■周永麗/廣東茂名幼兒師范?？茖W校

一、師幼互動對幼兒發(fā)展的影響研究

我國劉占蘭教授在對“影響幼兒園教育質(zhì)量的主要因素與高質(zhì)量的標準”這一問題進行詳盡描述時指出，教師的適宜行為與高質(zhì)量的師幼互動是影響幼兒發(fā)展的關鍵因素。教育的本身就是表現(xiàn)為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想像的，更談不上是有效的。師幼互動被認為是評價學前教育質(zhì)量最重要的過程性指標之一［1］， 此外，我國《幼兒園教育與指導綱要（試行）》也滲透了師幼互動的理念，提倡教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

Feeney，Christensen，& Moravcik認為，在教師與幼兒的交互作用中，教師的誠實以及他們對幼兒的尊重與悉心照顧，對于幼兒的安全感、自信心的發(fā)展以及童年時期對事物的積極探索都是必不可少的。另外，研究者不斷發(fā)現(xiàn)，師生關系是外化行為的一個重要保護性因素。以皮格馬利翁效應作為理論依據(jù)，探討了“教師的期待”這一隱形力量對幼兒發(fā)展的重要價值。［2］指出師幼互動有利于兒童自律、人際關系能力發(fā)展、認知發(fā)展，4歲時的師幼互動關系有利于以后同伴關系的建立和社會性能力的發(fā)展。教師熱情、有效、高質(zhì)量的互動，孩子則表現(xiàn)出更多積極的行為。［3］孫井茹通過案例分析法發(fā)現(xiàn)，師幼互動中教師語言將會影響幼兒思考，并進而影響幼兒認知發(fā)展。［4］許向凱等人研究發(fā)現(xiàn)，不良師幼互動阻礙幼兒主體性人格的培養(yǎng)。［5］李延方通過研究發(fā)現(xiàn)，師幼互動質(zhì)量影響幼兒社會技能的發(fā)展。［6］綜上，師幼互動質(zhì)量對幼兒的學業(yè)表現(xiàn)、性格、社會技能、認知發(fā)展等多個方面都有影響。

二、影響師幼互動關系的因素研究

關于影響師幼互動關系的客觀環(huán)境，國內(nèi)外學者的研究涉及的研究課題有：幼兒園班級的規(guī)模、教師和幼兒人數(shù)的比例、幼兒的性別等方面。Howes，Phillips，Whitebook研究表明，教師與幼兒人數(shù)的比率越低，班級規(guī)模越小，教師與幼兒形成安全依賴的可能性越大。教師人員的穩(wěn)定性也是影響師幼關系的因素，Howes 和Hamilton 對4歲幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，在1到4歲經(jīng)常換老師的班級中，侵犯性強的幼兒的人數(shù)比例高，師幼關系不和諧的現(xiàn)象也相對較多。此外，兒童的問題行為也是影響師幼關系的因素之一。北京師范大學張曉通過對442名幼兒教師的研究發(fā)現(xiàn)，師幼關系不僅可以預測兒童同時期在幼兒園中的焦慮、退縮、攻擊和違犯等問題行為，還可以預測9個月后的問題行為。［7］山東師范大學的陳寧通過研究發(fā)現(xiàn)，師生關系和問題行為各個維度之間顯著負相關，問題行為各個維度之間顯著正相關。［8］師生關系的質(zhì)量還與學生性別、年齡和種族等人口統(tǒng)計學變量有關。研究發(fā)現(xiàn)，女孩比男孩擁有更多“讓教師滿意的技能”，即使是高攻擊性的女孩也比男孩更會迎合教師的要求。教師普遍認為女孩在參與活動時表現(xiàn)出的合作性要高于男孩，而且教師與女孩的關系更親密，沖突也更少。

三、不同活動形式中師幼互動質(zhì)量研究

目前幼兒園主要存在集體教學活動、區(qū)域活動兩種不同活動形式，不同形式、不同教學內(nèi)容中師幼互動質(zhì)量又存在差異。

陳瓊以《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表》（試用版）子量表四：“集體教育”為測量工具，對H市X區(qū)3所省級示范幼兒園的大班采用非參與式反復觀察，五大領域集體教學活動質(zhì)量也均處于中等水平，五大領域集體教學活動在七項項目指標上的平均分差異不明顯，都在情感支持、幼兒表現(xiàn)這兩項指標上得分偏高，在目標與內(nèi)容、教學支持課堂文化這個指標上得分偏低，教學質(zhì)量最高的科學活動與教學質(zhì)量最低的社會活動存在顯著性差異。［9］天津師范大學的趙娜通過對幼兒教師課堂管理行為的研究，發(fā)現(xiàn)：在集體教學活動中，師幼間的地位不平等，幼兒的主體性沒有得到重視。［10］翁惠通過對實際教學的總結(jié)也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。山東師范大學的劉錦認為，當前幼兒園集體教學活動質(zhì)量不高，過程性評價往往流于形式，評價內(nèi)容片面、單一化。［11］楊莉君、胡潔瓊、杜暑輝以湖南部分農(nóng)村幼兒園為樣本，并采用《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表（試用版）》中的子量表四 “ 集體教學” 進行評分，研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村幼兒園集體教學活動在目標與內(nèi)容設置上存在較大差距，整體情感氛圍和諧，教師具有一定的敏感性， 教學設計與組織呈現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，集體教學活動開展過程基本適宜， 教學支持方面水平參差不齊，教師較多缺乏教學機智，幼兒情緒體驗較好，但思維發(fā)展未受到足夠重視，課堂文化中價值取向的問題突出。［12］劉曉紅在其碩士論文中，運用《CLASS課堂質(zhì)量評估系統(tǒng)》研究分析了幼兒園大班語言活動師幼互動質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)：幼兒園語言課在情感支持（ES）方面整體處于中等偏高水平，在教育支持（IS）方面整體處于中等水平，在班級管理（CO）方面整體處于中等偏低水平。在教師敏感性（TS）和關注學生觀點（RSP）以及班級管理（BM）和反饋質(zhì)量（QF）上都需要進一步提高。但是由于人力和物力的限制，研究者只是選擇了西安一家幼兒園作為樣本，研究樣本少，影響了本研究結(jié)論的推廣性。［13］綜上，研究者普遍認為，集體教學活動中幼兒的地位“邊緣化”，師幼互動的主權掌握在教師手上，不利于幼兒的身心發(fā)展。

劉曉在其碩士論文中，以大連市某幼兒園為例，以劉晶波老師設計的師幼互動研究范式為參照，對幼兒園中班區(qū)域活動中師幼互動進行研究。研究發(fā)現(xiàn)當前中班區(qū)域活動中師幼互動存在以下問題：（1）教師多為師幼互動的施動者；（2）教師和幼兒都較少在語言區(qū)和角色區(qū)開啟互動；（3）教師開啟的互動多指向紀律約束和指導活動；（4）教師較少積極回應幼兒開啟的正面性質(zhì)的互動。［14］許慧芬等人，在其幼兒園里對 102 位幼兒在區(qū)域活動中與教師的互動情況展開的觀察，研究發(fā)現(xiàn)，與教師發(fā)生過互動事件的幼兒只占觀察幼兒的 64.7%，并且教師的互動方式會因教師個體以及幼兒個體的差異而有所不同。［15］居登娟認為，在區(qū)域活動中要形成良好的“師幼互動”，需要把握適宜的“互動時機”、采取合理的互動方式。［16］綜上，研究表明，在區(qū)域活動中師幼互動質(zhì)量層次不齊，與教師的個體因素息息相關，因此提高區(qū)域活動中師幼互動質(zhì)量還需要提高教師對幼兒的認識與充分尊重，并提高教師的教育機智，在區(qū)域活動中究竟該何時介入，如何介入，這是值得研究的問題。