邵 爽 徐 蘭 張 靜 王 朋

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院第二臨床醫(yī)學(xué)院 濟(jì)寧 272067) (濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院圖書館 濟(jì)寧 272067)

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，線上教育改革成為必然趨勢(shì)?！坝暾n堂”作為新型智慧教學(xué)工具，由學(xué)堂在線和清華大學(xué)教育辦公室共同研發(fā)推出[1]，其通過PowerPoint和微信結(jié)合，增加課堂上師生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)課外教師將視頻、語音、課件等學(xué)習(xí)材料推送至學(xué)生手機(jī)上一系列功能[2]，使課前、課中、課后每個(gè)階段都能實(shí)現(xiàn)合理智能化應(yīng)用[3]?，F(xiàn)已有學(xué)者對(duì)“雨課堂”在醫(yī)學(xué)信息檢索[4]、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[5]、人體解剖學(xué)[6]等醫(yī)學(xué)高校課程中的教學(xué)效果進(jìn)行研究。目前圖書館培訓(xùn)分為線上和現(xiàn)場培訓(xùn)，線上內(nèi)容包括在線培訓(xùn)以及圖書館利用微博、微信等方式為學(xué)生傳播圖書館相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)場培訓(xùn)則是圖書館利用專題講座[7]等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，廣大學(xué)生、讀者對(duì)圖書館培訓(xùn)有著濃厚的興趣[8]。本研究將“雨課堂”運(yùn)用到圖書館單次培訓(xùn)中，對(duì)圖書館培訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

將2019-2020學(xué)年第1學(xué)期圖書館單次培訓(xùn)實(shí)踐總體分為兩種教學(xué)類型：“雨課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)組,分別有多組。從兩種類型教學(xué)組中各隨機(jī)選取1組作為此次研究對(duì)象,其中“雨課堂”教學(xué)組每組單次培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)為55人，傳統(tǒng)教學(xué)組為56人。

2.2 研究準(zhǔn)備

“雨課堂”教學(xué)組教師需要課前在PowerPoint上安裝“雨課堂”軟件，在微信中關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)，點(diǎn)擊進(jìn)入“我的課程”界面，填寫個(gè)人信息，點(diǎn)擊“我要開課”創(chuàng)建班級(jí)，獲得“雨課堂”二維碼和課堂密碼。

3 培訓(xùn)實(shí)施

3.1 “雨課堂”教學(xué)

3.1.1 課前 教師將事先創(chuàng)建好的“雨課堂”班級(jí)二維碼或課堂密碼投放在教室黑板屏幕上，學(xué)生通過微信掃碼或輸入課堂密碼進(jìn)入教師創(chuàng)建的“雨課堂”班級(jí)。

3.1.2 課中 學(xué)生加入“雨課堂”班級(jí)后，教師可查看本次課程的實(shí)到人數(shù)，掌握出勤情況，以便更好地開展教學(xué)。教師使用PowerPoint講解課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)生手機(jī)會(huì)收到實(shí)時(shí)提示。點(diǎn)擊進(jìn)入課堂后可觀看與教師授課內(nèi)容同步的課件。每頁課件均有“不懂”或“收藏”選項(xiàng)，教師可獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，著重講解。此外“雨課堂”還有投稿、彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名、隨堂測試等功能[9]。在教師授課過程中，學(xué)生如有疑問可以圖文或視頻形式發(fā)送信息，教師手機(jī)端微信會(huì)收到反饋，可使用投屏功能投影到大屏幕上。教師開啟彈幕功能后，學(xué)生手機(jī)端會(huì)收到提示，可將課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)發(fā)送彈幕，教師解答彈幕中問題，學(xué)生之間也可互相討論，實(shí)現(xiàn)較好的互動(dòng)，提高教學(xué)效率[10]。隨機(jī)點(diǎn)名功能可以集中學(xué)生注意力，教師可使用該功能提問學(xué)生回答問題，使學(xué)生鞏固知識(shí)并提高學(xué)習(xí)效率。隨堂測試能檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度，教師可查看學(xué)生答題情況數(shù)據(jù)，包括題目正確率以及不同選項(xiàng)的選擇人數(shù)，從而有所側(cè)重地講解課程內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.1.3 課后 學(xué)生可對(duì)“不懂”或“收藏”的課件進(jìn)行回顧，復(fù)習(xí)過程中若有疑惑或遇到難題可在“雨課堂”線上平臺(tái)反饋給教師，進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。教師可在平臺(tái)上發(fā)布習(xí)題或試卷，學(xué)生手機(jī)端查看課堂考試以及習(xí)題信息，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。此外學(xué)生還可在平臺(tái)上寫下個(gè)人學(xué)習(xí)心得。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)

教師使用常規(guī)教學(xué)模式，利用多媒體將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成課件放映PowerPoint，與“雨課堂”教學(xué)組所用課件相同，采用舉例、演示、放視頻等形式。學(xué)生課堂聽課，按照教師提示在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行相關(guān)操作。

4 評(píng)價(jià)方法和結(jié)果分析

4.1 對(duì)比測試

4.1.1 方法 通過課堂測驗(yàn)方法對(duì)“雨課堂”和傳統(tǒng)教學(xué)組進(jìn)行教學(xué)效果測評(píng)，測驗(yàn)內(nèi)容相同，包括6道單選題、4道多選題，每道題10分，總分為100分，測評(píng)形式為開卷考試。“雨課堂”教學(xué)組測試成績?yōu)?0、80、90、100分的學(xué)生占總比分別為1.82%、5.45%、9.09%、83.64%。傳統(tǒng)教學(xué)組測試成績?yōu)?0、50、60、70、80、90、100分的學(xué)生占總比分別為1.79%、3.57%、3.57%、17.86%、23.21%、21.43%、28.57%。計(jì)量方法采用配對(duì)t檢驗(yàn)，結(jié)果用平均值+標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。“雨課堂”教學(xué)組測試成績?yōu)?7.45+6.45，傳統(tǒng)教學(xué)組測試平均成績?yōu)?3.21+16.08，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.1.2 結(jié)果分析 課程時(shí)間、隨機(jī)選取等因素導(dǎo)致兩次對(duì)比課程學(xué)生數(shù)量不同，但通過教學(xué)對(duì)比測試，在教學(xué)人員、課程知識(shí)、所用課件、測試試題相同的情況下，“雨課堂”教學(xué)組最低分及平均成績均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，表明“雨課堂”教學(xué)組成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，“雨課堂”對(duì)圖書館單次培訓(xùn)課程有幫助。有很多學(xué)者已對(duì)“雨課堂”進(jìn)行研究，但本次實(shí)踐與大多數(shù)研究有所不同。大多數(shù)學(xué)者都是對(duì)一門課程進(jìn)行長時(shí)間實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的學(xué)習(xí)，最后通過測試方式判斷實(shí)踐結(jié)果，測試內(nèi)容也大有不同。而本研究是針對(duì)圖書館教育進(jìn)行的單次培訓(xùn)實(shí)踐，學(xué)生只需學(xué)習(xí)1個(gè)學(xué)時(shí)的課程，課程結(jié)束即進(jìn)行測試，不僅節(jié)約教師和學(xué)生時(shí)間，也便于得出實(shí)踐結(jié)果。但該方式也存在一些問題，如學(xué)生不能及時(shí)掌握“雨課堂”使用方法，上課使用手機(jī)容易分散注意力，浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)效率降低。

4.2 問卷調(diào)查

4.2.1 概述 針對(duì)“雨課堂”教學(xué)組上課情況，課程參與學(xué)生填寫相關(guān)問題調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括12道單選題、1道填空題。發(fā)放問卷共計(jì)44份，回收有效問卷44份，有效回收率100%。部分問卷內(nèi)容、答案選項(xiàng)及占比，見表1。

表1 問卷調(diào)查內(nèi)容、答案選項(xiàng)及占比(%)

4.2.2 分析 結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)“雨課堂”授課方式反響良好，大部分學(xué)生能夠積極接受這一授課方式，認(rèn)為其能夠提高學(xué)習(xí)興趣，整體效果值得廣大高校推行并實(shí)施。雖然“雨課堂”這一授課方式有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不足，例如PowerPoint課件在手機(jī)上的界面只能顯示成豎屏，授課界面內(nèi)容較單調(diào)；微信運(yùn)營一旦調(diào)至后臺(tái)“雨課堂”便退出，要進(jìn)入學(xué)習(xí)需重新打開“雨課堂”公眾號(hào)等。

5 建議

5.1 教師做課程引導(dǎo)者

5.1.1 控制課堂時(shí)間 要熟練把控課堂時(shí)間，爭取使每分鐘都有價(jià)值，利用“雨課堂”不同教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力[11]，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

5.1.2 引導(dǎo)學(xué)生參與 教師可在課件中穿插課上測試和現(xiàn)場設(shè)計(jì)題目等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生課程參與度，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[12]。

5.1.3 重視課后反饋 積極進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)回復(fù)學(xué)生問題。開展教學(xué)效果調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)人授課情況，認(rèn)清自身不足和優(yōu)勢(shì)，以便更好地運(yùn)用“雨課堂”進(jìn)行授課。

5.2 學(xué)生做積極參與者

5.2.1 融入課堂，而非被動(dòng)參與 學(xué)生要緊隨教師教學(xué)思路，盡快適應(yīng)“雨課堂”教學(xué)模式，積極融入課堂，熟悉上課流程，努力配合教師工作。主動(dòng)了解“雨課堂”及上課內(nèi)容[13]，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5.2.2 做好學(xué)習(xí)筆記，及時(shí)提問 學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，利用好“雨課堂”的學(xué)習(xí)日志和收藏等功能，標(biāo)注課上知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)筆記，若教師講授內(nèi)容不能理解時(shí)要及時(shí)提問。

5.2.3 配合教師授課 積極配合教師采用“雨課堂”授課方式，更快、更高效地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，提高課堂時(shí)間利用率。

6 結(jié)語

將“雨課堂”運(yùn)用到圖書館單次培訓(xùn)中，對(duì)圖書館今后的培訓(xùn)起到積極促進(jìn)作用，也促使傳統(tǒng)圖書館信息素養(yǎng)教育授課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。未來圖書館信息素養(yǎng)教育將進(jìn)一步注重培訓(xùn)的智慧化、讀者的個(gè)性化和內(nèi)容的交互性，學(xué)生在培訓(xùn)全過程的滿意度和情感體驗(yàn)將成為信息素養(yǎng)教育研究的方向之一。