王麗娟 王謙

摘要

時代不斷進步，鄉(xiāng)村教育環(huán)境不斷變化，鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)也應該不斷更新和完善。如今，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”以及核心素養(yǎng)教育理論在教育領域掀起了巨大波瀾，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略使得鄉(xiāng)村教師面臨更復雜的工作任務。鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)包括教育教學素養(yǎng)、社會適應能力和創(chuàng)新研究意識等。鄉(xiāng)村教師必須不斷豐富自身素養(yǎng)，提高工作崗位勝任力。考慮到鄉(xiāng)村教師隊伍建設實際，鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)養(yǎng)成路徑有打牢教師職前基礎、提升教師培訓質量、豐富教育生活實踐、繼續(xù)優(yōu)化本土培養(yǎng)。

關鍵詞

鄉(xiāng)村教師? 教師素養(yǎng)? 教師培訓

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是一個歷久彌新的話題，它的“新”在于不同時代對鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的訴求不一樣。鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)必須適應社會發(fā)展實際和鄉(xiāng)村教育實際，關照鄉(xiāng)村學生的生活世界。

一、社會發(fā)展對鄉(xiāng)村教師提出新要求

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》實施以來，鄉(xiāng)村教師的整體素養(yǎng)有了提升，但仍不能滿足新時代對鄉(xiāng)村教師提出的新要求。

1.大數(shù)據(jù)技術對鄉(xiāng)村教師提出新要求

大數(shù)據(jù)技術帶來了豐富的教育資源，也易使師生陷入復雜的信息流之中。鄉(xiāng)村教師陷入其中易導致其在教育教學資源搜集中失去自我;鄉(xiāng)村學生在處理自身與信息資源的關系時常面臨困難。鄉(xiāng)村教師必須具備信息篩選能力，篩選出滿足自己需要的以及能夠引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的信息，教會學生鑒別信息、提取信息的技巧和常識等等。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡信息技術對鄉(xiāng)村教師提出新要求

隨著科技的發(fā)展，大量網(wǎng)絡資源涌入鄉(xiāng)村?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”激活鄉(xiāng)村教育的活力，有助于教育信息化的更好實現(xiàn)。然而，鄉(xiāng)村學校可否順利從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中獲益？“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教育”能否順利實現(xiàn)？其關鍵在于鄉(xiāng)村教師。如何正確利用互聯(lián)網(wǎng)促進鄉(xiāng)村教師發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)”如何發(fā)揮作用值得關注。

3.核心素養(yǎng)教育理論對鄉(xiāng)村教師提出新要求

“中國學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)”的提出在全國引起了巨大的反響。核心素養(yǎng)教育也成為研究熱點。核心素養(yǎng)教育要求教師具備相應的教育理念與技能。相對于城市而言，鄉(xiāng)村教育更多地側重于基礎知識教育，輕視其他能力和素質的培養(yǎng)。鄉(xiāng)村學生的核心素養(yǎng)教育面臨新挑戰(zhàn)。

4.鄉(xiāng)村振興理念對鄉(xiāng)村教師提出新要求

鄉(xiāng)村教育振興既是鄉(xiāng)村振興的一部分，也是鄉(xiāng)村振興的重要推動力。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育振興中的關鍵要素。以往的鄉(xiāng)村教育過分關注升學，在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師應該扭轉這種思維，要兼顧“離農”與“為農”。鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村教師在助力鄉(xiāng)村少年升學之外，還承擔培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)村、善于學習鄉(xiāng)土知識等重任。

社會發(fā)展中類似上述的變化還有很多，它們對鄉(xiāng)村教師提出了很多新要求。鄉(xiāng)村教師要不斷完善自我，形成適應社會發(fā)展現(xiàn)實的素養(yǎng)。

二、適應社會發(fā)展現(xiàn)實的鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)

借鑒國內外學者對教師知識結構的分析，為了應對社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)“教得好”的目標，新時代鄉(xiāng)村教師應具備如下素養(yǎng)。

1.教育教學素養(yǎng)

（1）豐富的教學知識

教師教學中的知識分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識[1]?！巴ㄟ^接受教育跳出農門”仍是鄉(xiāng)村孩子改變生活現(xiàn)狀的主要途徑。教師的本體性知識應該隨著教材的變化進行更新。條件性知識可幫助教師更好地開展教育教學活動，理應得到擴展。實踐性知識是鄉(xiāng)村教師在教學中逐漸探索出來的與眾不同的、獨特的、與鄉(xiāng)村教學實際密切相連的經(jīng)驗性知識。

（2）精湛的教學技能

教學技能包括教學前期的備課技能、教學實施中的講課技能、可能用到的教育技術技能以及提高教學效果的學法指導技能、教學研究技能。從現(xiàn)實的教學狀況來看，鄉(xiāng)村教師的教學技能似乎能滿足目前的教學需求，但很不全面，應以長遠的眼光來看，積極提升教學技能，以扎實的學識和技能助推鄉(xiāng)村教育蓬勃發(fā)展。

（3）科學的評價素養(yǎng)

評價素養(yǎng)主要是評價者對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定時所須具備的素養(yǎng)。教師作為主要的評價者，其評價素養(yǎng)關系到評價的實效。斯蒂金斯對教師評價素養(yǎng)的歸納涵蓋了教師開展評價的全過程和應遵守的基本原則[2]。新時代鄉(xiāng)村教師應該能夠遵守評價原則，合理使用評價方式，理性看待評價結果，促進鄉(xiāng)村學生多元發(fā)展。

（4）靈活的教育機智

范梅南認為教育機智表現(xiàn)為克制、對孩子的體驗的理解、尊重孩子的主體性、“潤物細無聲”、對情境的自信、臨場的天賦[3]。赫爾巴認為教育機智要在“身體力行”中形成[4]。鄉(xiāng)村教師應能從自己的或別人的經(jīng)驗中生成自己的教育機智，在處理教學突發(fā)事件和非教學活動中的障礙時靈活地施展教育機智，并敏于發(fā)現(xiàn)相關的問題，善于解決問題。

2.社會適應能力

新時代的鄉(xiāng)村教師應具有適應社會變化的能力。任何事物都是發(fā)展變化的，教育亦不例外。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村兒童的培養(yǎng)者之一，應既能適應鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村學校的變化，也能適應鄉(xiāng)村外世界的變化，并且為鄉(xiāng)村學生傳播外界的教育信息和社會變化。對于鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教師應該了解鄉(xiāng)村的風土人情，能夠適應鄉(xiāng)村的變化;對于鄉(xiāng)村學校，鄉(xiāng)村教師應該了解學校發(fā)展概貌，能夠探尋本校本科目的特色;對于鄉(xiāng)村外的世界，鄉(xiāng)村教師應該放開眼界，引得進來，在教授知識的同時帶領學生探索外界的發(fā)展變化。

3.創(chuàng)新研究意識

無論是教育教學中還是日常生活中，鄉(xiāng)村教師都應該具有創(chuàng)新研究意識。在教育教學中，創(chuàng)新研究意識可以讓學生體驗非同尋常的課堂，激發(fā)他們的學習積極性。開展創(chuàng)新研究既可以提升教師自身的教學技能，還可以增強其社會適應能力，可以增進同事之間的互動。前面提到的教學研究技能、教育機智的培養(yǎng)和運用都不是簡單地模仿，需要鄉(xiāng)村教師主動對其開展研究，探索適合自己的理論與實踐經(jīng)驗。鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新研究意識不僅體現(xiàn)在開發(fā)教學資源、創(chuàng)新教學手段上，還體現(xiàn)在對生活環(huán)境的改造。缺乏創(chuàng)新意識的鄉(xiāng)村教師很難在崗位上取得進步。

三、新時代鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

教師的素養(yǎng)是在專業(yè)化過程中逐漸形成并不斷發(fā)展的?？紤]到鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)結構及教師的專業(yè)發(fā)展階段，新時代鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑如下。

1.打牢教師職前基礎

教育教學素養(yǎng)中的教學知識、教學技能、評價素養(yǎng)主要在職前培養(yǎng)階段獲得，必須抓好“供給側”培養(yǎng)。師范專業(yè)畢業(yè)生的職前學習主要是在高校和實習基地完成的。非師范專業(yè)畢業(yè)生的職前學習主要是在考取教師資格證的過程中完成的，存在“根基不牢”的情況。學校和教師應為學生進入師范行列提供便利，如開設師范類選修課。師范院校作為鄉(xiāng)村教師的主要供給方，應依據(jù)鄉(xiāng)村學校的實際情況創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)“一專多能”的全科型教師[5]。師范院校對未來教師的培養(yǎng)還應考慮學生思想品德教育、對農村的情感教育以及為農業(yè)農村服務的意識，應引導學生研究教師職業(yè)，認識到鄉(xiāng)村教育的困境和發(fā)展前景。

2.提升教師培訓質量

在所有促進鄉(xiāng)村教師素質提高的措施中，培訓無疑是最普遍的。鄉(xiāng)村教師經(jīng)過多年的積淀，逐漸成長為“學者型教師、專家型教師、智慧型教師”[6]。但目前鄉(xiāng)村教師培訓內容遠離農村實際教學需要的現(xiàn)象仍然存在，這樣的培訓對于教師教學的幫助微乎其微。教師培訓模式應該依據(jù)對象的不同而更改，以提高培訓的實效性。參加培訓時，鄉(xiāng)村教師已有的教學知識、教學技能、評價素養(yǎng)等等都能得到檢驗，教育態(tài)度得到修正并深化，教育機智逐漸形成。職業(yè)情感大多在這一階段生發(fā)，在這一階段后期及下一階段發(fā)揮作用。培訓內容不能拘泥于某一方面，應涉及教學理念的形成、教學技能的修正、評價素養(yǎng)的落地、教育機智的生成、教育情感的升華，即理念和現(xiàn)實的融合。

3.豐富教育生活實踐

在鄉(xiāng)村振興背景下，學生的未來發(fā)展具有多元性，鄉(xiāng)村教師向學生傳授的謀生技能和手段的重要性更加凸顯。鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村師生的生活密切相關，教育生活中的各種質料是將生活和教育連接起來的紐帶，盤活這些質料并將其運用到實踐中，為鄉(xiāng)村教師的工作提供了便利。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，鄉(xiāng)村教師應該具備較強的教育生活實踐能力。另外，大數(shù)據(jù)時代，由于教育技術與鄉(xiāng)土資源相結合、網(wǎng)絡資源與鄉(xiāng)村學校實際相結合，因此能夠極大地豐富鄉(xiāng)村教師的教育生活實踐。有研究表明，鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷對扼制鄉(xiāng)村教師流失有重要的作用[7]。因此，豐富鄉(xiāng)村教師的教育生活實踐還要照顧到鄉(xiāng)村教師所需，注重教師情懷培養(yǎng)，無論是職前培養(yǎng)還是職后培養(yǎng)，都應培養(yǎng)教師愛家、愛鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)村教育的情懷。

4.優(yōu)化本土培養(yǎng)

諸多研究表明，鄉(xiāng)村教師的缺口還會持續(xù)，準鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)任重道遠。在諸多鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的措施中，盡管本土培養(yǎng)具有兩面性，但是其優(yōu)勢是毋庸置疑的。首先，繼續(xù)落實定向培養(yǎng)政策。如鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃、公費師范生政策等，有些師范院校還推出了定點培養(yǎng)、對口培養(yǎng)、“直供”培養(yǎng)。其次，關注定向培養(yǎng)特殊性。本土培養(yǎng)模式下成長起來的鄉(xiāng)村教師更容易“下得去、留得住”，職前階段、初職階段、成熟時期三個階段的教師培養(yǎng)都不應摒棄鄉(xiāng)村教育的獨特性。最后，注重本土培養(yǎng)的本土性。適時實施本土培養(yǎng)并不意味著鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)與其他教師的培養(yǎng)完全分離，而是在共同基礎上實施的獨特的目標和培養(yǎng)模式。

新時代鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)的豐富和完善可為鄉(xiāng)村教育發(fā)展和學生個人的發(fā)展奠定基礎，在促進教育公平和鄉(xiāng)村振興中有特殊作用，有利于縮小城鄉(xiāng)教育差距。

參考文獻

[1] 溫魯普，范德瑞爾，梅爾.教師知識和教學的知識基礎[J].北京大學教育評論，2008（01）.

[2] 鄭東輝.教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[3] 范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[4] 彭韜，林凌.教育機智：赫爾巴特的實踐智慧及其歷史意蘊[J].全球教育展望，2018（06）.

[5] 龔寶成，程敏.全科型教師消解鄉(xiāng)村學校教育生態(tài)失衡的價值選擇[J].教學與管理，2018（25）.

[6] 陳桂生.師道實話[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[7] 謝煥庭.當代鄉(xiāng)村教師職業(yè)情懷的把脈及提振研究[D].重慶：西南大學，2018.

[作者：王麗娟（1990-），女，河南周口人，西南大學教育學部，博士生;王謙（1990-），女，山東濟南人，泰山學院教師教育學院，助教，碩士。]

【責任編輯? 楊? 子】