速度記住幼兒園班級里面每個孩子的名字，就為了早上能夠與孩子問好，當(dāng)你記住孩子名字的時候孩子會很開心”。（C生訪談）

這對于剛開始頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生而言是有一定的難度的，但必須要克服困難把它做好，正如（Heyman&Gelan，1998），認(rèn)為：同他人的交往是正常的社會需要。如果能了解對方的需要和想法，預(yù)測他們的行為，會使得交往更加和諧。

2、“小組比賽可以可以培養(yǎng)班級孩子的團(tuán)隊(duì)精神”

B學(xué)生：“看著幼兒園老師給孩子們上課，我認(rèn)真的聽課、學(xué)習(xí)教學(xué)活動組織以及班級管理方式，即使這樣我還是會遇到在學(xué)校里面好多沒有學(xué)過的東西，聽完課之后我開始講課，孩子們還是和我想象的一樣亂成了一團(tuán)，根本不聽我講課，有個別孩子總是不聽話，后來我采用小組比賽的方式來管理他們的紀(jì)律這樣不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神還可以給課堂帶來一些活力”。（B生訪談）

幼兒園課堂教學(xué)組織能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生B的了解得知她在剛開始組織幼兒園課堂的時候班級里面的幼兒亂成了一團(tuán)，但是通過自己逐漸地探索發(fā)“通過小組比賽可以培養(yǎng)班級孩子的團(tuán)隊(duì)精神”，這一發(fā)現(xiàn)對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生而言可謂是一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3、戒驕戒躁，不斷提升自己的綜合能力

D學(xué)生：“在實(shí)習(xí)的過程中我逐漸發(fā)現(xiàn)，要做一個好的幼兒園教師除了要有豐富的專業(yè)知識以為，還必須要有豐富的課外知識，在這實(shí)習(xí)的時光里面我領(lǐng)悟到作為一名新的幼兒教師，一定要戒驕戒燥，不斷提升自己的能力”。（D生訪談）

作為一名幼兒教師不僅要有很扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，還需要廣博的通識性知識，這就要求幼兒園教師需要不斷提升自己各方面的綜合素養(yǎng)。

（三）專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏

作為一名幼兒園教師不僅要具備專業(yè)扎實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識，還需具備廣博的通識性知識，通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)理論知識、專業(yè)技能以及通識性知識方面比較欠缺。

E學(xué)生：“我現(xiàn)在還是一名中職學(xué)生，也學(xué)習(xí)了兩年的專業(yè)知識，但是我也自認(rèn)為并沒有完全掌握好自己所學(xué)理論知識”。（E生訪談）

B學(xué)生：“我不得不承認(rèn)“新人就是新人”經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其他教師相比是有很大差距的”。（B生訪談）

在專業(yè)知識和技能方面，頂崗實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)自身和幼兒園教師有很大的差別，專業(yè)理論知識的匱乏、專業(yè)技能的生疏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是擺在面前的難題。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里面接受的都是相對乏味的專業(yè)理論知識，沒有一個可以將理論進(jìn)行實(shí)踐的地方，因此在真正實(shí)踐的過程中他們會感到各方面都有待進(jìn)一步提升。

三、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）學(xué)前專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前都很渴望幼兒園的生活，但是內(nèi)心伴隨著一定的焦慮，他們的內(nèi)心行走在渴望與焦慮的邊緣。（2）學(xué)前專業(yè)學(xué)生在頂崗中與幼兒園環(huán)境彼此適應(yīng)的過程中，他們能夠自己積極主動的向一線幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)并且樂于主動探索一些幼兒園班級管理與教學(xué)活動組織方面的經(jīng)驗(yàn)。（3）學(xué)前專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中他們的專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能知識相對較為匱乏。

（二）建議

（1）完善學(xué)前專業(yè)學(xué)生定期去幼兒園的見習(xí)制度。職前教育的目的在于為職后打下一個堅(jiān)定的基礎(chǔ)，作為一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生其以后的職業(yè)發(fā)展方向明晰為一名幼兒園教師。作為一名幼兒園專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，但是通過對學(xué)前專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們充滿著對幼兒教師職業(yè)的渴望，卻又產(chǎn)生疑慮。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系，共同為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生搭建頂崗實(shí)習(xí)的橋梁，多增加在校見習(xí)的頻率，比如：在校上完一個月的專業(yè)理論課程以后可以組織學(xué)生去幼兒園參加一周左右的見習(xí)活動。

（2）適當(dāng)減輕一線幼兒教師保育的工作量。筆者通過查閱前人對幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究得出；幼兒教師由于在工作崗位中比較累，因此，產(chǎn)生職業(yè)倦怠和跳槽的現(xiàn)象也時常發(fā)生。幼兒教育隸屬于教育體制的基石，幼兒教師更是學(xué)前教育的希望，學(xué)前教育的發(fā)展需要更多幼兒教師的參與，面對幼兒教師保教雙重職業(yè)性質(zhì)的壓力，為整合幼兒師資隊(duì)伍增加了不穩(wěn)定性，為此，應(yīng)當(dāng)減輕幼兒教師在園的保育工作，專心對孩子實(shí)施教育，一方面幼兒教師可以把所有的精力全部都放到孩子身上，有助于提高幼兒園教育教學(xué)的量，另一方面，可以增加幼兒園教師的職業(yè)幸福感，壯大幼兒師資隊(duì)伍，提高學(xué)前教育質(zhì)量，滿足社會對優(yōu)質(zhì)幼兒園教育的需求。（3）學(xué)前教育頂崗實(shí)習(xí)生每屆應(yīng)建立頂崗經(jīng)驗(yàn)分享制度。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中也總結(jié)出來了很多非常有價值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本研究中“記住孩子的名字是建立師幼和諧關(guān)系的樞紐”，這對于建立和諧師幼關(guān)系有著很重要的影響，“小組比賽可以可以培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神”，這是本研究中兩名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這對于一名剛進(jìn)幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)生而言是一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)對好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，為下一屆頂崗實(shí)習(xí)生提供借鑒。（4）職業(yè)院校實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)聘請幼兒園一線的教師教授。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，理論知識和實(shí)踐知識相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的東西在幼兒園用不上，因此，職業(yè)院校在課程的設(shè)置方面可以聘請一線的幼兒園教師來講授，例如：《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》等課程應(yīng)當(dāng)由一線幼兒教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師來擔(dān)任。