文/王雅文

生涯教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺意識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受課程輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)規(guī)劃自我職業(yè)生涯，這對(duì)于學(xué)生多樣化優(yōu)質(zhì)就業(yè)具有較大影響[1]。

然而，學(xué)生作為一個(gè)還在發(fā)展中的個(gè)體，其生涯發(fā)展理應(yīng)是一個(gè)綜合系統(tǒng)，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。如何在這種變化中做好科學(xué)的規(guī)劃意識(shí)，并能夠具有對(duì)現(xiàn)實(shí)不確定性的普適性，對(duì)于學(xué)生是一個(gè)較難的考題，這也對(duì)高校的職業(yè)規(guī)劃教育有了新的要求。民辦高職院校作為中國(guó)高校教育的重要組成部分，如何搭建堅(jiān)實(shí)、廣闊的高校職業(yè)生涯教育教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯[2]，將個(gè)人的生涯發(fā)展與社會(huì)生涯目標(biāo)，并能夠做到根據(jù)外部環(huán)境條件改變及自我認(rèn)識(shí)的變化，主動(dòng)調(diào)整生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我的最優(yōu)發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)課題。

一、生涯教育對(duì)大學(xué)生適應(yīng)能力提升的作用

（一）有利于大學(xué)生良好擇業(yè)觀和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

大部分大學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)就業(yè)地域、行業(yè)選擇、薪資單位有較高的要求，希望日后能夠找一個(gè)既體面又高收入的輕松穩(wěn)定工作。但是，當(dāng)他們畢業(yè)后真正踏上社會(huì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，理想和現(xiàn)實(shí)有很大差距：畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量逐年增多、就業(yè)市場(chǎng)壓力巨大、穩(wěn)定高薪工作難求等現(xiàn)實(shí)問題一一擺在眼前。加之，大學(xué)生心理承受能力不足，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力和復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，心理問題和心理疾病更是層出不窮。而生涯教育工作的開展，可以讓大學(xué)生摒棄好高騖遠(yuǎn)的就業(yè)觀念，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的正確擇業(yè)觀，發(fā)掘自身的優(yōu)劣勢(shì)，選擇能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的行業(yè)、公司、職業(yè)進(jìn)行就職[3]。這樣不僅有利于大學(xué)生緩解就業(yè)壓力，快速找到合適自己的工作崗位，更有利于緩解社會(huì)就業(yè)壓力，增加就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量。

（二）有利于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升

現(xiàn)階段的高校教育主要教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能等，內(nèi)容具有一定的局限性。就業(yè)能力是指學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)過程中體現(xiàn)出的應(yīng)聘、適應(yīng)、實(shí)踐能力等，包含就業(yè)硬實(shí)力和就業(yè)軟實(shí)力兩方面。主要是指生涯教育實(shí)施之后，就能有效豐富高校的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過此次教育實(shí)施掌握更多的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，拓展其畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，為其找到自己合適的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，不斷提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值做出貢獻(xiàn)。

二、民辦高職院校生涯教育現(xiàn)狀及不足

高職院校的社會(huì)定義在于為社會(huì)輸送可以立即上崗的人才，但公辦院校和民辦院校在具體教學(xué)實(shí)施上存在差異。相較于公辦院校，民辦院校在新生入學(xué)之后仍然具有二次調(diào)整專業(yè)的權(quán)利，這對(duì)于民辦高職學(xué)生是一個(gè)好消息，學(xué)生能夠在保證有繼續(xù)教育機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)入校園后重新根據(jù)自身情況選擇青睞專業(yè)。雖然有二次選擇機(jī)會(huì)，但民辦高職學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注力不足、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生對(duì)所選擇的專業(yè)持迷茫態(tài)度，即使有二次選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生仍極易對(duì)選擇后的結(jié)果感到不滿，這與自我認(rèn)知不足、職業(yè)認(rèn)知缺乏直接有關(guān)。

對(duì)學(xué)校大一新生的生涯發(fā)展調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然已完成了高中生到大學(xué)生的身份過渡，但家長(zhǎng)的過度保護(hù)、學(xué)校的過度教育、生活經(jīng)歷的過度缺乏，都不可避免導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)成熟度偏低，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。

以2019 年的數(shù)據(jù)為例，雖然廣東省部分城市高中學(xué)生開始接觸生涯教育，但部分學(xué)校的大一學(xué)生對(duì)自我（包括興趣、能力、性格、需求）了解程度較低，基本了解的學(xué)生僅占比五分之一[4]；高年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作世界了解程度還停留在最基礎(chǔ)的職位名稱階段，有深刻認(rèn)知的占比不足十分之一；在校學(xué)生對(duì)未來三年生涯發(fā)展規(guī)劃情況，有基礎(chǔ)規(guī)劃的占比約二十分之一。

此外，對(duì)近兩年的畢業(yè)生開展畢業(yè)1 ～3 年的就業(yè)質(zhì)量調(diào)查表明，畢業(yè)一年學(xué)生對(duì)自己就業(yè)情況持滿意態(tài)度的占比約為三分之一，已有明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的占比不足五分之一，而畢業(yè)三年的學(xué)生中仍然有大于二分之一的人對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展迷茫。

由此可推出，高中時(shí)期生涯教育的缺失以及大學(xué)期間生涯教育的不重視，對(duì)于學(xué)生在自我規(guī)劃上有著明顯的影響。長(zhǎng)期的生涯教育缺失影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃力和執(zhí)行決策的行動(dòng)力，也決定著學(xué)生始終無法在大學(xué)期間快速自我定位，最后導(dǎo)致畢業(yè)后被動(dòng)融入社會(huì)環(huán)境，無法較快承擔(dān)起社會(huì)對(duì)他們的要求和期望。

三、民辦高職院校生涯教育開展的若干建議

生涯教育在學(xué)生教育中的重要作用在不斷體現(xiàn)出來，但生涯教育教師卻在高喊教育難，他們費(fèi)神費(fèi)勁地在學(xué)生群體中宣傳生涯意識(shí)但成效甚微；學(xué)生對(duì)生涯教育知識(shí)存在質(zhì)疑，畢業(yè)多年還在“試工”；企業(yè)方培養(yǎng)的人才屢屢流失，用人成本不斷上升。從職業(yè)規(guī)劃的角度出發(fā)，結(jié)合民辦高職院校普遍對(duì)生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)重視度不夠的問題，加強(qiáng)運(yùn)用校內(nèi)外資源，形成動(dòng)態(tài)的生涯教育大平臺(tái)，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的正確認(rèn)識(shí)，并能夠盡早搭建大學(xué)教育與職場(chǎng)之間的關(guān)系，切實(shí)做到“內(nèi)外兼修生涯路”。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育校內(nèi)平臺(tái)的搭建

校園平臺(tái)應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的短課時(shí)理論教學(xué)的框架，實(shí)現(xiàn)生涯教育的創(chuàng)新化，實(shí)現(xiàn)教育形式和手段的多樣化。通過開展生涯咨詢、生涯體驗(yàn)、生涯講壇、生涯公共課、生涯選修課活動(dòng)，將生涯教育滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，調(diào)整工作方法，確保生涯教育線上+線下多渠道同步開展；嘗試引入生涯導(dǎo)師制，建立學(xué)生生涯檔案，并努力實(shí)現(xiàn)三年全程生涯發(fā)展指導(dǎo)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育校外平臺(tái)的擴(kuò)寬

當(dāng)前廣東省教育廳高度重視學(xué)生的生涯教育，面向全省開展教師和學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，并定期跟進(jìn)各校生涯教育典型做法和學(xué)生經(jīng)典案例；同時(shí)，社會(huì)中也存在非常多關(guān)注生涯教育體系，且在相關(guān)領(lǐng)域做得極其出色的企業(yè)。廣東省民辦高職院校由于自負(fù)盈虧，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃師資的力量投入一直有限，可通過引入政府、企業(yè)、社會(huì)其他專注生涯教育研究的機(jī)構(gòu)資源，以此構(gòu)建學(xué)校校外平臺(tái)；此外，應(yīng)考慮擴(kuò)寬校友資源的正向效應(yīng)，強(qiáng)化校友對(duì)學(xué)生選擇職業(yè)的正向引導(dǎo)作用，使其成為學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)信息、從校園步入社會(huì)的橋梁。

（三）針對(duì)性的生涯教育

目前各高校的生涯教育課程以選修課或必修課的形式開展，授課學(xué)生多為近百人的大班制授課，也有部分學(xué)校有條件對(duì)學(xué)生群體開展小班教學(xué)。在面對(duì)學(xué)生開展實(shí)際生涯教育的時(shí)候應(yīng)根據(jù)不同人數(shù)的授課采用不同策略，大班針對(duì)共性問題，小班運(yùn)用團(tuán)體訓(xùn)練為主，探討具體問題。此外，還可以考慮將生涯問題也納入到現(xiàn)在的新生心理健康篩查，細(xì)分群體，開展對(duì)應(yīng)的工作坊，輔導(dǎo)針對(duì)細(xì)分群體的共性問題。

（四）拓展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

為提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果，高校可以對(duì)社會(huì)上的有利教育資源進(jìn)行充分整合和利用，為大學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)社會(huì)環(huán)境和不同職業(yè)的認(rèn)識(shí)，不斷提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。一方面，高校可以舉辦各種豐富的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，讓學(xué)生通過比賽積累更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，高校可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立校企合作關(guān)系，與企業(yè)共建實(shí)踐基地，利用企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和教師的理論知識(shí)讓學(xué)生更好體會(huì)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)相關(guān)崗位實(shí)習(xí)或進(jìn)行輪崗工作，通過在不同崗位上實(shí)習(xí)找到合適的崗位，做好職業(yè)定位，不斷提升他們?nèi)诤虾瓦m應(yīng)企業(yè)、社會(huì)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行以提升社會(huì)適應(yīng)能力為導(dǎo)向的生涯教育，有利于學(xué)生良好就業(yè)觀念和健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。高校必須根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)企業(yè)用人需求以及學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，有針對(duì)性地開展生涯教育工作。只有通過營(yíng)造濃厚的教育氛圍，拓寬大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，增加大學(xué)生心理健康教育等多個(gè)舉措，才能有效提升教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更好的全能型人才。