何愛華

摘 要： 現(xiàn)階段，隨著新課改以及教育部對初中地理核心素養(yǎng)相關指導政策的不斷落實和推進，初中地理核心素養(yǎng)的教學已經(jīng)成為近期初中教育體系的一個重點教學項目。針對初中地理核心素養(yǎng)傳統(tǒng)教育模式的短板和不足，現(xiàn)對討論式教學模式在初中地理核心素養(yǎng)中的應用進行研究。首先，初中地理老師應當明確初中地理核心素養(yǎng)的具體含義，并且對討論式教學法進行深入的研究實踐。另外，在討論式教學模式的實踐應用中，地理老師應當對教學設計進行相配套的調(diào)整，將充分的討論主題和問答活動融入其中，并且在課堂上要注意調(diào)動同學們的參與熱情和積極性，同時也要注意維持好秩序，確保課堂的高效有序性。

關鍵詞： 初中地理;核心素養(yǎng);討論式教學模式;教學設計;高效有序

【中圖分類號】G63 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.147

1 初中地理老師對討論式教學模式和初中地理核心素養(yǎng)預先進行充分的研究分析

初中地理老師作為討論式教學模式在初中地理核心素養(yǎng)教學上的主導者和第一負責人，首先應當確保自身對這兩項內(nèi)容的細致研究和有效把握。

初中地理老師對討論式教學模式的學習和理解，可以優(yōu)先從查閱關于討論式教學模式的研究資料和論文等起步，進行初步的了解。然后，對一些已經(jīng)在適用討論式教學模式的課程進行聽課觀摩，積極總結經(jīng)驗，并與其他初中地理老師進行密切的交流討論，共同進步。最后，可以進行適當?shù)难菥殻煜ぞ唧w流程和相關注意事項，并作出最后的改進和總結。

而對初中地理核心素養(yǎng)的相關知識，絕大多數(shù)初中地理老師都能做到良好掌握，在此主要是針對初中地理核心素養(yǎng)與討論式教學模式的結合問題。初中地理老師根據(jù)討論式教學模式的具體安排和要求，對初中地理核心素養(yǎng)傳統(tǒng)的講解方式和教學節(jié)奏進行相配套的調(diào)整，使其貼合新式的教學流程。

2 初中地理老師對教學設計進行相配套的調(diào)整

由于討論式教學模式與傳統(tǒng)的初中地理教學模式存在著根本性的區(qū)別，因此，討論式教學模式所要求的教學設計也與初中地理老師習慣使用的傳統(tǒng)教學設計存在較大的差別。初中地理老師應當針對新教學模式，來對教學設計進行重新規(guī)劃。

兩種教學設計的主要區(qū)別是：傳統(tǒng)的初中地理核心素養(yǎng)教學設計中的課堂是由地理老師單方面掌控，獨自對相關知識進行傳授和講解，而學生們主要在被動的聽講和記錄，主觀能動性和課堂參與度都收到明顯壓制。而討論式教學模式則剛好相反，在課堂的實際教學過程中，地理老師除了在課堂開始時對初中地理核心素養(yǎng)的相關知識進行精簡講解外，即是老師提出討論主題或者相關問題，由同學們進行討論交流和思考，并做出回答，其主觀能動性和課堂參與度得到大幅提升。

針對這些主要差別，再結合個別班級的實際情況，初中地理老師便可以對教學設計進行有效的整改，進而貼合新式的討論式教學模式要求。以地圖的三要素的授課為例，在傳統(tǒng)地理課堂中，地理老師按照常規(guī)的教學設計以初中地理課本上的標準地圖為例，依次對比例尺，圖例，以及指向標進行詳細的名詞解釋，并在標準地圖上進行充分的對應講解，在安排同學們做一些背誦和簡單練習后即可結束本次授課。而在討論式教學模式下，地理老師對地圖三要素進行精簡講解，然后，便可以安排同學們對三要素的具體內(nèi)容進行相關思考和問答。比如，為什么是三要素而不能是兩要素？如果一個地圖沒有給出比例尺，我們可以通過什么方式大致推斷比例尺的大??？等。既保證了基礎的地圖三要素的知識講授，又擴展了學生們的思考廣度，教學效果比較理想。

3 初中地理老師提前安排同學們對地理核心素養(yǎng)的相關知識進行充分的課前預習和相關材料的收集

討論式教學模式注重在課堂上進行充分的討論交流，而這種討論交流的基礎就是同學們對所學的知識以及相關材料的準備都提前做好，否則將會面臨用大量的時間對初中地理核心素養(yǎng)的具體知識進行新授課，這與傳統(tǒng)的教學模式相適應，卻完全違背討論式教學模式的要求。

同學們應當在地理老師的安排下，按照預先布置好的具體任務，對初中地理核心素養(yǎng)的相關知識，比如其四個主要方面：地圖技能，空間視角，綜合思維，以及人地觀念，分別具有什么意思，有哪些理論或者事例來支持，等，進行充分的預習和了解，并準備一些相關的材料，為延展性的討論做準備。這樣，在地理課開始時，只需要地理老師對這部分知識進行精簡的講解，即可進入討論問答環(huán)節(jié)，同學們有話可說，有材料可用，以此，使得討論式教學模式的核心討論環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在提高同學們課堂參與度和優(yōu)化學習體驗的同時，還能最大限度的幫助同學們在討論中深化對初中地理核心素養(yǎng)的理解和把握，達到更突出的學習效果，一舉多得。

4 初中地理老師積極組織同學們在課堂上參與討論和問答活動

由于討論式教學模式在初中地理核心素養(yǎng)中的教學應用尚處在初級階段，甚至很多在初中地理課還是第一次試行，因此，習慣了傳統(tǒng)地理課的被動聽講和做筆記的同學們很難立即適應如此巨大的教學模式轉(zhuǎn)變，特別是對地理核心素養(yǎng)的討論問答活動的規(guī)則以及流程充滿陌生感。

對此，初中地理老師應當對同學們進行積極的組織和鼓勵，帶動同學們投入到討論式教學模式的核心的討論問答環(huán)節(jié)，對討論問答的具體流程乃至相關注意事項進行充分的體驗和感知，盡快熟悉新的課堂要求和流程。

初中地理老師可以選擇優(yōu)先對少部分同學進行精講，使他們盡快掌握具體方式方法，然后再對全班進行演示教學，促使全班同學盡快熟悉討論問答環(huán)節(jié)的活動情況。為了避免部分同學由于個人的緊張或者內(nèi)向而不愿意參與課堂討論問答活動，地理老師應當積極予以鼓勵和勸勉，帶動同學們共同參與，培養(yǎng)整體的團隊精神和集體參與感。

5 初中地理老師在確保討論熱情和活躍度的基礎上維持好課堂秩序

在討論式教學模式的一些試行實踐中，不少初中地理課堂在成功調(diào)動起同學們參與討論問答活動后，同學們的討論熱情和活躍度過分提高，使得課堂的秩序發(fā)生混亂，同學們積極的進行小組討論，而忽視了地理老師的進度安排，使得課堂教學出現(xiàn)了無序低效的負面情況。

針對這些經(jīng)驗，初中地理老師在對討論式教學模式進行實踐時，務必要注意同學們的活躍情況，在其活躍度明顯抬高時，對討論問答活動進行適當?shù)拇驍嗟龋_保課堂秩序的穩(wěn)定。但也要注意不能過分打壓，做到適可而止。

參考文獻

[1] 李勇.初中地理學科核心素養(yǎng)培育路徑[J].中國教育學刊，2020（S1）：106-107.

[2] 錢志麗.初中地理教學中對學生地圖技能培養(yǎng)方法初探[J].考試周刊，2017，（54） ：142.

[3] 王娜娜.初中地理教學中對學生地圖技能培養(yǎng)方法的探討[J].中華少年，2017，（16） ：155.