■邱小艷

/湖南科技學(xué)院教師教育學(xué)院

教學(xué)技能是指“教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式”[1]，是師范生的職業(yè)技能中最核心的要素。作為未來(lái)教師隊(duì)伍的核心力量，師范生的教學(xué)技能水平將直接影響我國(guó)中小學(xué)教育的水平。然而，以往研究表明：新教師在工作中最缺乏的是教育教學(xué)技能[2]。因此，有必要重視師范生教學(xué)技能的提升。而要提升師范生的教學(xué)技能，首先應(yīng)了解師范生教學(xué)技能的現(xiàn)況，如此方能在此基礎(chǔ)制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。地方高校的教學(xué)硬件設(shè)備相對(duì)不足、師資力量較弱，更有研究的價(jià)值與必要。因此，本研究采取問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)地方高校師范生教學(xué)技能的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，以引發(fā)有關(guān)部門對(duì)地方高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注，促進(jìn)地方高校教師教育的改革和發(fā)展。

一、研究對(duì)象與研究方法

(一)對(duì)象

本研究以湖南的地方高校為主要調(diào)查樣本，從6所地方高校中隨機(jī)抽取1500名大四的師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放1500份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷后還剩1383份，有效率為92.2%。其中男生665人，女生718人。再對(duì)其中的35名對(duì)象進(jìn)行訪談，其中男生16人，女生19人。

(二)方法

1、研究工具

(1)自編的地方高校師范生教學(xué)技能調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷主要涉及地方高校對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重視程度、主要培養(yǎng)途徑、師范生最欠缺的教學(xué)技能以及教學(xué)技能缺失的主要原因4個(gè)大的方面。綜合以往研究，本研究中的教學(xué)技能主要包含教學(xué)基礎(chǔ)技能(包含語(yǔ)言表達(dá)、三筆字、普通話)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能(包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等)、課堂教學(xué)技能(包含導(dǎo)入、講解、演示、提問(wèn)與反饋、結(jié)課的技能、組織教學(xué)的技能、課堂管理技能)、信息化教學(xué)技能(含多媒體課件與微視頻制作及使用)及教學(xué)綜合技能(包含說(shuō)課技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能)[3-4]。經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)卷具有良好的信效度。(2)自編訪談提綱。圍繞問(wèn)卷調(diào)查中所涉及的問(wèn)題，選取部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談，以獲取有關(guān)地方高校師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀的更全面的信息。

2、調(diào)查方法

以班為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，被試被告知匿名原則，回答沒(méi)有正誤之分。訪談采取一對(duì)一訪談的方式。

3、調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談內(nèi)容的處理方法：采用SPSS26.0對(duì)問(wèn)卷所獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入與處理，訪談內(nèi)容采用NVivo進(jìn)行編碼與輔助分析。

二、研究結(jié)果

(一)地方高校對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重視程度

調(diào)查結(jié)果表明，師范生認(rèn)為學(xué)校對(duì)教學(xué)技能培養(yǎng)非常重視的占3.7%，重視的占15.4%，比較重視的占30.6%，不太重視的占49.7%，非常不重視的占0.6%。訪談中也有部分師范生反映學(xué)校對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重視程度不夠，更多依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。相比教學(xué)技能，學(xué)校更在乎教師資格“國(guó)考”的筆試科目。

(二)地方高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的主要途徑

研究果表明，地方高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的途徑主要有：見習(xí)與實(shí)習(xí)(占100%)、課堂教學(xué)滲透(占27.8%)及微格教學(xué)訓(xùn)練(占20.6%)。在訪談過(guò)程中，師范生提及最多的訓(xùn)練途徑也是見習(xí)與實(shí)習(xí)，也有部分老師在講課過(guò)程中會(huì)通過(guò)“課前5分鐘”等方式或師生互位等方式讓學(xué)生授課，老師點(diǎn)評(píng)。微格教學(xué)的方式僅有部分地方高校使用，學(xué)校微格教室數(shù)量有限是主要原因。

(三)地方高校師范生最欠缺的教學(xué)技能

調(diào)查結(jié)果顯示，師范生最欠缺的教學(xué)技能是課堂教學(xué)技能(占80.7%)，再是教學(xué)設(shè)計(jì)技能(占57.3%)、教學(xué)綜合技能(占45.6%)、教學(xué)基礎(chǔ)技能(占32.1%)及信息化教學(xué)技能(19.5%)。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，由于平時(shí)缺少訓(xùn)練和指導(dǎo)，加之對(duì)教材不熟悉及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不了解，一些師范生不知道如何分析和處理教材，撰寫的教案也不規(guī)范。此外，一些師范生在教學(xué)過(guò)程中不知道如何導(dǎo)入或?qū)胄问絾我?、重難點(diǎn)不突出，教學(xué)方法缺乏變化，以講授和提問(wèn)為主。在教學(xué)綜合技能方面，師范生普遍反映比較欠缺的技能有兩個(gè)，一是說(shuō)課技能，對(duì)說(shuō)課應(yīng)該說(shuō)什么以及怎么說(shuō)不是很清楚，甚至存在說(shuō)課和講課分不清的現(xiàn)象；二是教學(xué)反思技能，部分師范生缺乏教學(xué)反思意識(shí)，還有些師范生不知道應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行反思。在教學(xué)基礎(chǔ)技能方面，師范生普遍反映對(duì)普通話較為重視，因?yàn)橐_(dá)到二乙水平方可拿到教師資格證，但對(duì)于教師口語(yǔ)和三筆字的重視程度不夠，因?yàn)闆](méi)有考核的壓力。在信息化教學(xué)技能方面，師范生反映主要從現(xiàn)代教育技術(shù)課程上學(xué)習(xí)了些許課件制作方面的知識(shí)，但還不熟練。

(四)地方高校師范生教學(xué)技能缺失的主要原因

調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)致地方高校師范生教學(xué)技能缺失的原因主要有：課程安排不合理(75.2%)、訓(xùn)練時(shí)間不足(69.8%)、訓(xùn)練場(chǎng)地缺乏(65.3%)以及缺乏有效的指導(dǎo)(56.7%)。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，目前地方高校師范生的課程設(shè)置以理論課居多，實(shí)踐課程主要以三筆字、普通話為主，缺乏專門的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練以及多媒體課件及微視頻制作課程。在訓(xùn)練時(shí)間上，師范生普遍認(rèn)為目前教學(xué)技能的訓(xùn)練時(shí)間太少，見習(xí)時(shí)間短，并且只在實(shí)習(xí)前進(jìn)行了短期的練習(xí)，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。在教學(xué)技能訓(xùn)練場(chǎng)地方面，師范生認(rèn)為目前教學(xué)技能的場(chǎng)地太少，盡管學(xué)校建有微格教室，但數(shù)量極為有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的需要。此外，師范生反映除實(shí)習(xí)的時(shí)候指導(dǎo)老師及所在班級(jí)的任課教師會(huì)給自己指導(dǎo)外，實(shí)習(xí)前很少有老師對(duì)自己的教學(xué)技能進(jìn)行專門的指導(dǎo)，以自己自學(xué)和領(lǐng)悟?yàn)橹?，?xùn)練效果自然不理想。少數(shù)學(xué)生為了順利通過(guò)教師資格證的面試，會(huì)選擇報(bào)一些網(wǎng)絡(luò)課程，從中學(xué)習(xí)一些教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的技能，但由于是出于應(yīng)試需要，時(shí)間短而且是以在線課程的方式，因而效果不盡如人意。

三、分析與討論

總體上看，地方高校對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重視程度還有待提高。盡管不少地方高校有著優(yōu)良的教師教育傳統(tǒng)，但隨著地方高校的轉(zhuǎn)型，教師教育專業(yè)被嚴(yán)重弱化，對(duì)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)的重視程度也因此降低。可喜的是，近年來(lái)部分地方高校成立了專門的教師教育學(xué)院，對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的重視程度相比以前有所提升，培養(yǎng)力度逐漸加強(qiáng)，但還有待進(jìn)一步提高。尤其在教師資格證“國(guó)考”和師范專業(yè)認(rèn)證的大背景下，地方高校更應(yīng)重拾優(yōu)良的教師教育傳統(tǒng)，重視師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，全面提升師范生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，提高地方高校教師教育的質(zhì)量。

從教學(xué)技能訓(xùn)練的主要途徑上看，見習(xí)與實(shí)習(xí)是地方高校進(jìn)行師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的最主要的途徑，盡管也有運(yùn)用課堂教學(xué)滲透與微格教學(xué)，但所占的比例不高。這表明地方高校教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑較為單一。除以上途徑外，地方高校還可通過(guò)讓師范生集體備課、磨課等方式培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，或是借助互聯(lián)網(wǎng)搭建教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑。

課堂教學(xué)是教師實(shí)施教學(xué)的最主要渠道，課堂教學(xué)技能是師范生教學(xué)技能構(gòu)成要素中最為核心的技能，然而研究結(jié)果表明這同時(shí)也是地方高校師范生最為欠缺的職業(yè)技能。因此，地方高校首先應(yīng)通過(guò)教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、模擬實(shí)踐等多種方式培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能。其次，本研究發(fā)現(xiàn)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)技能也比較缺乏。教學(xué)設(shè)計(jì)技能是是課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，但由于師范生缺少訓(xùn)練和指導(dǎo)，加之對(duì)教材不熟悉及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不了解，導(dǎo)致師范生分析和處理教材的能力欠缺，也不知道如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法。再次，師范生教學(xué)綜合能力也有待提升，尤其是說(shuō)課技能和教學(xué)反思技能。這或許是由于缺乏相關(guān)的訓(xùn)練導(dǎo)致。最后，師范生的三筆字、言語(yǔ)表達(dá)以及多媒體課件的制作能力也有待進(jìn)一步提升。地方高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練

本研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致地方高校師范生教學(xué)技能缺失的原因是多方面的，其中課程設(shè)置不合理、教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間不足、教學(xué)技能訓(xùn)練場(chǎng)地缺乏以及缺乏有效的指導(dǎo)是主要原因。因此地方高校首先應(yīng)改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，加大教學(xué)技能訓(xùn)練類課程所占的比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，要將教學(xué)技能訓(xùn)練日常化，增加教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間；再次，要加大教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的投入，為師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練提供更多專業(yè)的訓(xùn)練場(chǎng)地；最后，應(yīng)重視對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程的指導(dǎo)工作，可實(shí)行高校教師與中小學(xué)優(yōu)秀教師“雙導(dǎo)師”制，從理論和實(shí)踐兩方面為師范生的技能訓(xùn)練提供專業(yè)的指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，地方高校應(yīng)重視對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)提升師范生的課堂教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、說(shuō)課技能與教學(xué)反思技能，同時(shí)要提升其“三筆字”能力以及多媒體課件的制作能力。此外，地方高校應(yīng)拓寬師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑、優(yōu)化課程設(shè)置、增加教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間、加大對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練場(chǎng)地的投入、重視對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)。