鄭 羽

江西省上饒市第一小學(xué)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ),也是語文教學(xué)的重要組成部分，語文素養(yǎng)主要通過閱讀及其感悟理解體現(xiàn)出來。語文新課標強調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,通過閱讀教學(xué),可以拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力,對學(xué)生進行思想教育與審美教育。但盡管新課標實施與踐行多年，我們的教學(xué)中仍不乏存在或多或少傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影子，對學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率產(chǎn)生消極的影響。作為新時代的年輕教師，我們要注重閱讀教師模式的改革，積極思考閱讀存在的問題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的、能有效提升學(xué)生閱讀能力的新型化閱讀模式。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與思考

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在一些不盡人意的現(xiàn)象，究其原因一方面是和教師的教學(xué)觀念存在密切關(guān)聯(lián)，另一方面是和我們的教學(xué)方法、教學(xué)模式有著千絲萬縷的聯(lián)系，主要存在以下幾種現(xiàn)象：

1.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式影響深遠。我們傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要注重閱讀的步驟，包含“詞語解釋”、“分段和歸納段落大意”、“概括課文中心思想”、“分析寫作特點”。這種閱讀教學(xué)模式下，仍是以教師的講解為主，學(xué)生的參與性及主觀能動性未能得到有效的體現(xiàn)與實施，同時過分注重程序教學(xué)，一些無關(guān)閱讀目標的內(nèi)容牽扯其中，浪費大量的課堂寶貴時間，造成教學(xué)與效益不成正比，影響了教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在這種閱讀教學(xué)模式下對教師產(chǎn)生嚴重的依賴心理，根本不愿去思考，只等著教師將標準答案“喂”給自己。長期以往，學(xué)生的閱讀能力得不到提高，閱讀的興趣淡薄，最終制約了學(xué)生整體、有效發(fā)展。

2.注重形式，輕視文本。正如前面所探討的，教師過分注重對教學(xué)程序的實施，希冀于通過完成固定的教學(xué)程序達到預(yù)設(shè)的閱讀目前。其實這是一種明顯的重形式輕文本的教學(xué)模式，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。如有些教師開篇及強調(diào)給課文劃分段落，新課標對這一程序并不提倡，其原因是學(xué)生在劃分的過程中沒有明白所以然，對閱讀能力的提升無關(guān)痛癢，屬于典型的“形式主義”。

3.閱讀主體不夠明顯。新課改以來，語文課堂氣氛活躍，師生之間能積極互動，共同探討閱讀中存在的問題。這是學(xué)生在閱讀過程中主體地位的明顯體現(xiàn)，做到學(xué)生為本。但仍存在少數(shù)教師的課堂中，學(xué)生回答問題“被安排”，探討過程中淺顯化或者是圍繞著教師的思路展開，脫離了學(xué)生的自主性，閱讀并沒有發(fā)揮學(xué)生自己的獨立性與主觀能動性，學(xué)生的主體地位依然被屏蔽著。

二、新課程理念下閱讀模式的實踐策略

基于閱讀中的現(xiàn)狀，我們教師要做到積極思考，在正視問題的前提下，不斷改革教學(xué)模式，凸顯學(xué)生地位，促進學(xué)生閱讀能力形成。

1.尊重學(xué)生的主體地位和獨特體驗。閱讀是師生間互動互研的一個動態(tài)過程。學(xué)生閱讀的過程中，是利用已知的知識儲備對文本內(nèi)涵的解析，其最終目的是讓學(xué)生在閱讀的過程中理解文本所表達的內(nèi)涵，這也是需遵循學(xué)生主體地位的重要因素之一。《課程標準》指出：“作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的，學(xué)生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程?！睂W(xué)生的閱讀應(yīng)該是自主自由的，每個學(xué)生在對文本加工后形成的感悟都有一定的個性，或正確或有偏頗，但閱讀的過程形成的都是獨特的體驗。我們教師在閱讀教學(xué)過程中重點進行引導(dǎo)，將文本的背景、注意事項、表達的方向等信息作用于學(xué)生，在立足文本的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的閱讀與感悟從而超越文本。同時教師要及時給學(xué)生釋疑解難，加深學(xué)生對文本的理解，促進學(xué)生的自我建構(gòu)。

2.改進閱讀教學(xué),實現(xiàn)有效的閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的分析文本，理解文本。我們教師在指導(dǎo)過程中要對閱讀實現(xiàn)的目標進行全面分析，依據(jù)需而生個性有效的進行分析與引導(dǎo)。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課文時，我們要充分認識低年級學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)方式等特點，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際開展閱讀教學(xué)。如果我們?nèi)园凑諅鹘y(tǒng)的逐詞逐句去教學(xué)，對低年級學(xué)生而言，很容易影響他們的閱讀興趣與延伸性。所以，我們閱讀的過程中，可以結(jié)合課件的呈現(xiàn)，讓每一種植物在閱讀的氛圍中呈現(xiàn)出植物媽媽的辦法，既生動形象，又對閱讀的效率提高起到中要的幫助。

3.拓寬閱讀視野,提高閱讀積累。閱讀教學(xué)如果單純局限與課內(nèi)閱讀或者沒有正確認識到閱讀的重要性，那么在很大層面上將局限了學(xué)生的閱讀視野，影響學(xué)生的閱讀素材積累，對學(xué)生的長遠發(fā)展肯定是不利的。教師要在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入開展課外閱讀拓展，通過積累有益的課外閱讀素材，提高閱讀經(jīng)驗與閱讀知識，從而逐步提升審美能力，養(yǎng)成健康美好的情感和積極向上的人生態(tài)度。

閱讀是基礎(chǔ)、是小學(xué)語文的重要組成部分,語文素養(yǎng)主要通過閱讀及其感悟理解體現(xiàn)出來。作為教師，我們一方面要充分認識語文閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)語文閱讀存在的問題，另一方面我們要在閱讀實踐中加以積極指導(dǎo)，找到更多的方法，從而開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新天地。