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基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課中的應(yīng)用*

2020-11-19 01:46:48金松根孫雅新楊春壯
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

馬 英 金松根 孫雅新 楊春壯

(牡丹江醫(yī)學(xué)院 牡丹江 157011)

1 引言

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課是一門培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息意識(shí)、掌握信息檢索技能,提高獲取、分析、評(píng)價(jià)和利用信息資源能力的方法學(xué)課程,屬于高校信息素養(yǎng)教育的重要組成部分[1]。當(dāng)前醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課大多采用“授課——實(shí)習(xí)——考核”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),難以發(fā)揮其認(rèn)知主體作用,學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高,效果差強(qiáng)人意。另外由于師生之間缺乏交流和反饋,教師不了解學(xué)生知識(shí)吸收情況,無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)及教學(xué)調(diào)整,同時(shí)學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到培養(yǎng),難以達(dá)到提高信息素質(zhì)的要求。盡管教師借助現(xiàn)代多媒體手段,嘗試?yán)眯〗M討論、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(Problem Based Learning,PBL)等方法改進(jìn)教學(xué),但以教師為中心進(jìn)行知識(shí)傳授的課堂教學(xué)模式仍然沒(méi)有改變。近年來(lái)隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合,一種新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注,已有多所高校推出典型示范性翻轉(zhuǎn)課堂課程。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,課程資源呈現(xiàn)、師生交流互動(dòng)和學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程管理等教學(xué)活動(dòng)需要功能完備且交互性強(qiáng)的數(shù)字化平臺(tái)作為支撐。目前高校采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有Blackboard、Moodle、Web CT和E-learning、電大在線、清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等,其中Moodle以其教學(xué)理念先進(jìn)、功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便、免費(fèi)開(kāi)源等優(yōu)勢(shì)受到更多人的青睞[2]。筆者依托Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將翻轉(zhuǎn)課堂的一些概念、原理和方法嵌入到醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)實(shí)踐中,旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的新型教育模式,為醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革創(chuàng)新提供思路。

2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與特征

2.1 內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂,是教育信息化的產(chǎn)物,也是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。該模式將知識(shí)傳授過(guò)程放在課外完成,教師錄制、上傳教學(xué)視頻,學(xué)生上課前自主完成課程知識(shí)學(xué)習(xí);知識(shí)內(nèi)化過(guò)程則放在課堂上,經(jīng)教師指導(dǎo)與學(xué)生協(xié)助完成,課堂大部分時(shí)間用于答疑解惑、討論探究和交流互動(dòng)等[3]。

2.2 特征

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征:一是教學(xué)理念先進(jìn)。建立以學(xué)生為中心的新型教學(xué)觀念,教師從學(xué)生角度思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。二是重構(gòu)教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)搭建虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)將傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授——課后知識(shí)內(nèi)化”流程顛倒過(guò)來(lái),建立“課前知識(shí)傳授—課堂知識(shí)內(nèi)化”的新型流程。三是借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合資源,創(chuàng)造情景,促使學(xué)生交流探討、協(xié)同合作研究知識(shí),將知識(shí)真正內(nèi)化。四是學(xué)習(xí)環(huán)境信息化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂不同于傳統(tǒng)意義上的實(shí)體課堂,是一個(gè)跨維度多角度的虛實(shí)合一平臺(tái)。實(shí)體課堂與虛擬平臺(tái)深度融合,成為教師、學(xué)生之間交流平臺(tái),從而加速知識(shí)構(gòu)建和內(nèi)化,建立有廣度和深度的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)[4]。

3 Moodle平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

Moodle即面向?qū)ο竽K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境,是由澳大利亞Martin Dougiams 博士基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一款開(kāi)放源代碼的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng),將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織并呈現(xiàn),對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合,具有強(qiáng)大的課程管理功能且支持多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)[5]。采用模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),包括資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、聊天、討論、互動(dòng)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、Wiki 協(xié)作等多種活動(dòng)模塊,可根據(jù)課程需求自由選擇、組合平臺(tái)模塊,具有良好的靈活性和可擴(kuò)展性。平臺(tái)提供活動(dòng)報(bào)表、個(gè)人博客及站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)等監(jiān)控工具,記錄學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)信息,如登錄時(shí)間頻率、練習(xí)測(cè)試成績(jī)及活動(dòng)參與情況等,以便教師在線查看,及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)盲區(qū),解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。Moodle 系統(tǒng)中互動(dòng)評(píng)價(jià)、心得報(bào)告、論壇等模塊可以較好地實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)功能,及時(shí)在師生之間進(jìn)行教學(xué)反饋[6]。

4 Moodle環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1 課前知識(shí)傳遞

教師利用Moodle平臺(tái)資源模塊上傳教學(xué)大綱、PPT電子課件、微課視頻、課前學(xué)習(xí)要點(diǎn)及指南文本、自測(cè)題等多種形式的學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求。學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或有疑惑時(shí)可通過(guò)Moodle平臺(tái)聊天、論壇工具與同學(xué)或教師進(jìn)行交流探討。

4.2 課上知識(shí)內(nèi)化

首先,教師在課上總結(jié)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況,解答學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn),保證學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的正確理解和掌握。其次,教師將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù),組織學(xué)生開(kāi)展以活動(dòng)、專題為中心的探究性學(xué)習(xí)及以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí),課堂中教師不再是知識(shí)的傳遞者,而是課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)員,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題或完成任務(wù)來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)和技能[7],使學(xué)生在高質(zhì)量的課堂互動(dòng)中完成知識(shí)內(nèi)化。最后,任務(wù)完成后各小組匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果,教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

4.3 課后鞏固擴(kuò)展

課上學(xué)習(xí)完成后,教師通過(guò)Moodle平臺(tái)的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、問(wèn)卷等功能模塊總結(jié)學(xué)生課前、課堂學(xué)習(xí)情況,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)進(jìn)行反思,尋找不足以便改進(jìn)。學(xué)生小組各成員根據(jù)個(gè)人情況查疏補(bǔ)漏,利用教師課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鞏固和補(bǔ)救,學(xué)有余力的學(xué)生利用課外延展內(nèi)容進(jìn)行自我提高及自主學(xué)習(xí)。

5 教學(xué)實(shí)踐

5.1 概述

為檢驗(yàn)基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可操作性和時(shí)效性,選擇將醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課作為必修課的2018級(jí)臨床專業(yè)本科生班(95人)作為研究對(duì)象,開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究,另選擇教學(xué)班(108人)作為對(duì)照組,同期進(jìn)行面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。

5.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

教師經(jīng)系統(tǒng)注冊(cè),用認(rèn)證的用戶名和密碼登錄系統(tǒng),利用Moodle平臺(tái)用戶管理工具為學(xué)生分組,規(guī)劃好各個(gè)功能版塊,設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng);通過(guò)資源模塊上傳教學(xué)資源,創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程。詳細(xì)劃分教學(xué)內(nèi)容,基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以PPT呈現(xiàn),復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)多以微視頻呈現(xiàn);發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單,如針對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí),要求學(xué)生了解該數(shù)據(jù)庫(kù)概況,掌握各檢索途徑使用方法及特點(diǎn),能夠綜合運(yùn)用各檢索途徑完成專業(yè)課題相關(guān)文獻(xiàn)檢索。利用Moodle 平臺(tái)教學(xué)管理、作業(yè)、在線測(cè)試、統(tǒng)計(jì)跟蹤等功能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果。

5.3 教學(xué)活動(dòng)組織

5.3.1 課前 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在課前1周應(yīng)用Moodle平臺(tái)資源及功能完成對(duì)各數(shù)據(jù)庫(kù)收錄特點(diǎn)、功能模塊應(yīng)用及檢索方式等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行在線監(jiān)督,通過(guò)討論板、聊天等工具和學(xué)生實(shí)時(shí)交流, 及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,根據(jù)反饋信息調(diào)整課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

5.3.2 課上 首先利用10~15分鐘集中解答自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑與問(wèn)題,如學(xué)生普遍對(duì)于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的主題詞檢索途徑有困惑,難理解主題詞、副主題的選擇和運(yùn)用。教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑。然后利用約30分鐘組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作探究學(xué)習(xí),要求學(xué)生完成2~3道數(shù)據(jù)庫(kù)檢索高階練習(xí)題(主要涉及多種檢索方法靈活應(yīng)用、主題檢索中主題詞查找方式、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索結(jié)果評(píng)價(jià)等內(nèi)容)。小組協(xié)作完成后,撰寫文獻(xiàn)檢索報(bào)告并制作PPT,以小組為單位進(jìn)行展示,教師點(diǎn)評(píng)并給出改進(jìn)意見(jiàn)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體,教師全程觀察、引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。最后利用約10分鐘組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

5.3.3 課后 教師對(duì)學(xué)生課前、課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),反思在此次教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)及不足,以便對(duì)下次翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)加以改進(jìn)。學(xué)生在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)題以鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)利用外部鏈接模塊推薦的專業(yè)相關(guān)書(shū)籍、期刊或網(wǎng)站進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

5.4 效果評(píng)價(jià)

5.4.1 問(wèn)卷調(diào)查分析 課程結(jié)束后發(fā)放“利用 Moodle平臺(tái)開(kāi)展醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果”滿意度調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)處理結(jié)果,見(jiàn)表1。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式持認(rèn)可、滿意態(tài)度。

表1 基于Moodle翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查(人,%)

5.4.2 期末成績(jī)比較(表2) 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均分高于對(duì)照組,課程不及格率(<60分)較對(duì)照組下降6.52%,課程優(yōu)秀率(>90分)提高6.37%。表明借助Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生信息檢索能力和對(duì)信息檢索的認(rèn)識(shí),整體教學(xué)效果良好。

表2 學(xué)生期末成績(jī)比較

5.5 總結(jié)與思考

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,基于Moodle的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)建新型教學(xué)模式,將知識(shí)傳授、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解答及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段優(yōu)化組合,大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐操作能力以及合作協(xié)同意識(shí)。盡管利用Moodle平臺(tái)輔助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施取得顯著效果,但仍存在一些不足:第一,在教學(xué)資源方面,學(xué)生希望獲取更多針對(duì)問(wèn)題、與課后習(xí)題和作業(yè)相關(guān)的微視頻資料,在今后構(gòu)建資源的過(guò)程中視頻資源不僅要清晰美觀、知識(shí)點(diǎn)突出、趣味性強(qiáng),同時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生需求。第二,教學(xué)任務(wù)手段單一、形式單調(diào),有時(shí)Moodle各個(gè)功能模塊在圍繞任務(wù)展開(kāi)時(shí)使用不充分,連接不夠緊密,阻礙任務(wù)順利實(shí)施。該情況下教師要善于利用 Moodle平臺(tái)多模塊、多功能特點(diǎn),創(chuàng)建特定任務(wù)情境,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化。第三,翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高,部分自控能力較差的學(xué)生需要教師采取必要的干預(yù)措施,引導(dǎo)其提高學(xué)習(xí)效率。

6 結(jié)語(yǔ)

基于開(kāi)源軟件Moodle構(gòu)建的高校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間限制,豐富教學(xué)方法和手段,為醫(yī)學(xué)生同步學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)以及跟蹤與管理提供解決方案[8],同時(shí)也有效發(fā)揮數(shù)字化資源支撐作用,極大提高信息素質(zhì)教育水平,應(yīng)積極進(jìn)行推廣和運(yùn)用,以促進(jìn)高校教育教學(xué)信息化改革和創(chuàng)新。

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