■王蘇婷

/張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化，不僅有助于激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，同時(shí)還有助于提高識(shí)字教學(xué)的效果，并且還有助于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到在識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化的重要價(jià)值，并加強(qiáng)對(duì)漢字文化的研究，以此更好融入到識(shí)字教學(xué)中，從而切實(shí)的提高小學(xué)生的識(shí)字能力。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化的重要價(jià)值

(一)有助于小學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合漢字的起源，將漢字背后的典故講述給學(xué)生，這樣便可以使得枯燥的識(shí)字教學(xué)變得更加的生動(dòng)、有趣，很容易激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，并且有助于小學(xué)生理解和記憶漢字。如果小學(xué)語(yǔ)文教師依然按照傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，將漢字的拼音教授給小學(xué)生，并帶領(lǐng)小學(xué)生一遍遍的朗讀和默寫(xiě)，那么小學(xué)生即便記憶了漢字，也是機(jī)械化記憶，一段時(shí)間不運(yùn)用，小學(xué)生很容易忘記，并且小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率也不是很理想。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其抽象思維還尚未發(fā)展成熟，任課教師可以結(jié)合漢字的起源，將漢字進(jìn)行拆分，并將豐富的漢字文化融入其中，這樣不僅可以增長(zhǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于小學(xué)生明確的掌握漢字的字義，提高小學(xué)生的識(shí)字速度。

(二)有助于提高識(shí)字教學(xué)的效果

在小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化，對(duì)識(shí)字教學(xué)效果的提高十分有利。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，要求低年級(jí)階段的小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)1600個(gè)漢字，能夠?qū)懗?00個(gè)漢字。這對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。在我國(guó)漢字中存在很多相同讀音和相似字形的漢字，這就對(duì)小學(xué)生的分辨力和記憶力提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有目的性、有計(jì)劃的融入漢字文化。利用圖片、故事等方式將漢字本義傳授給小學(xué)生，以此降低錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率，從而提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果。

(三)有助于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)

語(yǔ)文學(xué)科是傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)質(zhì)上也是傳遞文化的過(guò)程，可以體現(xiàn)出文化生成與創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如果將語(yǔ)文教學(xué)比喻成一條大河，那么，文化就是奔涌于其中的激流和波濤[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要承擔(dān)起傳承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，以此促使小學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生情感，從而更加積極、自主的參與到識(shí)字教學(xué)中來(lái)，并自覺(jué)的傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化的有效途徑

(一)注重加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化方案的完善

從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后新版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排可以看出，教育工作者對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中漢字文化的融入十分的重視。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師卻沒(méi)有準(zhǔn)確的把握漢字文化這一教學(xué)資源，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，更加深入的了解漢字文化，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣[2]。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化方案的完善。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢字文化的研究。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容制定切實(shí)可行的融入漢字文化的方案。最后，根據(jù)小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的個(gè)性化需求，對(duì)制定的方案做出進(jìn)一步的完善。需要特別注意的是，任課教師在制定切實(shí)可行的方案時(shí)，一定要確保方案的趣味性，以此促使小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在教小學(xué)生“日”和“火”這兩個(gè)漢字時(shí)，可以為小學(xué)生講解這兩個(gè)漢字的起源，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)文字的象形文字形式的呈現(xiàn)，以此促使小學(xué)生更好的了解這兩個(gè)漢字的表意，這樣小學(xué)生便可以更加扎實(shí)的記憶這兩個(gè)漢字，大大提高小學(xué)生的識(shí)字速度。

(二)通過(guò)多樣化的手段融入漢字文化

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該采用多樣化的手段融入漢字文化[3]。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，各種各樣的教學(xué)方法和手段層出不窮，作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定不要將教學(xué)思路局限在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式上，打破以往教學(xué)思路的定式，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法和手段的研究與分析，以此更好的運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，促使小學(xué)生更加深刻的感知漢字文化。需要特別注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師不管運(yùn)用何種手段融入漢字文化，都要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，切不可一直使用同一種手段。這樣很容易影響到小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和積極性。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在講“水”這一漢字時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一漢字的而結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在認(rèn)識(shí)和記憶上存在一定的難度。為了幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和記憶這一漢字，任課教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示“水”這一漢字從由來(lái)到逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段我們正在使用的“水”這一漢字。這樣可以促使小學(xué)生更加直觀的看到“水”這一漢字的演變，讓小學(xué)生在潛移默化中掌握這一漢字，提高小學(xué)生的識(shí)字速度。

(三)將識(shí)字教學(xué)延伸到家庭教育中

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段小學(xué)生的識(shí)字量提出了更高的要求，僅依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間，是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該將其有效的延伸到家庭教育中[4]。小學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中，對(duì)識(shí)字的興趣，在很大程度上都受其父母的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為整體學(xué)生家長(zhǎng)，搭建微信交流群，以此將當(dāng)天小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中學(xué)習(xí)的漢字通過(guò)交流群，告知各位小學(xué)生家長(zhǎng)，并對(duì)家長(zhǎng)的教育理念和教育手段進(jìn)行有效的引導(dǎo)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為家長(zhǎng)推薦一些有關(guān)漢字文化方面的書(shū)籍，并與小學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中，不僅在潛移默化中增加小學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)還可以促使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，漢字本身就是中華民族傳統(tǒng)文化的縮影，在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化，可以充分發(fā)揮我國(guó)漢字文化的重要價(jià)值。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在具體開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的全面了解，以此了解小學(xué)生的興趣和喜好，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及智力發(fā)展水平，通過(guò)多樣化的方法在識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化，并將其有效的延伸到家庭教育中，以此與學(xué)生家長(zhǎng)形成合力，共同將漢字文化與識(shí)字教學(xué)融合在一起。在提高小學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，促使小學(xué)生更加深入的了解漢字文化，從而對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。