汪鋒 李二民

讀寫問題聚焦

（一）讀寫時(shí)間問題及其背后

綜觀讀寫調(diào)查中凸顯的問題，我們發(fā)現(xiàn)“時(shí)間”是一個(gè)焦點(diǎn)。

先來看閱讀時(shí)間，總體來看，中小學(xué)生每天課外閱讀的時(shí)間低于半小時(shí)的超過兩成（21.8%）;高于半小時(shí)而低于1小時(shí)的則達(dá)（48.7%）。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)間范圍并不精確，只是日常的大體的心理概念判斷。一般來說，這個(gè)一小時(shí)或半小時(shí)的課外閱讀時(shí)間嚴(yán)格說來并不是絕對的有效閱讀時(shí)間，而是通常感覺與課外閱讀相關(guān)的活動的所有時(shí)間，包括選書、換書、走神、被打斷等各種非有效時(shí)間。也就是說，如果按有效時(shí)間來說，每天課外閱讀低于半小時(shí)和1小時(shí)的比率會更大。

如果分地域來看，還可以看到更多問題。比如，對比湖北廣水一中和北京牛欄山一中，廣水一中選a項(xiàng)的達(dá)到了40.38%，這樣不足一小時(shí)的a、b項(xiàng)之和達(dá)到了88.46%，幾乎九成學(xué)生不足一小時(shí)的閱讀時(shí)間。

牛欄山一中的情況基本體現(xiàn)樣本總體的情況，低于一小時(shí)的占比67.46%。

對比兩所高中，湖北廣水一中多于一小時(shí)的只占11.54%，而北京牛欄山一中多于一小時(shí)的占到32.54%。也就是說，時(shí)間的多少有地域差異，不同地方的情況可對照總體情況來發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校更具體的問題和嚴(yán)重程度。

如果分年齡段來看，可以看出隨著年齡的增長，（從小學(xué)到初中再到高中，分別以出生年為2009、2006、2003的為代表），課外閱讀的時(shí)間越來越少。低于半小時(shí)的占比從小學(xué)的14.87%，升到初中的16.47%，在高中更是躍升到25.43%，超過四分之一。具體數(shù)據(jù)如下：

如今，信息的傳輸速度以及數(shù)量呈爆炸性的增長，其中閱讀占據(jù)了相當(dāng)大的部分，因此，閱讀能力的要求更是水漲船高。2019年11月，我們在第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會（珠海）的論壇上發(fā)布《中小學(xué)讀寫現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告（2019）》時(shí)，《中國青年報(bào)》當(dāng)天就以“七成中小學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間不足一小時(shí)”刊發(fā)了報(bào)道，此后多家媒體（包括央視朝聞天下）相繼跟進(jìn)，并在網(wǎng)絡(luò)上形成一個(gè)小小的熱點(diǎn)話題。這表明，公眾憑經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)意識到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，直覺上感到每天閱讀應(yīng)該保證一小時(shí)。打個(gè)比方，就像現(xiàn)在人們?yōu)榱俗非蠼】?，開始將每天的步數(shù)作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每天達(dá)到一定數(shù)量，比如6000步。步數(shù)是體育鍛煉的一個(gè)大致的外在標(biāo)準(zhǔn);同樣，課外閱讀是語文學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐的體現(xiàn)，其實(shí)踐時(shí)間的長短很重要。

但問題是，怎樣衡量這個(gè)時(shí)間才科學(xué)合理？每個(gè)學(xué)生的情況不一樣，就跟每個(gè)人的體質(zhì)不一樣類似，自然不能一概而論，但總體上有一個(gè)可參照的常模，就比如，多少身高的人體重多少是標(biāo)準(zhǔn)的。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的活動，每分鐘看完500字是第一步，第二步還得理解這500字是什么意義，之后還得將之以概括總結(jié)，再進(jìn)行評價(jià)?；\統(tǒng)地談每天閱讀多長時(shí)間意義不大，但卻是我們討論相關(guān)問題的一個(gè)起點(diǎn)。

從語文學(xué)習(xí)的角度來看，接受信息的能力和表達(dá)信息的能力是最為重要的兩個(gè)能力。而在接受信息能力方面，語文教育主要訓(xùn)練的書面語的接受理解能力。因此，其實(shí)踐時(shí)間每天應(yīng)該優(yōu)先滿足才是。

如何分配時(shí)間的問題，本質(zhì)上是一個(gè)觀念問題，就是學(xué)生投入與期望產(chǎn)出比的估量?，F(xiàn)在作業(yè)壓力加大，閱讀時(shí)間就被壓縮。就像我們?nèi)粘Ｉ钪校影鄷r(shí)間增加，各種瑣事堆積，體育鍛煉的時(shí)間就不能保證。如果我們把身體健康放在第一位，鍛煉的時(shí)間自然就有了，因?yàn)槠渌聞?wù)就推后了。

只有閱讀時(shí)間得到了保證，可以進(jìn)行各種各樣的訓(xùn)練來提升閱讀能力。再好的方法和系統(tǒng)，如果沒有時(shí)間來實(shí)施，都只能是白費(fèi)心思。例如，當(dāng)前課標(biāo)和部編教材都對整本書閱讀提出了明確要求，但如果“時(shí)間”問題沒有一個(gè)妥善解決方案，恐怕再好的設(shè)計(jì)都難于落地。

這次調(diào)查中，“閱讀目的”一項(xiàng)的結(jié)果從側(cè)面表明，當(dāng)下多數(shù)學(xué)校在處理課外閱讀和觀念引導(dǎo)上還存在一些問題。課外閱讀當(dāng)然有很多功能，我們列舉的選項(xiàng)都是。但中小學(xué)生課外閱讀的主要目的應(yīng)該還是“提高自己的閱讀能力”，而“了解知識”和“完成老師布置的作業(yè)”相對都是次要功能。目前來看，我們的課外閱讀知識導(dǎo)向和作業(yè)導(dǎo)向過重。調(diào)查中關(guān)于閱讀交流的頻繁度也比較低，沒有時(shí)間交流應(yīng)該也是造成這種狀況的原因之一。

其實(shí)，教育界很早就注意到閱讀時(shí)間的問題，例如，宋鳳寧等（2000）a根據(jù)353名初高中生的調(diào)查數(shù)據(jù)，就算從閱讀成績這種直接的效應(yīng)來看，該研究支持前人的研究，再次證明閱讀時(shí)間的長短影響閱讀成績。我們注意到，當(dāng)時(shí)初中生平均每天閱讀時(shí)間為71.64分鐘，高中生平均每天閱讀時(shí)間為56.70分鐘，表面上似乎比現(xiàn)在的情況要好，但他們調(diào)查的是閱讀時(shí)間應(yīng)該還包括課內(nèi)閱讀時(shí)間，就算課內(nèi)時(shí)間只算半小時(shí)，當(dāng)時(shí)調(diào)查的這些中學(xué)生的課外閱讀時(shí)間也只比現(xiàn)在總體情況略好一些。該研究對閱讀動機(jī)，即我們調(diào)查的閱讀目的，有更細(xì)致的劃分，根據(jù)Allan Wigfield（1997）編制的《閱讀動機(jī)量表》分為四個(gè)維度：自我效能、內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、社會性動機(jī)。研究表明：“重要的是為了滿足求知欲、興趣、好奇心以及意識到閱讀的重要性而進(jìn)行的主動、自覺地閱讀”;“學(xué)生在課外喜愛閱讀，博覽群書，可能是影響中學(xué)生閱讀水平的重要因素之一”。

我們再來看寫作時(shí)間，總體情況是：每周寫作時(shí)間不足一小時(shí)的達(dá)66.29%。注意是每周。對比閱讀，其實(shí)這是一個(gè)更嚴(yán)重的問題。單就考試來看，高考作文就有60分，占到總分值的40%。每周就算語文學(xué)習(xí)只有10小時(shí)，花2小時(shí)在寫作上，也只占20%。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：第三學(xué)段（5—6年級），“習(xí)作要有一定的速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。第四學(xué)段（7—9年級），“作文每學(xué)年不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。要完成以上基本寫作量，每周1小時(shí)恐怕也是不夠的。

值得注意的是，表示“有時(shí)間寫自己想寫”的學(xué)生占到57.07%，而表示“特別沒有時(shí)間”的占到16.61%，或許我們可以這樣理解，只要想寫，一般來說都能找到時(shí)間，這也說明了寫作的動力很重要。與此配合，有43.28%的學(xué)生認(rèn)為自由寫作對學(xué)習(xí)有影響。也就是說，如果自由寫作就占用了學(xué)習(xí)時(shí)間。進(jìn)一步推導(dǎo)，則可知其前提假設(shè)就是：自由寫作不是學(xué)習(xí)。

在調(diào)查中，只有10.65%的學(xué)生認(rèn)為“課堂作文和自己的寫作沒有差別”，其他的則認(rèn)為“有些差別”（70.03%）和“有很大差別”（19.32%）。課堂作文和學(xué)生自己的寫作是分離的，前者稱為一種獨(dú)特的體式，這與當(dāng)前倡導(dǎo)的“真實(shí)語境下的交際寫作”多少是背道而馳的吧。

從學(xué)生的寫作動力來看，主要是被動的完成作業(yè)，這就可以解釋以上寫作時(shí)間不足的問題，也就是主動性不足。但從另外一個(gè)角度上講，就是作業(yè)練習(xí)恐怕對寫作量的要求也偏少。這總體上反映了教師和學(xué)生兩方面都對寫作的重要性認(rèn)知不夠。

（二）讀寫方法問題

授人以魚，不如授人以漁。看似老生常談，但在我們的讀寫教育中似乎仍然是一個(gè)攔路虎。

從學(xué)生閱讀方法的來源來看，占主導(dǎo)地位的是“自己摸索的”（61.58%），而“學(xué)校老師教的”居于第二（60.88%），這說明在語文教學(xué)中對于閱讀方法的指導(dǎo)需要加強(qiáng)。學(xué)生自己摸索和同學(xué)之間討論獲得閱讀方法當(dāng)然是途徑之一，但從教師那里獲得支持和引導(dǎo)應(yīng)該是主導(dǎo)。這引起的一個(gè)問題是，其實(shí)我們對于閱讀方法的研究目前的狀況似乎是比較尷尬的，系統(tǒng)完整的閱讀方法論以及教學(xué)體系尚待完善。當(dāng)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材提倡讀整本書時(shí)，發(fā)現(xiàn)可用的居然是國外幾十年前的成果（How to read a book），也不完全適用于我們的語文教學(xué)。

但有意思的，調(diào)查表明學(xué)生可以比較容易找到適合閱讀的讀物（占66.65%）。表面上似乎是與之前的閱讀方法有沖突，實(shí)際上或許正體現(xiàn)了閱讀方法上的問題，也就是，在選擇時(shí)只是選擇某一類或幾類自己喜歡讀和容易讀的讀物，這樣在閱讀方法上就不太容易得到比較全面的鍛煉，造成偏食的問題。這也可以解釋學(xué)生對待很難讀懂的內(nèi)容時(shí)的做法，只有約半數(shù)的同學(xué)會去“向老師或水平高的親友求助”（51.75%），（或許應(yīng)該對照一下學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)怎么辦？求助的比率猜想會高得多）。這其實(shí)意味著“很難懂的讀物”或許跟很難解的數(shù)學(xué)題在學(xué)生心目中的地位不一樣：難題必然有解法，而難讀的則不一定有讀法？

同樣可以支持以上看法的是學(xué)生閱讀圖書的主要來源，選擇“自己挑選”最多（51.3%），其次才是“老師推薦”的（32.62%），而且相差近20個(gè)百分點(diǎn)。最直接的解讀就是在選擇圖書方面老師的指導(dǎo)性不夠。

寫作方法從來源上看，“學(xué)校老師教的”占主導(dǎo)地位（71.67%），這是應(yīng)有之義。寫作的自然度比起閱讀來說要弱。反過來說，“寫作”的可教性很高。大多數(shù)學(xué)生的第一篇習(xí)作都是在課堂完成的，而閱讀卻可能早在上學(xué)之前、課堂之外就發(fā)生了。占第二位的是“自己摸索的”（57.29%），雖然比起閱讀來說，這個(gè)占比沒有那么突出，但近60%的學(xué)生靠自己摸索也說明學(xué)校教育和指導(dǎo)的覆蓋面不夠理想。

模仿其實(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑，就如同模仿成人說話是孩子學(xué)會說話的基本機(jī)制一樣。為了提高自己的寫作水平，就得經(jīng)常模仿已有的作品來自我摸索實(shí)踐。但在調(diào)查中，只有6.46%的學(xué)生“經(jīng)常會”有意模仿。

學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀對寫作有幫助，但又不經(jīng)常模仿，如何把讀寫結(jié)合落實(shí)下來就成了一個(gè)關(guān)鍵問題。當(dāng)然，就寫作而言，如何模仿也是要講究方法的，這又回到了教師的指導(dǎo)上來了。

具體到寫作過程中，學(xué)生認(rèn)為最難的是“合適的表達(dá)方式”，其次是“審題立意”，再次是“真情實(shí)感”。分學(xué)段來看，小學(xué)和初中完全符合這一次序，而高中時(shí)“審題立意”變?yōu)樽铍y。詳細(xì)情況如下：

高中生的重要轉(zhuǎn)折或許是為了應(yīng)對高考，從當(dāng)前情況來看，高考作文中“審題立意”變得最重要，如果作文離題了，語言表達(dá)再好也是南轅北轍，會丟很多分，但這一觀念不知從何時(shí)起已經(jīng)成了深入人心的僵化觀念，也似乎是很多作文評價(jià)中最重要的因素，在實(shí)際教學(xué)中，老師們也殫精竭慮地想辦法讓學(xué)生不離“題”。但回頭仔細(xì)思量，這是否是寫作教學(xué)的初心，恐怕要打個(gè)大大的問號。

（三）古代作品閱讀問題

當(dāng)前，傳統(tǒng)文化教育在語文教學(xué)中提到了一個(gè)前所未有的高度，但對于其范圍如何界定卻有不少的爭議。我們的調(diào)查并不試圖直接介入其中。我們關(guān)注的是古代作品在當(dāng)前閱讀狀況中的情況。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，選擇喜歡文言文的學(xué)生占比為57.78%，遠(yuǎn)低于喜歡中國現(xiàn)當(dāng)代小說（81.76%）和中國現(xiàn)當(dāng)代散文（72.21%）。這與學(xué)生對自我閱讀能力的評估呈正相關(guān)（認(rèn)為自己閱讀古代作品能力低的達(dá)35.38%，而認(rèn)為自己閱讀現(xiàn)代作品能力低的只有15.35%）。

長期以來，文言文是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。從2011年以來，我們連續(xù)五年調(diào)查北京大學(xué)大一新生的文言文狀況，我們的基本結(jié)論是：“從對北大大一文理科新生的調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生是喜歡語文的，對文言文的喜歡程度相比之下有所降低，這是在今后教學(xué)中要注意提高的……目前教材中文言文選目過于限制，學(xué)生文言文閱讀的范圍狹窄，這應(yīng)是導(dǎo)致學(xué)生對文言文的興趣衰減的主要原因之一。目前的狀況是，學(xué)生基本能認(rèn)識到文言文對寫作的促進(jìn)作用，同時(shí)還保有一定的學(xué)習(xí)文言文的熱情，但趨勢并不容人樂觀?！眀本次調(diào)查的數(shù)據(jù)可以與我們之前的調(diào)查相呼應(yīng)。

同為古代作品，文言文（57.78%）和古詩詞（73.85%）相比，差距也非常明顯，學(xué)生對二者的偏好程度相差約16個(gè)百分點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象的原因是什么？

為了便于討論，再看一下分學(xué)段數(shù)據(jù)。我們依然選取2003、2006和2009三個(gè)年份出生的學(xué)生為例——2009年出生的學(xué)生喜歡古詩詞的有81.78%，喜歡文言文的是57.18%;2006年出生的，喜歡古詩詞的有70.87%，喜歡文言文的57.67%;2003年出生的，喜歡古詩詞的占比71.93%，喜歡文言文的58.28%。

從數(shù)據(jù)看，初中似乎是一個(gè)分水嶺。2003年出生和2006年出生的學(xué)生，喜歡古詩詞的比例非常接近，而2009年出生的學(xué)生喜歡古詩詞的數(shù)據(jù)明顯要高出一截（近10百分點(diǎn)）;三個(gè)年齡的學(xué)生喜歡文言文的數(shù)據(jù)總體比較接近，但隨著年齡增長，數(shù)據(jù)呈遞增趨勢。

之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，我們推測與以下幾個(gè)因素有關(guān)③：

首先，和古詩詞本身的特點(diǎn)有關(guān)（朗朗上口）。也許是這個(gè)原因，家長在啟蒙階段往往也會選擇從古詩詞入手;同時(shí)，小學(xué)階段，入選教材的古詩詞有多首，而文言文相對要少很多，有些孩子可能對古詩詞比較熟悉，而對文言文相對要陌生很多。

其次，現(xiàn)在社會上對古詩詞的熱捧（如詩詞大會等）或許也是一個(gè)因素。

再次，與當(dāng)前文言文和古詩詞的教學(xué)方式有關(guān)。目前，文言文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)字詞疏通和語法，學(xué)生積極性一定程度上會受到打擊。

2009年

第16題：您喜歡閱讀古詩詞嗎？（1表示程度低，5表示程度最高）

第17題：您喜歡閱讀文言文嗎？（1表示程度低，5表示程度最高）

同時(shí)，我們注意到在高考試卷中，文言文的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于古詩詞。我們對2012年全國17套高考試題做了分析，如果將文言文和古詩詞分開來看，文言文的平均分值是23.6;古詩詞的平均分是11.8。文言文分值正好是古詩詞的兩倍。這樣的比例安排是十分值得探討的，這說明至少在這些命題者心目中有一個(gè)大致的評估，也就是，文言文應(yīng)該比古詩詞的分值多一倍。心理估值也是一個(gè)十分重要的參量，有一定的說服力。但目前呈現(xiàn)出來的樣本是命題者的心理估值，如何科學(xué)地對心理估值進(jìn)行一個(gè)更大樣本的考察，是我們亟須完成的課題之一。

而我們語文教育工作者或許可以進(jìn)一步思考：古詩文在語文教學(xué)中的定位是什么？通過古詩文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生哪些語文素養(yǎng)？古詩詞和文言文在語文教學(xué)中究竟應(yīng)該占到什么樣的比重？

案例分析

前面我們介紹了這次讀寫調(diào)查的總體情況，并就其中的幾個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行了分析?？傮w分析的好處是能看到大的趨勢，但個(gè)別學(xué)校的特色有可能看不出來。通過一些案例分析，并對照總體，具體的學(xué)?？梢愿宄约涸谧x寫教育中的位置。

（一）北京景山學(xué)校

共54人提交問卷，初三12人、高一23人、高二19人。

閱讀興趣與樣本總體的情況基本一樣，但對課外讀物的興趣則表現(xiàn)突出，選最高級的達(dá)48.15%，比總體的情況（37.84%）高出約11個(gè)百分點(diǎn)。

該校學(xué)生表示讀物豐富的達(dá)95%，能自由選擇的也達(dá)約95%，家里藏書多的也達(dá)88%，基本都高出總體的10個(gè)百分點(diǎn)。

如果考慮每天課外閱讀的時(shí)間，該校比樣本總體更突出，選擇a“小于0.5小時(shí)”的達(dá)33.33%，超過總體中選a的（21.81%）約12個(gè)百分點(diǎn)。也就是說，相對于更強(qiáng)烈的課外閱讀興趣和更豐富的讀物情況來說，該校能分配到課外閱讀的時(shí)間更少。

其課外閱讀目的的情況很值得關(guān)注，與總體情況差別比較大。占比前四位的分別是：③.消遣娛樂77.87%;a.完成老師布置的作業(yè)（55.56%）;d.了解知識（51.85%）;g.提高自己的修養(yǎng)（50%）?！部傮w樣本占比前三位的是分別是：d.了解知識（65.89%）;f.提高自己的閱讀能力（65.69%）;a.完成老師布置的作業(yè)（43.12%）。〕

閱讀內(nèi)容方面，有意思的是其外國名著的受歡迎程度約高出15個(gè)百分點(diǎn)。具體情況如下：中國現(xiàn)當(dāng)代小說94%;外國名著78%;中國現(xiàn)當(dāng)代散文75%;古詩詞75%;中國古典名著69%;文言文60%?！部傮w的情況如下：中國現(xiàn)當(dāng)代小說（81.76%）、中國古典名著（75.77%）、古詩詞（73.85%）、中國現(xiàn)當(dāng)代散文（72.21%）、外國名著（63.94%）、文言文（57.78%）〕

閱讀方法的來源，占主導(dǎo)地位的是“自己摸索的”（72.22%），學(xué)校老師教的第二（51.85%），第三位的是“沒注意方法”（24.07%）。對比樣本總體的情況，可以說學(xué)生自主探索方法的比例更高，與老師教授的相差更大，有些不能理解的是“沒注意方法”的占到約四分之一。這樣看來，或許可以總結(jié)該校更重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，自我探究更多，而講授方法較少?？傮w的閱讀方法的來源情況如下：占主導(dǎo)地位的是“自己摸索的”（61.58%），學(xué)校老師教的（60.88%），“同學(xué)之間討論獲得的”（41.43%）。

閱讀媒介方面，仍然是傾向紙質(zhì)讀物占絕對優(yōu)勢，在更習(xí)慣紙質(zhì)讀物方面超出了總體，約97%的表示更習(xí)慣，超出總體約10個(gè)百分點(diǎn)。通常認(rèn)為北京等大城市在電子媒介方面更為普遍，但這并沒有在學(xué)校閱讀中體現(xiàn)出來，似乎對電子媒體的控制使用反而更嚴(yán)格，才造成當(dāng)前的狀況。

在閱讀交流方面，經(jīng)常跟朋友交流的只占11%，比總體情況（22%）少11個(gè)百分點(diǎn)。至于是沒有時(shí)間交流還是有時(shí)間但不愿意交流需要進(jìn)一步的調(diào)查研究。在遇到很難讀懂的讀物時(shí)，選擇a.“硬著頭皮慢慢讀”的占到51.85%，（總體的情況是22.27%）而愿意“b.向老師或水平高的親友求助”的只有14.81%。（總體的情況是51.75%）。

從這些總體看來，景山學(xué)校的學(xué)生在閱讀方面的獨(dú)立自主意識很強(qiáng)，主要靠自我摸索來實(shí)踐閱讀。

寫作方面，“有很多想寫的”，比總體多約10個(gè)百分點(diǎn)。

寫作時(shí)間上，每周的寫作時(shí)間景山學(xué)校的情況選“c1—2小時(shí)”的比總體多約10%，而選b“0.5—1”小時(shí)的比總體少約10%。

學(xué)生寫作目的最主要的是a.“完成老師布置的作業(yè)”（92.59%），跟總體一樣是第一位的，但比總體（67.76%）多25個(gè)百分點(diǎn)，其次是“e.想跟別人分享自己的想法（35.19%），”再次是“③.消遣娛樂”（31.48%）。

結(jié)合寫作時(shí)間來看，在寫作方面或許景山學(xué)校布置的作業(yè)相對多一些。

寫作方法上，與閱讀方法上的情況比較一致，第一位是“c.自己摸索的”（68.52%）;第二位是“b.學(xué)校老師教的”（66.67%）。這再一次說明，該校學(xué)生的自主性相比較強(qiáng)。

寫作媒介方面與總體一致，都是紙筆要高于鍵盤很多。

（二）湖北廣水一中

共52人提交問卷，女生22，男生30。均為高中生。

閱讀興趣方面與總體樣本情況基本一致，都是興趣很高。

閱讀時(shí)間方面：選“a.小于0.5小時(shí)”的達(dá)40.38%，比高中普遍（以2003年出生的為代表）的情況（25.43%）要多約15個(gè)百分點(diǎn);而選c.“1—2小時(shí)”的為9.62%，比高中普遍的情況的（21.17%）要少12個(gè)百分點(diǎn)。可見其閱讀時(shí)間明顯偏少。

課外閱讀目的，占比前三位的是分別是：d.“了解知識”（67.31%）;f.“提高自己的閱讀能力”（57.69%）;c.“消遣娛樂”（55.77%）。前兩位和總體一致，但占第三位的與總體情況不同（a.完成老師布置的作業(yè)（43.12%）。）而廣水一中選a的只占17.31%。就此而言，或許說明該校布置作業(yè)的內(nèi)容中課外閱讀的任務(wù)較少。

讀物問題：無論是家里藏書的豐富度、選擇的自由度還是買書的情況都與總體一致，基本不存在問題。

閱讀內(nèi)容：喜歡的類型前三位順序是b.“小說類”，c.“科學(xué)、科普類”，d.“紀(jì)實(shí)、社科類”。與總體相比，第二位和第三位調(diào)換了一下順序。

具體的排列基本與總體一致：中國現(xiàn)當(dāng)代小說（84%）、古詩詞（73.85%）、中國古典名著（67%）、中國現(xiàn)當(dāng)代散文（60%）、外國名著（56%）、文言文（44%）。如果從比例來看，外國名著和文言文的受歡迎程度更為降低。

閱讀能力的自我評估，相對總體而言，認(rèn)為程度高的偏少，認(rèn)為古代作品閱讀能力高的僅有1%，總體占10%;認(rèn)為現(xiàn)代作品閱讀能力高的僅有5%，總體占19%。或許可以說，自評閱讀能力較低。

閱讀方法來源占主導(dǎo)地位的是“自己摸索的”（75%），“學(xué)校老師教的”與“同學(xué)之間討論獲得的”并列第二（51%）。半數(shù)以上的學(xué)生“有時(shí)會”根據(jù)不同的類型讀物采用不同的閱讀方法，有17%的學(xué)生完全不會。這跟總體顯示的情況類似，但閱讀方法課堂上獲得少的情況更為突出。學(xué)生對待很難讀懂的內(nèi)容時(shí)的做法，只有約三分之一的同學(xué)會去“向老師或水平高的親友求助”（32%），比總體要少約20個(gè)百分點(diǎn)。這與前面的來源情況相互印證，也可以相互解釋。

閱讀媒介：則更傾向于紙質(zhì)的占68%（總體57.45%）;更傾向于電子的占12%（總體27.36%）。也就是，電子閱讀的發(fā)展相比較慢。

閱讀交流的情況比總體更少，經(jīng)常交流的只占13%，比總體少約10個(gè)百分點(diǎn)。

寫作方面，喜歡寫作的占大部分，與總體一致，但“非常喜歡”的相比偏少，只有1%（總體是9%）;“有很多想寫的”情況也基本與總體一致，但選最高程度的也相對偏少，約10個(gè)百分點(diǎn)。

寫作目的占前三位的跟總體一致，需要注意的是第一位和第二位的差距更大了，最主要的是“完成老師布置的作業(yè)”（75%），其次是“提高自己的寫作能力”（40%）?？梢娫趯懽鲗?shí)踐的驅(qū)動上出現(xiàn)了比較大的問題。

寫作時(shí)間與總體一致，每周“不足一小時(shí)”的占到約66%，比較突出的是，“有時(shí)間寫自己想寫的”選4和5的僅占7%，比總體少約18個(gè)百分點(diǎn)。也就是，自由寫作的時(shí)間非常少，這與寫作目的中“完成作業(yè)”的高比率可以對應(yīng)起來。

寫作內(nèi)容與總體一致，抒發(fā)情感是第一位的。寫作方法從來源上也與總體一致，“學(xué)校老師教的”占主導(dǎo)地位（76%），占第二位的是“自己摸索的”（63%），超過60%;“有意模仿”選“經(jīng)常會”的只有1%。這都說明學(xué)校教育和指導(dǎo)相對學(xué)生自主來說更少。

寫作媒介上，更習(xí)慣鍵盤寫作的只有15%，比總體少30個(gè)百分點(diǎn)?？梢娫陔娮用浇閷懽魃舷鄬蠡蛘哒f控制更嚴(yán)。

寫作交流方面比總體更少，選“不交流”的比總體多約10個(gè)百分點(diǎn)，而選“經(jīng)常交流”的比總體少約10個(gè)百分點(diǎn)，充分說明在寫作交流方面偏少，至于造成這種情況的原因是主觀意愿還是客觀上沒時(shí)間，值得進(jìn)一步探討。

（三）重慶蓮光小學(xué)

共535人提交問卷，女生256，男生279。均為小學(xué)生。

閱讀興趣方面與總體樣本情況基本一致，都是興趣很高。

課外閱讀時(shí)間方面：選a“小于0.5小時(shí)”的達(dá)21%，比小學(xué)普遍（以2009年出生的為代表）的情況（14%）要多約7個(gè)百分點(diǎn);選b的達(dá)59%，比總體（49%）多約10個(gè)百分點(diǎn)?？梢娖溟喿x時(shí)間偏少。

課外閱讀目的，占比前三位的是分別是：f.“提高自己的閱讀能力”（64%）;d.“了解知識”（63%）;a.“完成老師布置的作業(yè)”（58%）。與總體體現(xiàn)的狀況基本一致，作業(yè)的作用更大，比總體高約15個(gè)百分點(diǎn)。或許說明該校布置作業(yè)的內(nèi)容中課外閱讀的任務(wù)較多。

讀物問題：無論是家里藏書的豐富度、選擇的自由度還是買書的情況都與總體一致，而且要高出一些。也就是，閱讀的基礎(chǔ)條件處在最好的一級。

閱讀內(nèi)容：喜歡的類型前三位順序是：a.“繪本或漫話類”（66%），c.“科學(xué)、科普類”（64%），e.“詩歌類”（37%）。與總體相比，（c.“科學(xué)、科普類”，a.“繪本或漫畫類”，b.“小說類”）可見，該校在詩歌教育方面的引導(dǎo)或許更多。

具體的排列基本與總體一致：中國古典名著（82%）、古詩詞（79%）、中國現(xiàn)當(dāng)代散文（61%）、中國現(xiàn)當(dāng)代小說（60%）、文言文（53%）、外國名著（49%）。與之前的類型調(diào)查結(jié)合來看，該校學(xué)生對中國古典類作品（以名著和詩詞為主）的傾向比較明顯，而文言文和外國名著受歡迎程度均為最低。

閱讀能力的自我評估，與總體基本一致，現(xiàn)代作品閱讀能力大大高于古代作品閱讀能力。

閱讀方法來源占主導(dǎo)地位的是b.“學(xué)校老師教的”（76%），d.“家長教的”（56%）占第二位，而c.“自己摸索的”（50%）占第三位，這就跟總體的情況不同，說明該校閱讀方法的課堂教授比較突出，也說明家長參與的程度比較高。

學(xué)生對待很難讀懂的內(nèi)容時(shí)也會有超過半數(shù)的同學(xué)會去“向老師或水平高的親友求助”（56%），比總體高約5個(gè)百分點(diǎn)。這也與之前閱讀方法來源的情況相一致。

閱讀媒介：則更傾向于紙質(zhì)的占60%（總體57.45%）;更傾向于電子的占20%（總體27.36%）。也就是，電子閱讀的發(fā)展比較慢，或許是因?yàn)閷W(xué)校宣傳控制得比較嚴(yán)。

閱讀交流的情況比總體少，經(jīng)常交流的只占15%。這或許是小學(xué)生的特點(diǎn)。

寫作方面，喜歡寫作的占大部分，與總體基本一致。

寫作目的占前兩位的跟總體一致，需要注意的是第一位和第二位的差距更大了，最主要的是“完成老師布置的作業(yè)”（78%），其次是“提高自己的寫作能力”（52%）。值得注意的是，第三位是“家長要求”（46%），與閱讀的情況一樣，說明家長參與配合的較多。

寫作時(shí)間與總體情況基本一致，每周不足一小時(shí)的占到約64%。

寫作內(nèi)容與小學(xué)生總體情況基本一致，學(xué)生主要寫的“自己的生活”，次之“編故事”，再次“抒發(fā)自己的情感”，在第二、三位的比率上提高了約8個(gè)百分點(diǎn)，或許可以說明在引導(dǎo)學(xué)生寫作方面相對比較全面。

寫作方法從來源上也與總體一致，“學(xué)校老師教的”占主導(dǎo)地位（84%），占第二位的是“家長教的”（56%），第三位是“自己摸索的”（47%）。這都說明該校教育和指導(dǎo)相對來說更多，家長配合參與度也較高。

習(xí)作過程中，認(rèn)為最難的是c.“合適的表達(dá)方式”（44%），其次是a.“審題立意”（32%）。

寫作媒介上，更習(xí)慣鍵盤寫作的只有11%，比學(xué)生總體少30多個(gè)百分點(diǎn)。可見在電子媒介寫作上相對滯后或者說控制更嚴(yán)。

寫作交流方面基本跟總體保持一致。相對閱讀交流來說偏少，至于造成這種情況的原因是主觀意愿還是客觀上沒時(shí)間，值得進(jìn)一步探討。

（四）北京白家莊小學(xué)朝外校區(qū)

共135人提交問卷，女生56，男生79。均為小學(xué)生。

閱讀興趣方面與總體樣本情況基本一致，都是興趣很高。

課外閱讀時(shí)間方面：選a.“小于0.5小時(shí)”的達(dá)20%，比小學(xué)普遍（以2009年出生的為代表）的情況（14%）要多約6個(gè)百分點(diǎn);選b.“0.5—1小時(shí)”49%，與總體一樣?？梢娖溟喿x時(shí)間略微偏少。課外閱讀目的，占比前三位的是分別是：d.“了

解知識”（75%）;f.“提高自己的閱讀能力”（65%）;c.“消遣娛樂”（43%）。前兩位與總體一致。但第三位與總體不一致（a.完成老師布置的作業(yè)）?；蛟S說明該校課外閱讀的導(dǎo)向與總體情況不太一樣，作業(yè)布置的內(nèi)容中課外閱讀的任務(wù)量相對較少。

讀物問題：無論是家里藏書的豐富度，選擇的自由度還是買書的情況都與總體一致，而且要高出一些。也就是，閱讀的基礎(chǔ)條件處在最好的一級。

閱讀內(nèi)容：喜歡的類型前三位順序是a.繪本或漫話類（71%），c.科學(xué)、科普類（70%），b.小說類（54%）?；九c總體情況一致，值得注意的是，該校在小說閱讀方面的引導(dǎo)或許更多。

具體的排列基本與總體一致：中國古典名著（89%）、古詩詞（78%）、中國現(xiàn)當(dāng)代小說（75%）、外國名著（69%）、中國現(xiàn)當(dāng)代散文（68%）、文言文（64%）。該校學(xué)生在閱讀中國古典類作品（以名著和詩詞為主）的傾向比較明顯，相比總體的情況而言，與之前的類型調(diào)查結(jié)合來看，小說的閱讀在該校相對地位高，占比大，不僅中國現(xiàn)當(dāng)代小說占比大，外國名著的受歡迎程度也相比有所提高，文言文的占比也不小。這說明整體內(nèi)容相對豐富。

閱讀能力的自我評估，與總體基本一致，現(xiàn)代作品閱讀能力大大高于古代作品閱讀能力。

閱讀方法來源占主導(dǎo)地位的是c.“自己摸索的”（60%），b.“學(xué)校老師教的”（56%），d.“家長教的”（45%），前兩位與總體的情況一致，說明該校閱讀在學(xué)生自主實(shí)踐上比方法的課堂教授可能要更為高一些，相比中學(xué)來說，家長參與的程度比較高，但比其他地方的小學(xué)來說，其程度又不算突出，與總體差別不大。

學(xué)生對待很難讀懂的內(nèi)容時(shí)只有約半數(shù)的同學(xué)會去“向老師或水平高的親友求助”（51%），與總體一致，這也與之前閱讀方法來源的情況暗示的學(xué)生自主性強(qiáng)這一點(diǎn)相一致。

閱讀媒介：則更傾向于紙質(zhì)的占73%（總體57.45%）;更傾向于電子的占26%（總體27.36%）。也就是，電子閱讀的發(fā)展比較慢，或許是因?yàn)樵撔W(xué)在控制電子媒介的使用方面非常嚴(yán)格。

閱讀交流的情況與總體基本一致，經(jīng)常交流的占23%。這在小學(xué)生中相對較多。

寫作方面，喜歡寫作的占大部分，與總體基本一致，喜歡程度略高。

寫作目的占前兩位的跟總體一致，需要注意的是第一位和第二位的差距非常大，最主要的是“完成老師布置的作業(yè)”（83%），其次是“提高自己的寫作能力”（48%）。值得注意的是，第三位是“家長要求”（35%），與閱讀的情況一樣，與中學(xué)相比，家長參與配合的較多;但與其他地區(qū)小學(xué)相比，參與度一般，并不算高。

寫作時(shí)間與總體情況基本一致，每周不足一小時(shí)的占到約61%。

寫作內(nèi)容與小學(xué)生總體情況基本一致，學(xué)生主要寫“自己的生活”，次之“編故事”，再次“抒發(fā)自己的情感”，在第一、二位的比率上提高了約6個(gè)百分點(diǎn)，而在第三位的比率上降低了約14個(gè)百分點(diǎn)，或許可以說明學(xué)生在前兩個(gè)方面受到了更多的引導(dǎo)。

寫作方法從來源上也與總體一致，“學(xué)校老師教的”占主導(dǎo)地位（79%），占第二位的是“自己摸索的”，（48%）;第三位是“家長教的”（40%）。這都說明該校教育和指導(dǎo)相對來說更多，家長配合參與也不少，但與閱讀方法的情況類似：同樣是比中學(xué)多，在小學(xué)中則并不顯得多。

習(xí)作過程中，認(rèn)為最難的是c.“合適的表達(dá)方式”（42%），其次是a.“審題立意”（27%）。

寫作媒介上，更習(xí)慣鍵盤寫作的只有17%，比學(xué)生總體少20多個(gè)百分點(diǎn)?？梢娫陔娮用浇閷懽魃舷鄬蠡蛘哒f控制更嚴(yán)。

寫作交流方面基本跟總體保持一致。相對閱讀交流來說偏少。

結(jié)語

通過這次較大規(guī)模的調(diào)查，從總體上看，學(xué)生的讀物資源問題已經(jīng)基本得到解決，在閱讀和寫作的興趣方面，動力并不缺乏。社會上普遍擔(dān)心的“不讀書”問題，其實(shí)是學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間的問題。閱讀有效時(shí)間的保證現(xiàn)在看來已經(jīng)是最主要的問題。我們看到不少研究和呼吁其實(shí)偏離了這一主攻方向，例如，把焦點(diǎn)放在如何采取具體的激勵措施來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣;致力于提供良好的閱讀環(huán)境;花大力氣提供豐富的圖書配備;等等。

時(shí)間都去哪兒了？根據(jù)蔣承等（2018）的研究，以資優(yōu)高中生為例：“平均每天在校學(xué)習(xí)時(shí)間為9.54小時(shí)，校外學(xué)習(xí)時(shí)間為1.28小時(shí)，課外閱讀時(shí)間為0.52小時(shí)，上網(wǎng)時(shí)間為0.25小時(shí)，體育活動時(shí)間為0.52小時(shí)，與他人交流時(shí)間為1.45小時(shí)，上學(xué)交通時(shí)間為0.8小時(shí)，其他時(shí)間如休息吃飯時(shí)間為9.64小時(shí)”。值得注意的是，由于國家有關(guān)部門對閱讀的重視，以及社會上各種團(tuán)隊(duì)對閱讀所做的推廣，引起了對“不讀書”的焦慮，但要解決這一焦慮，需要全社會一起來協(xié)力解決，首先要研制出合理的時(shí)間分配，理想的方案需要解決：針對什么樣水平的學(xué)生，需要給予什么樣的閱讀方法指導(dǎo)，并給出多長時(shí)間的閱讀實(shí)踐，才能達(dá)到應(yīng)有的水平。也就是，我們需要共同努力來完善這一體系，而不能簡單地將之交給某一方面，單純認(rèn)為這是學(xué)校的事，或者是學(xué)生的事，或者是教育部門的事，恐怕都無濟(jì)于事。

相對于閱讀，其實(shí)寫作的問題更為嚴(yán)重，但社會關(guān)注度相對來說遠(yuǎn)低于閱讀，這是首先應(yīng)該正視的問題。其次才是與閱讀教學(xué)體系平行的寫作教學(xué)體系的問題。

a宋鳳寧等：《中學(xué)生閱讀動機(jī)與閱讀時(shí)間、閱讀成績的關(guān)系研究》，《心理科學(xué)》2000年第1期。

②汪鋒、陳卓婭：《高中文言文教學(xué)狀況不容樂觀——北大大一新生文言文狀況調(diào)查研究》，《語文建設(shè)》2012年第11期。

c就此問題，我們咨詢了幾位一線教師。北京四中于鴻雁老師認(rèn)為：“對于義務(wù)教育階段的孩子來說，詩詞要相對容易上手，再加上現(xiàn)在還有吟誦吟唱等輔助學(xué)習(xí)記誦的手段。文言文的基礎(chǔ)知識和能力在義務(wù)教育階段是不怎么重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。目前的文言文多是經(jīng)典名篇，對于學(xué)生們來說，在情志上會有理解難度。不過，到了高中后，只要老師們指導(dǎo)得法，學(xué)生們對于文言文的學(xué)習(xí)會增長興趣，而高中詩詞考查也會讓一部分學(xué)生感覺總是不能很好地把握詩詞的情感和手法。所以，不同學(xué)段的學(xué)生可能會有不一樣的主觀感覺。”北京景山學(xué)校的孟岳老師認(rèn)為：“從數(shù)據(jù)看還都挺高的，超出我自己的預(yù)料。特別是文言文，有一半以上的孩子表示喜歡。古詩詞和文言文數(shù)據(jù)有差別跟我想象的比較吻合，但我不確定自己的解釋是不是有效：1.古詩詞和文言文最大的區(qū)別在于押韻（中小學(xué)文言文教學(xué)還是散文為主），詩詞讀起來朗朗上口，有美感，易讀易背。2.古詩詞相比文言文篇幅通常較小，且表層含義相對好理解，不必花很大精力翻譯，易學(xué)。文言文皮兒厚，光一個(gè)疏通文義就能挫傷相當(dāng)多學(xué)生的興趣和熱情，語言關(guān)過了還有能力深挖內(nèi)涵的孩子就更少了。3.古詩詞品味解讀的門檻不高。甚至不完全懂文字意思，不探求深意，光似懂非懂地背下來也能有審美體驗(yàn)，學(xué)情層次不同境遇身世不同的學(xué)生都能從中汲取營養(yǎng)。4.最近詩詞大會等一系列全民關(guān)注的節(jié)目對促進(jìn)詩詞熱有很大幫助。5.古詩詞啟蒙早，通常幼兒園就開始接觸，有前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。文言文很少有這樣的早期浸潤，未能形成天然語感，全靠學(xué)校建構(gòu)。6.詩詞偏于抒情，增人感情，興發(fā)感動，牽引情思，易于共鳴;文言文偏于敘事及議論，思維難度相比詩詞較高?！苯K興化實(shí)驗(yàn)二小的冷玉斌老師認(rèn)為：“一、小學(xué)六年，小學(xué)生接觸的文言文極少，所以，對‘文言文非但談不上喜歡，可能都不太知曉。二、因?yàn)椴粫?，所以不喜。不知曉，等到出現(xiàn)了，就帶來了閱讀與理解的難度。三、整體上，在當(dāng)下的教學(xué)大背景下，詩詞較之古文，更為普及，推廣更多。這些古文直到中學(xué)才慢慢進(jìn)來。四、受教學(xué)影響。文言文教學(xué)刻板無趣，文言文教學(xué)中未能讓學(xué)生獲得文言之美與文化啟蒙，而成了語法、翻譯，死記硬背。五、社會風(fēng)氣也在影響，‘詩詞大會，另有一些說詩論詞的音視頻節(jié)目。像作為學(xué)者的葉嘉瑩先生，很多老師知道的，讀過她的書，而她多是講詩詞，由這些方面，就有一種也許是無意識的傾向性，讀詩較之讀文更多。反過來，這么多年，有沒有哪位學(xué)者專門來講古文的？分析一下，好像也不多?！?/p>

蔣承、郝曉偉、吳紅斌：《資優(yōu)高中生高考科目的選擇特征分析》，《中國考試》2018年第8期。

作者：汪鋒，就職于北京大學(xué)語文教育研究所。

李二民，就職于北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院。