(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇蘇州 215131)

1 體育課課堂管理的概念

何為課堂？當(dāng)教室用作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所時(shí)就叫課堂，通常是指開(kāi)展各類教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所[1]。由此推理，體育課堂就是進(jìn)行各種體育教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。

體育課課堂管理是指體育教師通過(guò)切實(shí)有效的方式方法，來(lái)調(diào)節(jié)課堂內(nèi)各種要素，以達(dá)成體育課教學(xué)順利實(shí)施的過(guò)程[2]。課堂管理就是教師引導(dǎo)下學(xué)生自律行為的培養(yǎng)過(guò)程[3]。

當(dāng)代教育理論認(rèn)為，體育課堂并非僅僅是體育館、操場(chǎng)、球場(chǎng)等物理空間，它是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的有機(jī)整體，遠(yuǎn)比物理空間的教室要豐富生動(dòng)，它更是一個(gè)生命展示的地方。課堂管理著眼于學(xué)生潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課堂管理的基本目的是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在課堂中的行為應(yīng)當(dāng)是自主的。

2 體育課課堂管理的內(nèi)容

根據(jù)管理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合幼兒師范學(xué)校體育課教學(xué)的實(shí)際，體育課課堂管理的內(nèi)容主要有下面4個(gè)方面。

2.1 體育教師的自我管理

在體育課堂管理中，教師自身的行為時(shí)時(shí)影響著學(xué)生，教師身上的正能量能帶來(lái)課堂的正能量。試想，一個(gè)體育教師如果上課都不能準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)，如何能管理好學(xué)生的遲到和早退？如果教師都不穿運(yùn)動(dòng)服上室外課，又如何能要求學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)服來(lái)上課呢？

良好的師德是教師自我管理的基礎(chǔ)，忠于教育職業(yè)，具有獻(xiàn)身精神是教師職業(yè)的特性；既能面向所有學(xué)生、公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，又能因材施教、保護(hù)個(gè)性；嚴(yán)于律己、為人師表。這是對(duì)教師自我管理的基本要求。

良好的工作態(tài)度是教師自我管理的關(guān)鍵，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真?zhèn)湔n作好課前的器材準(zhǔn)備，認(rèn)真上課，用和藹的態(tài)度教育學(xué)生，動(dòng)之以情、曉之以理。無(wú)論是口令、講解，還是動(dòng)作示范，始終以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，言語(yǔ)文明，行為恰當(dāng)。

2.2 體育教師的學(xué)生管理

體育教師對(duì)學(xué)生的管理，最基本的要求就是每個(gè)學(xué)生均要遵守課堂紀(jì)律，所有的活動(dòng)必須在課堂常規(guī)的框架內(nèi)進(jìn)行，其次要培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師維護(hù)課堂紀(jì)律的方法很多，每一種方法有不同的適用對(duì)象和場(chǎng)景。教育、引導(dǎo)、說(shuō)服是最常見(jiàn)的方法，也是大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于接受的方式。當(dāng)然，一定條件下的批評(píng)甚至是教育懲戒，也是不可缺少的。教育界很多人士提出，“沒(méi)有批評(píng)的教育是缺失的教育，沒(méi)有懲戒的教育不是真正的教育”。但是，教育懲戒的運(yùn)用是有一定的限制的，不能等同于體罰或變相體罰，否則就涉嫌違反教育法律法規(guī)了。

學(xué)生自我管理表現(xiàn)為能夠自我約束、自我評(píng)價(jià)。自主維持課堂紀(jì)律，自覺(jué)解決課堂中存在的各種問(wèn)題，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師的管理就是逐步完成學(xué)生從他律走向自律的過(guò)程。

2.3 組織結(jié)構(gòu)的課堂管理

無(wú)論是行政班，還是混合班或臨時(shí)組合的班級(jí)，班級(jí)作為學(xué)校中的一個(gè)基本的單位，必然有其相應(yīng)的組織。從管理學(xué)的角度來(lái)分析，體育老師作為管理者，學(xué)生是參與者，而學(xué)生群體中也有一個(gè)管理的體系，班長(zhǎng)、班干部、體育委員（或體育課體表）、體育干事、各組組長(zhǎng)，他們是參與者，又是管理體系中的管理者，肩負(fù)一定的課堂管理的職責(zé)，作為教師與學(xué)生共同的橋梁，配合老師共同完成課堂的管理工作，從而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。一方面，由于課堂管理形態(tài)的客觀存在，作為課堂活動(dòng)參與者的學(xué)生群體，要承認(rèn)課堂這一組織的合法性與權(quán)威性，并通過(guò)自己對(duì)紀(jì)律的服從使這種組織的結(jié)構(gòu)得以鞏固；另一方面，作為課堂活動(dòng)管理者的教師，通過(guò)這一組織現(xiàn)實(shí)地運(yùn)用自己的權(quán)力，并通過(guò)具體的課堂管理行為，不斷地拓展自己的權(quán)威[2]。

2.4 體育教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的管理

體育課課堂之管理產(chǎn)生在專門的時(shí)間和空間內(nèi)，即體育課堂環(huán)境中。所謂體育課堂環(huán)境，主要指教師和學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中所利用的所有外部條件的總體，這些外部條件表現(xiàn)為物理要素，它對(duì)體育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

體育課通常在操場(chǎng)或體育館進(jìn)行，其中的音響、燈光、地板、溫度、體育器械的安放形態(tài)等是課堂環(huán)境的物理因素，這些因素可以直接影響教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。研究表明，豐富的色彩、柔和的燈光會(huì)對(duì)學(xué)生的態(tài)度及行為發(fā)生顯著的影響[4]。環(huán)境中溫度適宜，色彩明亮，空氣清新，可以產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問(wèn)題行為的發(fā)生，有利于形成和諧的教學(xué)氣氛、井然的教學(xué)秩序。

課堂管理理論普遍認(rèn)為，學(xué)生的各種行為包括違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，都是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果所致，學(xué)生的問(wèn)題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛(ài)的需要造成的[5]。例如，教師安排的課堂練習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生不感興趣，甚至感到厭煩，注意力不會(huì)集中，練習(xí)效果大打折扣。

另外，實(shí)際練習(xí)時(shí)，學(xué)生隊(duì)形的編排方式，也是課堂管理環(huán)境中的一個(gè)重要的物理因素。教師要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適宜的練習(xí)隊(duì)形，讓學(xué)生始終在新鮮的、積極的氛圍中參與練習(xí)。

3 課堂管理的基本要素及其相互關(guān)系

在課堂管理的各個(gè)要素當(dāng)中，有3個(gè)要素最為基本，即教師、學(xué)生和課堂環(huán)境。這些要素相互作用、相互影響，共同構(gòu)成了課堂管理的矛盾與動(dòng)力，一起決定著課堂管理的方向和模式。

在課堂管理行為中，教師和學(xué)生是2個(gè)非物理要素，是人的因素，是有思維活動(dòng)的主體，他們是課堂管理的主要方面。從教師方面來(lái)看，他們的行為決定著課堂管理的模式和發(fā)展走向，影響著課堂管理的效果；從學(xué)生方面來(lái)看，他們?cè)谡n堂中的行為很大程度上受到教師管理因素的影響，教師所選擇的課堂管理的模式?jīng)Q定著學(xué)生的課堂行為。但是，學(xué)生的課堂行為并不是百分之百地依賴著教師，作為持有主體意識(shí)和個(gè)性精神的人，學(xué)生的課堂行為還與他們所具備的思想觀念有關(guān)。從師生關(guān)系看，很多教育家一致認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，課堂應(yīng)讓學(xué)生的主體精神充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)充分的發(fā)展，課堂活動(dòng)是學(xué)生生活的有機(jī)組成部分，使學(xué)生在課堂中獲得身心全面、和諧的發(fā)展。

因此，有效的課堂管理應(yīng)將學(xué)生放在課堂管理的中心，圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開(kāi)，注重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生自主地進(jìn)步[2]。

4 體育課課堂管理的特點(diǎn)

4.1 輔助性

體育課課堂管理的目的是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的任務(wù)或者說(shuō)達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，也就是說(shuō)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的。因此，課堂管理的每個(gè)方面和每個(gè)步驟，都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為前提，課堂管理是輔助性的、服務(wù)性的手段，絕不能為管理而作出管理。簡(jiǎn)而言之，課堂管理就是對(duì)課堂中的人、事、物進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)度和合理配置，這種調(diào)配是否正確，是以體育課的教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成來(lái)衡量的。

4.2 長(zhǎng)效性

管理需要對(duì)應(yīng)的制度，制度制訂后，要嚴(yán)格執(zhí)行，并且應(yīng)當(dāng)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，切不可朝令夕改。

任何一位體育教師，都會(huì)在體育課之前制訂好相應(yīng)的課堂常規(guī)，并告知每個(gè)學(xué)生。其內(nèi)容因人、因校而異，但主要內(nèi)容大同小異，主要是圍繞體育課的常規(guī)管理而制訂的一些學(xué)生上體育課應(yīng)當(dāng)遵守的紀(jì)律、規(guī)矩。例如，上課隊(duì)伍排列時(shí)每個(gè)學(xué)生的位置，上課遲到、早退的處理，室外課必須穿運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)褲等。這是保障體育課順利完成的基本的措施之一，它與學(xué)校的其他規(guī)章制度相互作用，共同完成體育課的教學(xué)工作。

4.3 互動(dòng)性

課堂需要管理，課堂需要常規(guī)紀(jì)律來(lái)約束，但是，課堂是由人參與的，是活態(tài)的。課堂教學(xué)中，需要各種互動(dòng)，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生。這些互動(dòng)的流暢進(jìn)行，是以學(xué)生的積極參與為基礎(chǔ)的，所以，課堂管理不能停留在對(duì)所有行為的嚴(yán)格控制，而要更多地關(guān)注學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和自主性的展示，尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，使課堂健康發(fā)展。

4.4 實(shí)踐性

課堂管理包括2個(gè)方面：即課堂管理的理念和課堂管理的行為。現(xiàn)代管理學(xué)研究認(rèn)為，關(guān)注策略研究是現(xiàn)代管理行為研究的發(fā)展方向，而策略的一個(gè)顯著特征就是實(shí)踐性，它能保障師生按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)到課堂管理的目的。所以有效的體育課堂管理應(yīng)注重實(shí)踐性。

5 體育課課堂管理的發(fā)展趨勢(shì)

5.1 人性化

在傳統(tǒng)的體育課堂管理中，師生關(guān)系表現(xiàn)為以教師為中心，課堂管理看成為教師對(duì)學(xué)生的控制與約束?，F(xiàn)代課堂管理提出了以人為本的管理理念，由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展。現(xiàn)代教育專家一致認(rèn)為，教師采取正面的態(tài)度肯定學(xué)生，是促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略。學(xué)生得到了肯定，有了信心，就會(huì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，表現(xiàn)出積極的態(tài)度和積極的行為。

5.2 合作化

在新課程的理念下，課堂管理更加強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)取學(xué)生的合作與支持。在管理過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與鼓舞，滿足學(xué)生的需要，教師與學(xué)生的關(guān)系得到最大程度的改善，促使學(xué)生能形成積極的課堂行為。在管理的結(jié)果上，表現(xiàn)為課堂所具有的生長(zhǎng)性。

5.3 有效化

當(dāng)代課堂管理更多關(guān)注管理行為所涉及因素的多樣性和復(fù)雜性，因此，當(dāng)代課堂管理已從傳統(tǒng)只注重課堂紀(jì)律和對(duì)學(xué)生的控制，發(fā)展為關(guān)注課堂內(nèi)外環(huán)境、學(xué)生個(gè)性、問(wèn)題行為和積極行為的分析等，使課堂管理更加合理、更加有效。