■索郎玉珍

/阿壩師范學(xué)院

法治社會中法律滲透到人們生活的方方面面，需要我們在思考問題和解決問題的途中，采取一定的法律方式去處理，在現(xiàn)有的教育體系中法律思維的形成是我們運用法律方式進行技能提升的關(guān)鍵。法律思維的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以做到和養(yǎng)成，需要針對社會現(xiàn)象的方方面面進行綜合的考量、處理。法學(xué)教育過程中如何結(jié)合現(xiàn)有的法律知識，讓學(xué)生們形成初步的法律思維，推動法理學(xué)教育工作的開展是教育教學(xué)的關(guān)鍵。

一、法理學(xué)教學(xué)中對于法律思維的界定

(一)法律思維是以法律為起點的實踐思維

法律思維是法律從業(yè)者形成的從業(yè)思維模式，是法律人在結(jié)合現(xiàn)有的法律條例中決策時，形成對于問題思考能力和解決的思維模式。作為現(xiàn)代社會的法律職業(yè)者，包括法官、教授等多個行業(yè)，都需要形成一定的法律思維。法律思維的培養(yǎng)是法理學(xué)學(xué)習(xí)開始就需要形成的，結(jié)合特定的思維模式以及法律的規(guī)范，關(guān)注當(dāng)前社會的生活。法律學(xué)的教學(xué)要面向?qū)嶋H的生活，法學(xué)和自然科學(xué)不同，他并不能在實驗室得到一定的解答，是實踐性的學(xué)習(xí)。盡管法學(xué)也具有嚴謹?shù)膶W(xué)科體系和獨立的思維模式，但它不受意識形態(tài)、階級利益等多種因素的影響，不能像科學(xué)家一樣在實驗室里進行研究論證，它是需要通過對于當(dāng)前社會和形形色色的矛盾糾紛進行判斷的，是具有較強實踐性的活動。因此法律思維的形成也需要從實踐開始，培養(yǎng)實踐思維模式。

(二)法律思維是問題思維

法學(xué)本質(zhì)是解決法律中各種問題，包括大的地區(qū)內(nèi)的爭端、種族爭端、民族爭端；小的日常事務(wù)的爭端、鄰里糾紛、夫妻糾紛等多種問題。法學(xué)的根本就是解決這些法律問題，需要結(jié)合具體的法律問題形成一定的思維模式，這種問題既可能是立法問題，也可能是執(zhí)法或司法問題，需要進行一定的推論。

(三)法律思維是論證的思維

法律思維具有一定的思維模式，要尋求理性的證明方式，包括對于實際問題進行演繹類推和歸納結(jié)合具體的法律條款，形成一定的法律思維和理性思維，體現(xiàn)在對事物的處理方式上。譬如某個案例為：乙向甲借款1萬元，但時間久了，甲保管不當(dāng)導(dǎo)致借據(jù)殘缺。而乙方辯稱已歸還甲9000元，分多次還以現(xiàn)金支付的方式。由于甲保管不當(dāng)，導(dǎo)致乙還錢的事情沒有根據(jù)，所以需要法官裁斷。結(jié)合借款和借條的處理過程中，需要判斷甲和乙之間的舉證，甲認為乙沒有還錢，如何證明乙沒有還錢，需要甲出示具體的借據(jù)，但由于甲的保管不當(dāng)，導(dǎo)致間距殘缺無法判別，最終法律判決是乙還1000元即可。判決認可了乙還價9000元的事實，主要源于證據(jù)的瑕疵。因為甲沒有一定的證據(jù)，所以帶來了不利的后果，需要保管人負起對于證據(jù)保管的責(zé)任和義務(wù)。

(四)法律思維是理性的思維

法律的實施時從業(yè)者理解和運用一定的理性經(jīng)驗以及法律規(guī)定來解決社會矛盾的過程，這個過程不是單純的思辨也不是憑借主觀意愿進行判斷，需要綜合運用一定的經(jīng)驗而形成的價值判斷.法律思維是在一定條件范圍內(nèi)的法律人的職業(yè)活動。

(五)法律思維是評價性的思維

法律思維所追求的價值目標(biāo)和其他思維模式有所不同，它更崇尚于恪守、公正的思維定勢和價值取向，法治社會要求法律之上的觀念決定了法律思維的定性在于崇尚法律，即使面對任何社會事件以及社會糾紛，在法律判斷的過程中基本的任務(wù)是對于合法與否的判斷，并根據(jù)法律條款，以權(quán)利義務(wù)為線索，進行權(quán)利的安排和義務(wù)的界定。法律思維的構(gòu)建基礎(chǔ)也是秉持著公平、正義的需求進行的。

二、法理學(xué)教學(xué)中學(xué)生法律思維的培養(yǎng)策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生們掌握和運用規(guī)范的法律語言

法理學(xué)教學(xué)中是為了培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的法律人才，使學(xué)生可以適應(yīng)社會的需求和就業(yè)的發(fā)展。對于法律人來說，思維方式比他們的專業(yè)知識更為重要，思維方式?jīng)Q定他們對于事物的認識和判斷。思維可以通過語言進行體現(xiàn)，傳遞法律的觀念、制度規(guī)范和法律心理。一旦法律形成語言，就成不可分割的重要組成部分。對于法律來說，不可能通過直觀的視角，只能通過語言符號進行整合分析。法學(xué)本身所使用的語言是冷靜、合理。經(jīng)過法理學(xué)提煉、加工所創(chuàng)造出來的語言和人們的日常語言有一定區(qū)別。因此在法理學(xué)教學(xué)過程中需要針對學(xué)生們進行基本的法學(xué)基礎(chǔ)掌握之外，還需要規(guī)范學(xué)生們的法律語言的使用，進而讓學(xué)生們形成一定的法律思維，能夠運用語言表現(xiàn)出來。

(二)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以法律方式分析和解決法律問題的能力

法律職業(yè)者需要具備對于法律問題進行分析和解決的能力，包括對于具體法律事件的解釋能力和對于案例事件的認識能力，結(jié)合相應(yīng)的案例進行法律的推理和論證。在法理學(xué)教學(xué)過程中，教師過多的進行理論授課會缺少課程體系的完整性，需要加強對于案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)方式的運用，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生們在理論學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系實際，形成對于事件的分析能力，注重對于法律思維的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，除了基本的法理學(xué)知識教學(xué)外，還可以結(jié)合任何一個案例進行法理學(xué)教學(xué)，使每個問題都能融入案例，案例涉及了多個部門的內(nèi)容，為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生們分析和解決問題的能力，形成嚴謹?shù)姆伤季S模式。

(三)鍛煉學(xué)生的法律思維模式和法律職業(yè)技能

法理學(xué)教學(xué)過程中每節(jié)課所講授的

知識點，需要進行精心的組織和設(shè)計，教師可以采取情景模擬、案例分享的方式和學(xué)生們共同參與到學(xué)習(xí)中。最常見的教學(xué)方式就是模擬法庭的教學(xué)形式，讓學(xué)生們投入到法庭的角色，通過實戰(zhàn)的演練，學(xué)生們在經(jīng)過自主的組織演示和教師的輔導(dǎo)中。通過模擬法庭的訓(xùn)練來熟悉法律訴訟的多個流程，提高案例分析、法庭辯論等綜合能力，從而對于法律的學(xué)習(xí)有點到面進行深入的了解。這樣結(jié)合案例，可以讓學(xué)生們從對于現(xiàn)象和法律事件的關(guān)注來學(xué)習(xí)法律知識，提高對于法律實踐的運用能力，在法理學(xué)的基礎(chǔ)上整合法律、訴訟等多個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生們職業(yè)思維能力和職業(yè)技巧的提高。

(四)培養(yǎng)學(xué)生們的社會法律意識

法律意識是法律思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是法律思維形成的產(chǎn)物。結(jié)合現(xiàn)有的民主法制和人權(quán)的基礎(chǔ)上，進行法律意識的培養(yǎng)，能夠提高執(zhí)法者的法律思維能力和水平。結(jié)合現(xiàn)有的法律意識的支持下，能夠提升學(xué)生們對于權(quán)利意識的重視。法理學(xué)作為法學(xué)的基本課程，所謂的基本包含兩個程度，其一是對于法理學(xué)本身理論對于與社會問題的思辨。其二是根本性的基礎(chǔ)，結(jié)合具體的法律學(xué)課程，運用一定的法律功能去解決法律中存在的問題。國家法律的建設(shè)與法律的發(fā)展是不斷的在對公民的權(quán)利進行確定，以基本人權(quán)為基礎(chǔ)，以人權(quán)的精神來彰顯人的價值觀和定義，從一定層面上就是完成著法律現(xiàn)代化的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，法律人除了需要具備全面的法律知識之外，也需要具備解決實際問題的能力，法律思維是法律人不可或缺的素養(yǎng)?，F(xiàn)有的法理學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上需要注重對于學(xué)生們法律思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生們可以結(jié)合具體的案例改變機械性理論學(xué)習(xí)模式，能夠深入對于社會中存在的法律案例進行思考，將理論知識運用到實際中，形成獨立思考的能力，在理論和實際聯(lián)系中強化法律思維。