摘? ?要

信息意識(shí)雖然需要學(xué)生的自覺涵養(yǎng)，但它不是學(xué)生自發(fā)形成的，更需要教師在信息技術(shù)課教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地培育。為此，我們要正確區(qū)分信息、信息意識(shí)以及信息素養(yǎng)，并尋找信息意識(shí)培育的著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞

學(xué)科核心素養(yǎng)? 信息技術(shù)課程? ?信息意識(shí)

自教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)體系”以來，“核心素養(yǎng)”成為教育界的一個(gè)熱詞。隨后公布的《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)》提出了信息技術(shù)學(xué)科要培育“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。而信息意識(shí)雖然需要學(xué)生的自覺涵養(yǎng)，但它不是學(xué)生自發(fā)形成的，更需要教師在信息技術(shù)課教學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地培育?？梢姡畔⒁庾R(shí)的培育對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)至關(guān)重要。

一、信息、信息意識(shí)以及信息素養(yǎng)

“普通高中技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程”。其中，信息技術(shù)課程的基本理念就是：“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”，“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)”，“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”，“強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”，“注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化”。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生信息意識(shí)等素養(yǎng)的培育與提高，既具有勢(shì)在必行的歷史使命，又具有切實(shí)可行的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

信息的本義是指音訊、消息。在現(xiàn)代社會(huì)，“信息是主體感知的事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和變化方式”。在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的第一堂課上，教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握“信息”這一抽象的概念，是令許多教師十分頭痛的問題。其實(shí)，信息是有意義的數(shù)據(jù)，教師必須重視信息技術(shù)課所傳播的知識(shí)的教學(xué)意義。只有蘊(yùn)含新知識(shí)的數(shù)據(jù)才是有意義的，才屬于真正的信息。那種上課“炒現(xiàn)飯”的無用數(shù)據(jù)的傳輸，是沒有任何教學(xué)意義的。這是信息技術(shù)課程教學(xué)的信息傳播的起碼要求。其實(shí)，從學(xué)科課程教學(xué)的角度來講，信息技術(shù)課程教學(xué)不是“為學(xué)科而教”，更不是“為技術(shù)而教”，而是要“為素養(yǎng)而教”。也就是說，信息技術(shù)課程教學(xué)不是僅僅使學(xué)生獲得信息學(xué)科知識(shí)、技能與能力（即教學(xué)的表層的顯性意義），而是要同時(shí)指向?qū)W生的情感世界與精神領(lǐng)域，要引導(dǎo)學(xué)生的情感陶冶、價(jià)值觀生成以及思維與行為方式的養(yǎng)成（即教學(xué)的深層的隱性意義）。

對(duì)信息意識(shí)，目前并未形成統(tǒng)一的定義。有人從哲學(xué)的角度，借鑒社會(huì)意識(shí)形態(tài)的定義，認(rèn)為“信息意識(shí)是指信息主體對(duì)客觀存在的信息現(xiàn)象的能動(dòng)反映，即人作為信息主體對(duì)信息交流活動(dòng)在社會(huì)中的地位、價(jià)值、功能和作用的認(rèn)識(shí)”?！镀胀ǜ咧懈鲗W(xué)科核心素養(yǎng)》對(duì)信息意識(shí)的界定是：“信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力?！边@是通過描述信息意識(shí)的外部特征與表現(xiàn)形式來界定信息意識(shí)概念，并沒有揭示信息意識(shí)的內(nèi)涵或結(jié)構(gòu)體系。

信息意識(shí)既然屬于意識(shí)的范疇，其外顯形態(tài)應(yīng)當(dāng)是“思想”“認(rèn)識(shí)”“觀念”“理念”，而信息技能、信息能力及信息情感雖然與信息意識(shí)的形成密切相關(guān)，但它們都不屬于信息意識(shí)的范圍之列，而是信息意識(shí)支配下的內(nèi)在素養(yǎng)和外顯表現(xiàn)。信息意識(shí)與一般意識(shí)一樣具有主觀能動(dòng)性，首先需要信息主體的自覺、主動(dòng)、積極的自我涵養(yǎng);同時(shí)，學(xué)生的信息意識(shí)不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，它需要教師做有心人，啟發(fā)引導(dǎo)、耐心培育，將學(xué)習(xí)信息技術(shù)的新愿景帶給學(xué)生。

那么，何謂信息素養(yǎng)？信息素養(yǎng)與信息意識(shí)又是何種關(guān)系呢？一般認(rèn)為，信息素養(yǎng)是個(gè)體能意識(shí)到信息需要，并有效獲取、評(píng)價(jià)、傳播和應(yīng)用所需信息的能力及道德規(guī)范的總和，主要包含信息意識(shí)、信息能力、信息道德。信息意識(shí)是信息素養(yǎng)的重要組成部分，是形成信息素養(yǎng)的重要?jiǎng)恿Γ荒芘c信息素養(yǎng)劃等號(hào)。信息意識(shí)是信息技術(shù)學(xué)科“四大核心素養(yǎng)”之一，而不是其全部，我們不可以偏概全，陷入形而上學(xué)的片面性的泥淖。

二、信息意識(shí)培育的著力點(diǎn)

信息意識(shí)的培育是“務(wù)虛”，也許為一些身處教學(xué)第一線的技術(shù)派們所小視、忽視乃至無視。然而，我們不僅要“務(wù)虛”，更要“求實(shí)”。眾所周知，信息活動(dòng)主要有信息獲取、信息評(píng)價(jià)（判斷與分析）、信息傳播（交流與共享）、信息應(yīng)用等。學(xué)生的信息意識(shí)不僅寓于這些活動(dòng)之中，而且必須通過這些活動(dòng)來表現(xiàn)。這也是我們致力于建構(gòu)活動(dòng)型課程與教學(xué)，以培育學(xué)生的信息意識(shí)的基礎(chǔ)與前提。信息技術(shù)課程教學(xué)培育學(xué)生信息意識(shí)的著力點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)。

1.激發(fā)興趣，培育信息需求意識(shí)

所謂信息需求意識(shí)，就是學(xué)生具有獲取信息的期盼與需求，具有尋求信息的興趣與愿望，以及傳播、處理與利用信息的自覺與主動(dòng)?！芭d趣是最好的老師?！薄靶枨缶褪亲畲蟮氖袌?chǎng)，就是最好的創(chuàng)新方向，就是最大的發(fā)展空間?！币虼?，信息技術(shù)課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)地獲取、傳播、處理與應(yīng)用信息。例如，高一學(xué)生學(xué)習(xí)FLASH制作技術(shù)時(shí)，一位教師一改以往教師演示和講解理論知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)聽講和機(jī)械模仿的教學(xué)方式，采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，明確要求學(xué)生運(yùn)用FLASH技術(shù)制作一個(gè)宣傳垃圾分類的環(huán)保動(dòng)畫。這項(xiàng)任務(wù)一提出，學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)摩拳擦掌。有的學(xué)生登錄校園網(wǎng)下載了學(xué)校環(huán)保社的活動(dòng)照片做主題圖，有的學(xué)生拍攝了校園內(nèi)的垃圾分類箱做場(chǎng)景圖。在制作過程中，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，運(yùn)用PS制作片頭、片尾的標(biāo)題文字，并使用了遮罩技術(shù)來展現(xiàn)文字;設(shè)計(jì)制作不同的分場(chǎng)景動(dòng)畫，既有宣傳“垃圾分類好處多”的宣傳標(biāo)語（即節(jié)約資源、減少污染、變廢為寶、循環(huán)利用），又有演示垃圾分類的補(bǔ)間動(dòng)畫（物體的曲線運(yùn)動(dòng)）演示。這樣，在一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的FLASH動(dòng)畫作品誕生之后，再引導(dǎo)學(xué)生交流、分享，使他們?cè)诔晒Φ南矏傊性鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生感受信息文化、內(nèi)化信息倫理、涵養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，存在內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)之分。傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是成績(jī)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、考試等外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，而現(xiàn)代有意義的自主建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣、好奇心、快樂體驗(yàn)等內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由個(gè)體固有的需求和內(nèi)在動(dòng)機(jī)決定的。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性差異，強(qiáng)化不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中富有個(gè)性特色的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的個(gè)體需求與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如情緒安全感、趣味性、快樂感、歸屬感、成就感等。請(qǐng)看一名學(xué)生學(xué)習(xí)后的小結(jié)：“本周開始，我們開始學(xué)習(xí)‘算法與程序設(shè)計(jì)，這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容太有趣了。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以將自己的想法通過VB程序來制作各種小游戲，然后在電腦上展示。隨著學(xué)習(xí)的深入，編程的技術(shù)愈來愈復(fù)雜，我們所掌握的知識(shí)與方法也愈來愈多，制作的游戲自然也隨之不斷‘升級(jí)。編程過程中的成功喜悅、游戲玩耍時(shí)的快樂盡興，無不激勵(lì)我們用心學(xué)習(xí)，且總是處于一種亢奮狀態(tài)。通過一段時(shí)間的編程學(xué)習(xí)，我不僅享受到了學(xué)習(xí)的快樂，而且感到思維比以前更縝密了。感謝信息技術(shù)課給我?guī)淼膶W(xué)習(xí)快樂！”可見，學(xué)生喜歡的是充滿趣味性，能夠“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”，能夠使學(xué)習(xí)者獲得體驗(yàn)感與喜悅感的信息技術(shù)課。這也就是說，信息技術(shù)課程的教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，更重視學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.學(xué)以致用，培育信息價(jià)值意識(shí)

所謂信息價(jià)值意識(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)信息技術(shù)的價(jià)值、功能、作用或意義的正確認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)課程教學(xué)要讓學(xué)生感受信息技術(shù)的神奇魅力，自覺涵養(yǎng)信息價(jià)值意識(shí)。只有引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值，才能使學(xué)生更好地定位課程與學(xué)科，認(rèn)識(shí)課程與學(xué)科的重要意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，喜歡上信息技術(shù)課。

培育學(xué)生信息價(jià)值意識(shí)的方法是多種多樣的，首先，展示現(xiàn)代信息技術(shù)的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，深刻體驗(yàn)信息技術(shù)在人類社會(huì)生活中的重要作用。例如，英國穆爾菲爾德眼科醫(yī)院研究的“仿生眼”移植手術(shù)可幫助失明患者恢復(fù)視力，并能辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體;美國科學(xué)家成功地研制出一種使用微小磁鐵進(jìn)行控制的“舌頭駕駛系統(tǒng)”可幫助殘障人士獨(dú)立生活;此外，霍金的輪椅裝置、電子耳、可穿戴電子設(shè)備、形形色色的“記憶”商品等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用無處不在。其次，在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)應(yīng)用技術(shù)工具與軟件解決實(shí)際問題，親身體驗(yàn)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，是培育學(xué)生信息價(jià)值意識(shí)最主要的方法與策略。請(qǐng)看一名同學(xué)的學(xué)習(xí)感受：“關(guān)于VB編程的學(xué)習(xí)真是太神奇了，不僅有趣，也很有用。各種窗口切換，隨機(jī)畫圖、進(jìn)度條的使用，循環(huán)語句、if語句的應(yīng)用，等等，就可以創(chuàng)作出自己所想要的小游戲。以前，我總是玩別人開發(fā)的游戲，想不到自己也可以設(shè)計(jì)、開發(fā)出小游戲，或制作各種簡(jiǎn)易工具，我媽媽聽說我正在學(xué)VB編程時(shí)，還特地叮囑我：‘兒子啊！千萬要好好學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了編程，假期好給我開發(fā)一個(gè)小軟件，我支付高額的開發(fā)費(fèi)?！睂W(xué)以致用、用而促學(xué)、邊學(xué)邊用，也許是信息技術(shù)課得天獨(dú)厚的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

3.引而不發(fā)，培育信息主體意識(shí)

所謂信息主體意識(shí)，就是學(xué)習(xí)個(gè)體要清醒地認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主體，是獲取、分析、傳播、處理、評(píng)價(jià)、應(yīng)用信息的主體，而不是被動(dòng)的接受者。在深化素質(zhì)教育與深化課程改革的背景下，信息技術(shù)課程的教師決不能總是“手里握著一張舊船票”，死守課堂教學(xué)的“一言堂”，而必須將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師應(yīng)重組課堂，給學(xué)生充分實(shí)踐的時(shí)間與空間。由于信息技術(shù)課程教學(xué)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)以及教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，教師必須立足于課堂，經(jīng)營好自己的“責(zé)任田”，將課堂講解、課堂練習(xí)與課后作業(yè)有機(jī)融合，既要在課堂上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，又要在課堂上進(jìn)行技術(shù)的實(shí)踐操作，努力使所有學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂上完成。例如，在教學(xué)FLASH動(dòng)畫制作時(shí)，一位教師改變以往先一一講解窗口、菜單、時(shí)間面板及工具箱的方法，而是簡(jiǎn)介界面之后就直奔主題，講述動(dòng)畫制作技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際制作動(dòng)畫來熟悉窗口、界面、菜單和工具箱等操作要領(lǐng)。這樣，學(xué)生在實(shí)際操作過程中不僅通過自己的模索體驗(yàn)到各種技術(shù)的功能與方法，而且看到自己所制作的動(dòng)畫作品，體驗(yàn)成功的快樂。其實(shí)，信息技術(shù)絕對(duì)不是教師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的。離開學(xué)生的親自操作、真切體驗(yàn)，反復(fù)試錯(cuò)，不斷改進(jìn)，就不會(huì)有成功的喜悅。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)生成長的發(fā)源地。教師要不斷更新教學(xué)理念，變革教學(xué)方式方法，以解決實(shí)際問題為教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生敏銳捕捉信息、準(zhǔn)確判斷信息、果斷篩選信息、自主傳播信息、科學(xué)處理信息及創(chuàng)造應(yīng)用信息;要正確分析和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生盡快投入學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)學(xué)生共享思路，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，積極參與信息活動(dòng)，自覺利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，共同建構(gòu)健康的信息文化;要營造民主平等、寬松和諧的課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新思維，既關(guān)注師生的動(dòng)態(tài)生成，又關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展;要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)用FLASH制作一個(gè)環(huán)保動(dòng)畫——垃圾分類，看似十分復(fù)雜，但只要教師巧妙引導(dǎo)，就可使學(xué)生掌握遮罩技術(shù)的使用和運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫的制作技術(shù)，構(gòu)建完整的動(dòng)畫結(jié)構(gòu)場(chǎng)景，制作出富有動(dòng)感的環(huán)保動(dòng)畫作品，在創(chuàng)作動(dòng)畫的過程中培養(yǎng)和提高環(huán)保意識(shí)。

普通高中信息技術(shù)課程是在計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它是新課程改革后的一門全新的課程，已由原來單一的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向全面的信息素養(yǎng)培育，我們的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念到教學(xué)方式方法的變革與轉(zhuǎn)型。其實(shí)，信息意識(shí)及其培育都是一個(gè)開放的系統(tǒng)，以上所述只是“重中之重”。此外，信息安全意識(shí)（如保護(hù)個(gè)人信息隱私，維護(hù)信息安全）、信息規(guī)則意識(shí)（如遵守信息傳播規(guī)則，遵守公共規(guī)范，履行社會(huì)責(zé)任）、信息道德意識(shí)（如信守信息道德與倫理準(zhǔn)則，加強(qiáng)行為自律）、信息法治意識(shí)（如遵守信息法律法規(guī)，維護(hù)自身與他人合法權(quán)益）及其培育，都屬于信息意識(shí)之列，且都應(yīng)當(dāng)引起教師的重視與關(guān)注，都值得我們用心去探索。

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[作者：王超（1970-），男，連云港市教育局教研室，信息技術(shù)教研員，中小學(xué)高級(jí)教師，碩士。]

【責(zé)任編輯? ?陳國慶】