■李 陽 王麗云

/廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職院校開展產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合的目標(biāo)是產(chǎn)教一體、校企互動(dòng)，歸根結(jié)底是實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升培養(yǎng)滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的能力[1]。基于產(chǎn)教融合的校企合作是我國(guó)職業(yè)院校深化教育改革、優(yōu)化教育教學(xué)模式、提高人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的主要突破口，對(duì)于深化校企合作具有重大意義。第一，產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力的內(nèi)在要求。第二，產(chǎn)教融合是提升職業(yè)教育師資質(zhì)量的必然要求。第三，產(chǎn)教融合是構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的核心內(nèi)容。強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新是建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，而校企協(xié)同創(chuàng)新必須以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)和前提。

二、高職院校開展產(chǎn)教融合的困境

在開展產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)主體，學(xué)校是教育主體，產(chǎn)教融合內(nèi)在地蘊(yùn)含著深化校企合作的要求，而校企合作的層次和水平又決定著產(chǎn)教融合的成效。在國(guó)家大力推進(jìn)產(chǎn)教融合的背景下，高職院校產(chǎn)教融合取得了一些成效，但同時(shí)也暴露出一些問題，主要包含以下幾個(gè)方面：

(一)地方部門統(tǒng)籌不足

近些年來國(guó)家頒布了一系列政策措施來推動(dòng)產(chǎn)教融合的開展，但在具體落實(shí)過程中，仍然存在執(zhí)行不到位和監(jiān)管缺失等問題。探究原因，第一，地方的配套制度建設(shè)不力。地方政府本應(yīng)在校企合作的具體事務(wù)管理上發(fā)揮政策制定、協(xié)調(diào)管理等職能，但實(shí)際運(yùn)行的過程中存在推動(dòng)力度不足的問題，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合中缺乏具體可操作的細(xì)則和制度規(guī)范,產(chǎn)教融合自然難以走向深入。第二，法律法規(guī)不健全。盡管國(guó)家出臺(tái)了一系列政策措施推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，但相關(guān)立法工作卻明顯滯后于實(shí)踐發(fā)展，如校企雙方資產(chǎn)處置等重要問題都缺乏明確的法律規(guī)范，使得校企之間簽訂的協(xié)議存在諸多漏洞和隱患，同時(shí)也造成校企雙方的權(quán)責(zé)劃分不清。

(二)企業(yè)缺乏參與的積極性，校企雙方利益不能互補(bǔ)

首先，企業(yè)缺乏主體意識(shí)，與高職院校深度合作的積極性不強(qiáng)。高職院校在籌備與企業(yè)合作的過程中，更多關(guān)注的是如何利用外部資源為學(xué)校服務(wù)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)支持職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)，但卻較少考慮如何利用自身優(yōu)勢(shì)為企業(yè)提供技術(shù)支持與服務(wù)。而追求利益最大化的企業(yè)也未認(rèn)識(shí)到合作辦學(xué)對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義。其次，院校與企業(yè)開展產(chǎn)教融合長(zhǎng)期缺乏相應(yīng)的合作制度。大部分院校與企業(yè)的合作缺少制度的規(guī)范，合作過程中出現(xiàn)過許多問題，沒有制度管理的校企合作會(huì)損害到學(xué)生的利益。最后，學(xué)校服務(wù)社會(huì)能力不足，提供不了與企業(yè)進(jìn)行互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)資源，企業(yè)自然就沒有充足的動(dòng)力參與產(chǎn)教融合。

(三)高職院校產(chǎn)教融合師資力量不足

教師是產(chǎn)教融合之中的關(guān)鍵動(dòng)力，因此大力提高師資素質(zhì)、促進(jìn)師資建設(shè)，才能為產(chǎn)教融合建設(shè)提供動(dòng)力。然而目前院校的師資隊(duì)伍的總體質(zhì)量不高，無法在促進(jìn)學(xué)院高質(zhì)量建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。并且沒有對(duì)其形成完備的職業(yè)能力培訓(xùn)建設(shè)機(jī)制，院校中“雙師型”教師比例較低，同時(shí)缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)平臺(tái)。對(duì)于缺乏一線技術(shù)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷的老師而言，就會(huì)出現(xiàn)講授內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的突出難題。這樣就無法通過校企合作達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的目的，無法承擔(dān)起解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中難題的重任，難以有效推動(dòng)校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制的進(jìn)步。

(四)合作質(zhì)量評(píng)估體系不完善，企業(yè)未參與到評(píng)價(jià)體系建設(shè)

院校與企業(yè)的產(chǎn)教融合的質(zhì)量或效果不盡人意，很多合作流于形式。院校在對(duì)口專業(yè)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面缺少管理規(guī)范，導(dǎo)致相應(yīng)質(zhì)量無法保證，致使合作后續(xù)開展的不順利。首先，因?yàn)槿狈ζ髽I(yè)行業(yè)的參與，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)主體單一的問題，容易與社會(huì)更新相脫節(jié)，教師自身知識(shí)體系的時(shí)效性和滯后性使得考試考查范圍顯得狹窄，不能緊跟時(shí)代和技術(shù)進(jìn)步的步伐，也沒有考慮到不同教育背景下的學(xué)生的創(chuàng)造性的差異；其次，在產(chǎn)教融合效果的評(píng)價(jià)方法上，也是只有短期階段性診斷評(píng)價(jià)，缺乏動(dòng)態(tài)生成性評(píng)價(jià)以及價(jià)值目標(biāo)取向；第三，企業(yè)未能深度參與課程教學(xué)的計(jì)劃、執(zhí)行與考察評(píng)價(jià)，使得學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)?？傊煌暾?guī)范科學(xué)的考評(píng)制度不僅會(huì)限制教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，而且會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)踐的效果。

三、高職院校產(chǎn)教融合優(yōu)化路徑

解決當(dāng)前我國(guó)校企合作過程中存在的各種問題是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，必須標(biāo)本兼治。而在眾多問題導(dǎo)向中，筆者認(rèn)為要著力做好的是以下四點(diǎn)：

(一)加強(qiáng)產(chǎn)教融合制度建設(shè)

完善職業(yè)教育體系有助于產(chǎn)教融合工作的開展。從政府角度分析，政府制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)高職院校根據(jù)自身的教學(xué)專業(yè)特色創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院，簡(jiǎn)化申報(bào)的流程，降低對(duì)企業(yè)的稅率，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)。地方還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)校人才培養(yǎng)方面的支持，鼓勵(lì)專業(yè)技能型人才在學(xué)校與企業(yè)中流轉(zhuǎn)，提高學(xué)?；蚱髽I(yè)的師資實(shí)力及培訓(xùn)水平，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)建立技師發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)校當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究技師有職業(yè)發(fā)展。從學(xué)校方面來考慮，以人才就業(yè)、服務(wù)社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)，創(chuàng)辦有利于實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織人員定期開展企業(yè)調(diào)研工作，及時(shí)反饋企業(yè)的相關(guān)意見，根據(jù)企業(yè)調(diào)研資料部署學(xué)校管理、招生等工作。

(二)構(gòu)建和諧產(chǎn)教融合模式，帶動(dòng)多方參與積極性

為提高企業(yè)積極性，國(guó)家以政策、資金支持校企融合，鼓勵(lì)企業(yè)融入學(xué)校辦學(xué)，通過資金、人力參與到高職院校辦學(xué)并依法享有相應(yīng)權(quán)利，允許創(chuàng)建高職院校二級(jí)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展技能知識(shí)或文化教學(xué)。充分發(fā)揮企業(yè)作為中堅(jiān)力量的作用。企業(yè)作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的主體，應(yīng)當(dāng)參與高校的專業(yè)設(shè)置，課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐。企業(yè)通過全方位的參與教學(xué)過程，可以按照具體的崗位能力需要，對(duì)高校的人才培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估。依賴于企業(yè)的廣泛參與，學(xué)校通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的職業(yè)培訓(xùn)提升學(xué)生的綜合能力，將教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系在一起，能正確引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)理念。

(三)院校加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

院校和企業(yè)是協(xié)同育人的主要參與者，構(gòu)建平等和諧、互助互信的合作關(guān)系以及互惠共贏、共謀發(fā)展的合作格局是推動(dòng)產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，人才培養(yǎng)定位決定了職業(yè)教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，即“雙師型”教師隊(duì)伍。因此構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量充足、專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍是產(chǎn)教融合型企業(yè)人才培養(yǎng)的重要保證。一方面，要主動(dòng)送出去。將學(xué)校教師送到企業(yè)掛職鍛煉，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。另一方面，要積極引進(jìn)來。通過和院校等人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的共同協(xié)商，制訂企業(yè)和學(xué)校教師互聘互認(rèn)工作辦法，建立企業(yè)師傅與學(xué)校導(dǎo)師雙向流動(dòng)的循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)和職業(yè)院校師資的互融互通，形成產(chǎn)教融合型企業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑。

(四)企業(yè)全程參與合作成果的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系建設(shè)

在產(chǎn)教融合的開展過程中，合作雙方要及時(shí)獲得合作辦學(xué)結(jié)果的信息反饋，因此企業(yè)要積極參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析等整個(gè)監(jiān)督評(píng)價(jià)過程。評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的人員組成可以包括學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)部門人員、企業(yè)相關(guān)人員、教師代表、學(xué)生代表等等，整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)成立后的主要任務(wù)就是負(fù)貴制定人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織管理、教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果以及學(xué)生基層管理技能的水平等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，進(jìn)而獲得最真實(shí)的第一手反饋資料，預(yù)防不必要的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)及時(shí)調(diào)整校企合作中的不足，改進(jìn)操作方案。指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，與企業(yè)協(xié)同做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的鑒定工作。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)教融合為契機(jī)，深化與社會(huì)、企業(yè)的戰(zhàn)略合作，將協(xié)同育人各主體的資源整合成一個(gè)多主體協(xié)同系統(tǒng)。產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)深度校企合作、協(xié)同育人的路徑選擇[2]，逐步實(shí)現(xiàn)校企理念、人員、技術(shù)、項(xiàng)目、資源、制度和文化的融合，最終實(shí)現(xiàn)參與主體的共贏。