于 雪，張躍偉

(1.吉林化工學(xué)院 科學(xué)技術(shù)處，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

突如其來的新冠肺炎疫情，對(duì)全國(guó)乃至全世界人民的健康生活和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都造成了巨大的沖擊，同時(shí)也為教育事業(yè)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[1]。為防止疫情蔓延，我國(guó)啟動(dòng)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件一級(jí)響應(yīng)，全國(guó)絕大多數(shù)企業(yè)延遲開工，各類學(xué)校延遲開學(xué)。教育部提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”號(hào)召，確保正常教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度[2]。各地大中小學(xué)校迅速行動(dòng)，線上教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)范圍內(nèi)有序展開。此次大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐，既是面對(duì)疫情的應(yīng)急之策，也是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成果的重要展示，更是推進(jìn)教育教學(xué)信息化的重要里程。

目前，我國(guó)高校教育正處在不斷改革創(chuàng)新的重要階段，從世界范圍來看，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)與教育行業(yè)的深度融合，線上教學(xué)已成為不可逆轉(zhuǎn)的教育趨勢(shì)之一[3-5]。盡管在“大智移云”背景下在線教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展日新月異，如圖1所示。但我國(guó)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育模式下，大多數(shù)高校教師還不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，仍存在教學(xué)思維固化，教學(xué)模式單一及考核評(píng)價(jià)方式老舊等問題，使得線上教學(xué)效果不佳。

尤其是課程考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段，也是教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的重要組成部分?？己嗽u(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生課程最終成績(jī)的評(píng)價(jià)，也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我完善的重要依據(jù)[6-7]。目前來看，線上課程考核評(píng)價(jià)在觀念、方式、內(nèi)容等方面仍然存在一些問題。隨著我國(guó)線上教育的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)而有效的線上課程考核與評(píng)價(jià)體系具有重要意義，不僅能夠在很大程度上提升高校線上教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠在很大程度上促進(jìn)我國(guó)線上教育的進(jìn)一步發(fā)展。

本文分析了當(dāng)前線上課程考核評(píng)價(jià)存在的問題，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前線上教育現(xiàn)狀，以有機(jī)化學(xué)線上教學(xué)為例提出與當(dāng)前線上教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的線上課程考核評(píng)價(jià)提升策略，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮正確導(dǎo)向作用。

一、線上教學(xué)考核評(píng)價(jià)目前存在的問題

(一) 考核評(píng)價(jià)觀念缺乏創(chuàng)新性

線上教學(xué)作為一種全新教學(xué)模式，相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該隨之變革和創(chuàng)新，但是，在應(yīng)試教育背景下，有機(jī)化學(xué)線上課程考核評(píng)價(jià)觀念仍然較為落后，在很大程度上還是遵循傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)理念，考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向更加注重評(píng)價(jià)結(jié)果，注重甄別和選拔[8-9]。評(píng)價(jià)的意義更多的是判斷學(xué)生是否適合教育，而不是判斷是否符合學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。

(二) 考核評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性

目前，高校線上教育仍沿襲傳統(tǒng)課堂的考核評(píng)價(jià)方式，重視總結(jié)性考核，而忽視形成性考核[10]?！耙诲N定音”的考核模式仍普遍存在，無論從教師層面，還是學(xué)生層面似乎都認(rèn)為考試成績(jī)合格就是教育質(zhì)量合格，就是人才培養(yǎng)質(zhì)量合格。在整個(gè)考核過程中，只有平時(shí)成績(jī)以形成性考核形式出現(xiàn)，但也大都流于形式，無法在教學(xué)過程中起到監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。過于形式化的形成性考核也導(dǎo)致了教師和學(xué)生不重視整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，為了完成學(xué)分，學(xué)生更傾向于選擇突擊的方式應(yīng)付最終的試卷考核，或者堅(jiān)定的等待“清考”。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

(三) 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏高階性

目前線上考核評(píng)價(jià)內(nèi)容大多數(shù)情況偏重對(duì)學(xué)生記憶力的考查，造成學(xué)生死記硬背、考前突擊的現(xiàn)象，客觀上導(dǎo)致了“水課”增多[11]。而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、高級(jí)思維和解決復(fù)雜問題的綜合能力的考查，在降低課程質(zhì)量的同時(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的全面下滑。這也是教育部提出消滅“水課”、建設(shè)“金課”的根本原因。如何解決課程這“最后一公里”的考核問題，打造真正的“金課”，是目前高校教育工作者亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、有機(jī)化學(xué)線上課程考核評(píng)價(jià)的應(yīng)對(duì)策略

(一) 注重考核評(píng)價(jià)觀念的創(chuàng)新性

我國(guó)高等教育正處于改革創(chuàng)新階段，“雙萬計(jì)劃”和“金課計(jì)劃”的實(shí)施更給高等教育改革注入了新的活力。任何改革首先需要改變的就是人的思維和觀念，只有思維和觀念發(fā)生徹底的改變，改革才能取得切實(shí)的效果[12]。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)觀念是提升線上考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的前提條件，也是適應(yīng)線上教學(xué)新模式的發(fā)展要求。隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持成果導(dǎo)向教育已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主流思想。尤其是在“線上”這個(gè)特殊教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生無法面對(duì)面交流，無論是課堂形式、學(xué)生的視聽體驗(yàn)和情感體驗(yàn)都不同于線下課堂，因此，課程考核評(píng)價(jià)觀念更應(yīng)該以人為本。應(yīng)該注重學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全面性、可持續(xù)性。應(yīng)該在一定程度上淡化評(píng)價(jià)的甄別、診斷性功能，注重課程評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)和反饋等發(fā)展性功能[13-14]。在有機(jī)化學(xué)課程中，一直嘗試如何改變教師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念，采取的措施主要包括以下內(nèi)容：

1.改變教師和學(xué)生分?jǐn)?shù)至上的觀念

分?jǐn)?shù)至上的觀念在教師和學(xué)生的心中根深蒂固[15]，分?jǐn)?shù)直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和職稱評(píng)定，分?jǐn)?shù)更是直接影響學(xué)生的學(xué)分，關(guān)乎能否拿到一紙文憑，能否找到理想工作。只有在招生制度上、學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)體系、畢業(yè)率和就業(yè)率上做出改變，才能從根本上逆轉(zhuǎn)分?jǐn)?shù)至上的觀念。對(duì)于考核評(píng)價(jià)方面，首先在檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和教學(xué)能力過程中，不應(yīng)以學(xué)生分?jǐn)?shù)論“英雄”，應(yīng)該降低學(xué)生成績(jī)所占比重，要更注重課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，注重教師立德樹人師德師風(fēng)，注重教師對(duì)教研室及學(xué)校的貢獻(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域”[16]。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力過程中學(xué)生，同樣也不應(yīng)該以分?jǐn)?shù)論“英雄”，在關(guān)注成績(jī)的同時(shí)，還要注重能力素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和高級(jí)思維，注重學(xué)生成才，成功，成事。

2.改變教師和學(xué)生人才培養(yǎng)的觀念

高校是為國(guó)家輸送人才的重要基地。作為高校教師，更要注重更新人才培養(yǎng)觀念[17]，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索精神和合作意識(shí)；注重因材施教，發(fā)掘每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，為學(xué)生提供適合的教育。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，鼓勵(lì)教師因材施教，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，另外在傳授知識(shí)的同時(shí)，把更多的思政元素加入課程中，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，鍛煉學(xué)生人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

(二) 注重考核評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性

考核評(píng)價(jià)方式的選擇是否得當(dāng)直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、客觀性和公正性。有機(jī)化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)不同專業(yè)都有支撐作用。以標(biāo)準(zhǔn)化的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)方式，主要反映的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，考查的大部分是學(xué)生的記憶能力，不能充分反映學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。而疫情形勢(shì)下學(xué)生無法返校，為課程的總結(jié)性考核評(píng)價(jià)帶來了不小的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為考核評(píng)價(jià)改革提供了契機(jī)。有機(jī)化學(xué)課程中，采取過程性考核和期末的終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，增加過程性考核的分?jǐn)?shù)占比。采用云班課教學(xué)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都有數(shù)據(jù)記載，然后將各類活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)值按一定的權(quán)重折合成分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生的期末總評(píng)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不是單一的結(jié)果考核，而是多維度的過程評(píng)價(jià)。同時(shí)也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。

有機(jī)化學(xué)過程性考核包括課前、課中、課后三部分，涵蓋教學(xué)的整個(gè)過程，如圖1所示。課前通過云班課發(fā)布視頻資料(優(yōu)質(zhì)慕課、微課、心靈視頻)、非視頻資料(教材、PPT課件、參考資料)及調(diào)查問卷等，不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，也可以有效地加入思政元素，進(jìn)行思政引領(lǐng)，還可以根據(jù)學(xué)生問卷有針對(duì)性的設(shè)計(jì)本次課程。課中通過簽到、輕直播/討論、頭腦風(fēng)暴、課堂表現(xiàn)、被老師點(diǎn)贊和測(cè)試等活動(dòng)，通過多種多樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)等情況進(jìn)行考察和了解。多樣性的評(píng)價(jià)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在完成活動(dòng)的同時(shí)，完成知識(shí)累積和能力提升。課后則通過作業(yè)/小組任務(wù)、輕直播/討論、測(cè)試、調(diào)查問卷等活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固課上所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。通過幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐也證明了在考核評(píng)價(jià)過程中，只有既注重評(píng)價(jià)的過程動(dòng)態(tài)性，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又關(guān)注評(píng)價(jià)的總結(jié)性，才能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)效果，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 有機(jī)化學(xué)課程過程性考核

(三) 注重考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的高階性

在課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅需要對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的綜合評(píng)價(jià)?？疾斓膬?nèi)容不局限于對(duì)課堂和課本所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記和再現(xiàn)，而是更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)在不同情境中的應(yīng)用，以及由此形成的實(shí)際生活的能力[18]。在傳統(tǒng)的期末考核中，由于種種主客觀因素的作用，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容大部分只是知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記和再現(xiàn)，這樣的“風(fēng)向標(biāo)”顯然不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。依據(jù)“金課”，“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容的時(shí)候更注重學(xué)生的“分析、綜合、評(píng)價(jià)”等高級(jí)認(rèn)知的考察，如圖2所示。對(duì)此，在有機(jī)化學(xué)考核中采取以下措施來提升評(píng)價(jià)內(nèi)容的高階性。

1.增加“思政元素”考核

高校培養(yǎng)的是社會(huì)主義接班人，必須是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本功過硬，而且要善于整合知識(shí)，富有創(chuàng)新和開拓精神，具備較高的綜合素質(zhì)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才，因此，高校必須牢牢抓住人才培養(yǎng)這個(gè)“關(guān)鍵”。培養(yǎng)人格健全的人，提高大學(xué)生的道德水準(zhǔn)及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是高校教師在課程思政上需要完成的艱巨任務(wù)。所以在有機(jī)化學(xué)考核體系中，教研室也融入了思政元素的考核。與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的中國(guó)古代化學(xué)釀酒、制醋、染料、中華文化茶文化、中華文明的瑰寶中藥、綠色化學(xué)環(huán)保意識(shí)及國(guó)計(jì)民生食品藥品等知識(shí)也將列入考核范圍內(nèi)，這些考核不單是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考察，更是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播和發(fā)揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自豪感和民族自豪感。

圖2 布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類

2.增加“實(shí)際案例”考核

知識(shí)學(xué)習(xí)最終目的是解決實(shí)際生活中的問題，所以在培養(yǎng)過程中也應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。本教研室在有機(jī)化學(xué)考核過程中增加了很多實(shí)際案例，如“某化工企業(yè)生產(chǎn)氯化芐，其工藝路線采用甲苯和氯氣無光熱氯化方法。而在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)存在一定量的對(duì)氯甲苯副產(chǎn)品，經(jīng)技術(shù)人員排查發(fā)現(xiàn)，工廠輸送氯氣的管線接頭為鐵制接頭，及時(shí)更換為聚四氟乙烯材料接頭后，對(duì)氯甲苯副產(chǎn)品不再產(chǎn)生，請(qǐng)嘗試用你學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)原理解釋此現(xiàn)象”。結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，解決一些與有機(jī)化學(xué)有關(guān)的問題，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生能更近一步掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié) 語

線上教學(xué)是當(dāng)前及未來高等教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容和發(fā)展方向，而構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系則是保障線上教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文就目前線上教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)存在的問題，以有機(jī)化學(xué)課程為實(shí)踐案例提出了針對(duì)性的提升策略，希望能夠?yàn)榫€上教學(xué)的普及、推廣及有效應(yīng)用提供重要的參考價(jià)值。