林小婷

【摘要】本文通過在初中生物課堂中運用體驗式教學(xué)方式的“情境體驗”、“實驗性探究體驗”、“活動體驗”三種策略進行新課程中的生物課堂教學(xué)。讓學(xué)生在各種體驗活動中真正參與進課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維;讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】體驗? ?體驗式教學(xué)? ?情境? ?實驗性探究? ?活動

【中圖分類號】G633.91

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-126-01

一、“體驗式教學(xué)”的概念

意大利教育家蒙臺梭利早在19世紀(jì)就提出“體驗是最好的老師”的思想，她形象地解釋說：“一件事，我聽到了，隨后就忘了;看到了，也就記得了;做了，很自然地理解了。對孩子來說，聽到的，容易忘記;看到的，記憶不深;只有親身實踐和體驗到的，才是刻骨銘心，終身難忘?！庇纱丝梢姡谡n堂教學(xué)中，實施“體驗式教學(xué)”，積極為學(xué)生搭建體驗的平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。新課程改革強調(diào)學(xué)生的參與，為學(xué)生的“體驗”活動提供了豐富的素材——觀察、實驗、探究、調(diào)查、實踐等活動。

二、“體驗式教學(xué)法”的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境去體驗

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境。教學(xué)情境能使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機會;參與、表現(xiàn)的機會。學(xué)生的知識不是“灌”的，而是通過自身體驗“悟”出來的。

1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有文本、圖像、動畫、聲音等多種媒體集成的特點，它有很強的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，通過形、聲、光、色的傳遞，有效地調(diào)動學(xué)生的感官 ，誘發(fā)學(xué)生的情感活動，引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生身臨其境，全身心的投入到教學(xué)情境中。

2.運用表演創(chuàng)設(shè)情境

為了強化學(xué)生的主體意識，在教學(xué)活動中可以組織學(xué)生參與表演，讓學(xué)生通過使用角色語言、模擬角色行為，遵從角色規(guī)范而促進對事物的認識、理解。通過表演，還可以使學(xué)生學(xué)會換位思考，學(xué)會站在別人的立場上考慮問題。

如：北師大版七年級上冊《運輸作用》，教師可以讓學(xué)生分角色扮演“植物的根、莖、葉三大器官”。扮演“根”角色的同學(xué)清楚地知道，根具有吸收水分和無機鹽的重要作用;扮演“葉”角色的同學(xué)知道沒有葉片的光合作用，植物得餓死;扮演“莖”角色的同學(xué)也很清楚理解莖不僅可以由下往上運輸水分和無機鹽還可以由上往下運輸光合作用的產(chǎn)物。通過角色的扮演，扮演者們很清楚地知道這三種器官對植物的重要意義。其他同學(xué)在觀看表演的同時，也會帶著疑問，思考植物的各個器官是如何共同構(gòu)成一個完整植物個體。

3.在真實情境中體驗、感悟

真實情境體驗?zāi)Ｊ绞侵笧榱诉_成特定的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供真實的情境，讓學(xué)生在真實的情境中進行感悟與體驗，以獲得多方面的和諧發(fā)展。

如：北師大版七年級下冊的《人體細胞獲得氧氣的過程》中的“呼吸運動”是難點，很多學(xué)生較難理解人體進行呼吸運動時胸廓的各組肌肉的收縮和舒張狀態(tài);不清楚膈肌是上升還是下降。該如何講授讓學(xué)生更易理解是很多老師都很頭痛的一個問題。對于學(xué)生的疑惑，教師就算把每一個知識點講授清楚，甚至解釋呼吸運動時的每一個細節(jié)，仍有部分學(xué)生會一知半解。這時，教師的講解及解釋的作用不大。本人認為首先要學(xué)生知道胸廓在體內(nèi)的位置，然后教師示范深呼吸的整個過程，接著讓學(xué)生跟教師的指示做一次完整的呼吸運動，邊做運動邊感受胸廓及各肌肉的狀態(tài)。如此，學(xué)生很快便理解人體進行呼吸運動時胸廓各肌肉的狀態(tài)、胸腔體積的變化以及膈肌的變化。

（二）設(shè)計探究性實驗，讓學(xué)生在實驗性探究體驗?zāi)Ｊ街腥ンw驗

生物學(xué)本身就是一門實驗性科學(xué)，有大量的實驗、觀察、操作、探究，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要動手，還有動腦。

實驗性探究體驗?zāi)Ｊ绞亲寣W(xué)生自主進行科學(xué)實驗探究，在實驗探究的過程中習(xí)得科學(xué)知識，掌握探究知識的方法，體驗探究知識的歷程。

如：北師大版七年級上冊的《生物學(xué)研究的基本方法》關(guān)于實驗法研究的具體步驟，課本上設(shè)計了不少適合初中生做的小實驗。學(xué)生不僅在學(xué)校實驗室進一步深入學(xué)習(xí)探究性實驗的方法，還可以利用課余的時間做一些家庭小實驗?！坝绊懯髬D分布的環(huán)境因素”，要求學(xué)生學(xué)會用實驗法探究生活中的常見的生物現(xiàn)象。學(xué)生對鼠婦并不陌生，有些學(xué)生甚至喜歡接觸這些小動物。在各小組成員的共同努力下一起設(shè)計此實驗，分工合作，男同學(xué)負責(zé)捉鼠婦，女同學(xué)負責(zé)查找關(guān)于鼠婦的一些信息并記錄實驗結(jié)果。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的精神以及分析、解決實際問題的能力。

實驗性探究體驗?zāi)Ｊ接欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神;有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）設(shè)計動手活動，讓學(xué)生在活動的參與中去體驗

動手活動能加強學(xué)生的感知能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生喜歡通過實驗探究一些身邊事物，還喜歡親自制作一些生物模型等作品。鑒于生物實驗具有長時性，我們在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，開設(shè)豐富多彩的動手活動，讓學(xué)生在活動的體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。

1.小制作活動。北師大版七年級下冊《尿的形成與排出》的難點之一是腎單位的結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的特點。學(xué)生對微觀的腎單位較難理解，但是教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作一些腎單位的模型。學(xué)生根據(jù)自己的需要，用橡皮泥制作平面模型或者利用鐵絲、毛線等制作立體模型。模型的制作不一定要很完美，但是力求做到符合實際。這樣，學(xué)生在動手制作的過程中，已經(jīng)把腎單位的結(jié)構(gòu)熟記于心。

2.觀察活動。如《動物的生殖和發(fā)育》中青蛙的變態(tài)發(fā)育，讓學(xué)生在野外的小溪或者池塘里取一些蛙的受精卵，連續(xù)觀察40天，把蛙從受精卵到孵出小蝌蚪;此后，蝌蚪先后長出后肢和前肢，尾部逐漸縮短并消失的過程記錄下來。學(xué)生在觀察中了解了蛙的受精卵的發(fā)育全過程，并體驗到生命的奇妙。

體驗式教學(xué)模式注重情意過程，認知過程的統(tǒng)一，以教師的引導(dǎo)和師生的對話，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生親自感知和領(lǐng)悟知識。在杜威眼中，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造。讓我們的學(xué)生從做中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)，在自己的體驗中，快樂的學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]《如何培養(yǎng)老師的體驗教學(xué)能力》，漓江出版社