■胥 珂/揚州大學(xué)

欺凌主要是指發(fā)生在學(xué)生之間，通過直接或者間接的方式對一個或一個群體的學(xué)生進(jìn)行肉體、精神上等方面的攻擊和侮辱。

一、日本小學(xué)校園欺凌問題的現(xiàn)狀

（一）近年來各年級欺凌數(shù)量的變化趨勢

近幾年，日本校園欺凌事件愈演愈烈。校園欺凌的發(fā)生數(shù)量從2007年以來，總體呈上升趨勢。從2012年開始，小學(xué)發(fā)生欺凌的數(shù)量已經(jīng)慢慢超過了高中發(fā)生的數(shù)量，達(dá)到了8296件。并且它的增長迅猛，在2017年達(dá)到了與初中數(shù)量持平的狀態(tài)，達(dá)到了28315件，同比2014年校園欺凌案件增長了將近1.5倍，仍在持續(xù)上漲。校園欺凌的高發(fā)已經(jīng)越來越低齡化。

（二）小學(xué)各年級欺凌問題發(fā)生的數(shù)量

在小學(xué)中每個年級受欺凌學(xué)生的數(shù)量都不同。六年級的學(xué)生受欺凌數(shù)最多，達(dá)到了5091人，四年級和五年級受欺凌數(shù)量也比較多，達(dá)到了4271人和4806人。整體看來，隨著年級升高，受欺凌人數(shù)越來越多。

（三）小學(xué)校園欺凌發(fā)生的形式

近年來校園欺凌發(fā)生的形式不斷地變化。調(diào)查結(jié)果顯示：在所有種類中“諷刺、作弄、毀謗及威脅、被說反感的事情”的選項最多，占61%，被輕微地沖撞、做玩耍的樣子、被毆打、被踢踹數(shù)量排名第二，占23.3%。其中，近幾年“冷暴力”現(xiàn)象—“被孤立、被群體無視”也占到了14.3%，冷暴力對學(xué)生的危害是極其嚴(yán)重的。被孤立、被群體無視的數(shù)量已經(jīng)到達(dá)了45362件，這種同學(xué)之間的冷漠輕視、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心是一種精神虐待，使被欺凌學(xué)生產(chǎn)生壓抑抑郁的情感，內(nèi)心變得敏感脆弱，這種傷害有時比肉體傷害更為可怕。由此可見，小學(xué)校園欺凌的形式越來越多樣化。

二、欺凌頻發(fā)的原因

（一）不良社會文化的沖擊

日本崇尚社會集體主義精神，這種觀念從小就在他們內(nèi)心樹立。當(dāng)面對欺凌時，他們首先會反思自己為什么會成為被欺凌的對象，他們不想讓自己成為不合群的那部分特殊的群體，所以就進(jìn)行自我批評、自我改正，希望與同伴保持步調(diào)一致。他們不斷隱藏自己被欺凌的事實，這就導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象愈演愈烈。欺凌者還會不斷恐嚇旁觀者來為自己隱藏欺凌的事實，使旁觀者也成為了欺凌者中的一員，欺凌群體越來越龐大。而且小學(xué)生這個群體對是非善惡的判斷能力還較差，容易出現(xiàn)道德敗壞現(xiàn)象。

（二）同輩群體的錯誤引導(dǎo)

同輩群體是指同等社會地位的同一代人組成的小群體，這個群體中的人在年齡、愛好、興趣、價值觀等方面都大致相似。對于小學(xué)生來說，在家庭中父母是養(yǎng)育并提供他們物質(zhì)生活的主導(dǎo)者，在學(xué)校中老師是制定課程表帶領(lǐng)他們上課的指揮者。無論是面對父母還是老師，學(xué)生都會受到層次不一的控制。而在學(xué)校中面對年齡相似的同輩群體，學(xué)生們就可以獲得生理和心理上的放松和自由，愉悅的建立一種同輩文化。同輩文化中也有好壞之分，學(xué)術(shù)型、玩樂型、職業(yè)型、非順應(yīng)型是同輩文化的四種類型，欺凌者所處群體形成的文化類型就是非順應(yīng)文化的代表之一。一旦發(fā)生欺凌行為，欺凌者一方的人數(shù)往往多于被欺凌者，而且小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，在同輩群體的錯誤引導(dǎo)下，沒有參與欺凌的群體害怕波及自己，為了不被同輩群體拋棄，遭到集體孤立，就選擇了沉默或者與欺凌者站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，這就導(dǎo)致欺凌問題越來越嚴(yán)重。

（三）家庭教育的問題與缺失

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展下，許多家長忙于工作，傳統(tǒng)家庭社會功能弱化。對于剛剛接觸社會的小學(xué)生來說，如果父母的教育出現(xiàn)缺失或者是有不良的方向引導(dǎo)，都會使心智發(fā)育不成熟的孩子在家庭中習(xí)得的社會角色無法順利習(xí)得，進(jìn)入學(xué)校后缺乏辨別是非的能力，就容易成為欺凌他人的欺凌者。并且日本少子化問題嚴(yán)重，據(jù)日本總務(wù)省2018年9月開展的“人口數(shù)量推算調(diào)查”顯示：截止到2018年4月，日本總?cè)丝跀?shù)約為1.27億，與2017年初相比減少約32萬人，并且人口減少率連年呈現(xiàn)遞增趨勢，于2017年達(dá)到1.78%，創(chuàng)下調(diào)查近五年以來的最高紀(jì)錄。這種情況就使獨生子女現(xiàn)象嚴(yán)重，父母就會對年幼的孩子嬌生慣養(yǎng)，言聽計從，使這些孩子產(chǎn)生一種優(yōu)越感，并通過欺凌來滿足自己的控制欲。對于被欺凌者來說，這些孩子在家庭環(huán)境中一定是受到了父母的過度保護(hù)，他們過度依賴父母，獨自一人的時候遇到問題沒有主見，不知道如何解決問題。

（四）反學(xué)校文化日益興起

反學(xué)校文化是指與學(xué)校主流文化相對立的一種文化，它所倡導(dǎo)的價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范是與學(xué)校主導(dǎo)價值規(guī)范相悖的。學(xué)校里的主流文化是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生去學(xué)習(xí)文化知識，養(yǎng)成良好的生活交往習(xí)慣，培養(yǎng)良好的價值觀、人生觀等等，在這個過程中一些學(xué)生達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)時，就會產(chǎn)生對抗學(xué)校主流文化體系的群體，不斷地向權(quán)威者挑戰(zhàn)，形成與學(xué)校主流文化發(fā)展背道而馳的反學(xué)校文化。在日本，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，加上學(xué)校和家庭中道德教育的缺失，就會產(chǎn)生一系列錯誤行為。一些成績不好的學(xué)生為了獲得老師和家長的關(guān)注，對其他弱勢同學(xué)進(jìn)行欺凌，從而凸顯自己在班級中的地位，在這個過程中獲得無盡的“優(yōu)越感”。但從另一個角度來看，社會和學(xué)校又特別重視和保護(hù)成績優(yōu)異的學(xué)生，使他們變得目中無人，針對和孤立差生，從而對他們進(jìn)行欺凌。

三、防治校園欺凌的有效措施

（一）學(xué)校加強道德教育

2015年日本文部科學(xué)省修改了《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，對道德學(xué)科進(jìn)行改革并開始實行“道德學(xué)科化”，對道德教科書進(jìn)行根本上的充實，基于道德的特性，實行道德教科化，同時確切設(shè)立學(xué)生指導(dǎo)課程，完善道德教育的指導(dǎo)內(nèi)容，明確指導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識欺凌問題，對欺凌者、被欺凌者、旁觀者進(jìn)行道德教育，使被欺凌者和旁觀者勇敢的說出自己身邊的欺凌現(xiàn)象，共同抵制欺凌問題。我國也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生道德教育的發(fā)展，重視道德的學(xué)科化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、尊重他人的理念與素養(yǎng)。

（二）家庭要承擔(dān)起責(zé)任

父母要在家庭教育中不斷樹立責(zé)任意識，要培養(yǎng)孩子尊重自己、尊重他人、與同學(xué)和睦相處的意識。如果自己的孩子正在遭受欺凌一定要盡早采取措施，堅決站在自己孩子的立場，告訴孩子這并不是他的錯，積極地利用正規(guī)手段來解決問題。面對欺凌者，父母要常關(guān)心他們、開導(dǎo)他們，通過親子之間的不斷溝通，能夠營造和諧家庭氛圍，讓孩子知道自己是受關(guān)注和愛護(hù)的，這從一定程度上能夠改善欺凌現(xiàn)象。

（三）社會各組織之間要協(xié)同合作

日本政府聯(lián)合社會上的組織針對校園欺凌采取一系列的措施，這些組織有警察局、兒童指導(dǎo)中心、兒童自立支援組織等。警察局提供60個咨詢電話，讓遭受校園欺凌的孩子進(jìn)行咨詢和救助，并定期派警察去學(xué)校中視察，給學(xué)生開設(shè)一系列講座活動。兒童指導(dǎo)中心對孩子進(jìn)行身體和心理的雙重教育，使他們可以正常生活。針對學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展來對欺凌學(xué)生采取積極有效的處理辦法，為整個社會的青少年健康成長提供支援。

四、結(jié)語

欺凌的發(fā)生有著較為復(fù)雜的成因，從社會大環(huán)境到教育體制和學(xué)校班級，再到家庭和個人，是多部分的問題及其相互作用造成的。所以欺凌問題僅僅依靠某一部門、機構(gòu)組織或者責(zé)任人是無法解決的，必須由多方出力相互配合，共同協(xié)調(diào)處理。社會要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，并且與學(xué)校相互配合。家校合作要積極地進(jìn)行，老師和家長要多進(jìn)行溝通，社會家庭學(xué)校要形成三方合力，才能做到事前預(yù)防、事中介入、事后修復(fù)，不斷組織和引導(dǎo)學(xué)生參與社會治理，關(guān)注和支持小學(xué)生的安全教育工作，在治理校園欺凌方面做出貢獻(xiàn)。