文/韓步彤 王超 李旭日

近年來，我國經(jīng)濟增長模式發(fā)生了改變，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會人才需求也發(fā)生了變化。目前大學生面臨著就業(yè)困難的問題，當此類民生問題無法解決時，將會影響我國社會的繁榮和穩(wěn)定。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念的提出，大學生的就業(yè)難題逐漸得到了一定的緩解，政府部門、社會各界和高校對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路愈發(fā)關(guān)注。我國從中央到地方，逐漸出臺和落實了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策和措施，以此推動高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

一、“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究背景

（一）國內(nèi)研究

近些年來，“雙創(chuàng)”教育理念逐漸在我國高校教育中深入和發(fā)展，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究，得到了高等教育領(lǐng)域內(nèi)教育者的普遍關(guān)注和重視，國內(nèi)的各大高校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強了力度。在20世紀末，我國開始了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實施，1997年，我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨著清華大學舉辦的“第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，正式拉開了帷幕。在現(xiàn)代化社會快速發(fā)展的新世紀社會，受到大學擴招、社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化等因素的影響，我國高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題逐漸顯現(xiàn)出來，黨和政府對高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸加強了重視，要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開更進一步的研究，針對目前我國自主編纂的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材不足等問題和現(xiàn)狀，亟需高校教育者改進和優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方案[1]。

（二）國外研究

相較于國內(nèi)的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國外的相關(guān)研究開展更早。早在1988年，就出現(xiàn)了《世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》的報告，該報告由聯(lián)合國教科文組織所發(fā)表，其中明確提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念。報告中指出，全世界的青少年不僅要接受傳統(tǒng)的教育，同時還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“第三本教育護照”普及和推廣到青少年教育中。雖然關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念最早是由聯(lián)合國提出，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模型卻并不是那時才出現(xiàn)。在1967年，美國巴布森商學院設置了創(chuàng)業(yè)教育課程，成為首個設置創(chuàng)業(yè)教育課程的院校。而1947年，在哈佛商學院中，也早有《新創(chuàng)企業(yè)管理》創(chuàng)業(yè)課程的存在。隨后，英國政府的高等教育創(chuàng)業(yè)計劃和德國政府的“要使大學生成為創(chuàng)業(yè)者熔爐”的號召被提出，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸普及開來[2]。

二、“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

國家和民族的發(fā)展，始終離不開“創(chuàng)新”這一核心競爭力，我國針對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于國家和社會的創(chuàng)新發(fā)展有著重要的意義。目前我國對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”愈發(fā)關(guān)注，將其結(jié)合到大學生的思想政治教育中，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)深入挖掘出來，進一步推進大學生實現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)夢”的進程[3]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠解決社會上大學生就業(yè)難的困境，提高大學生的就業(yè)率，通過完善高校大學生的思想政治教育機制，培養(yǎng)和提高我國大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)，使其成為符合社會發(fā)展需求、適應社會快速發(fā)展腳步的高素質(zhì)人才。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高等教育中作為關(guān)鍵的組成部分，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究拓展了更加廣闊的思路和空間，豐富了高等教育理論研究的內(nèi)容，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐中的實際需求提供指導，在“雙創(chuàng)時代”下，幫助大學生更好地適應時代的需求，提高自身的人生價值。

三、“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

在高校大學生思想政治教育中，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不可或缺的關(guān)鍵組成部分，隨著目前社會階段中知識經(jīng)濟的興起，社會產(chǎn)業(yè)和職業(yè)對于現(xiàn)代化的新型人才需求增多。以社會發(fā)展對人才的要求來看，需要大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中將培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神作為重點目標，豐富大學生的政治思想，深入當前大學生的思想政治教育，實現(xiàn)思想政治教育的改革[4]。通過推動大學生思想政治教育的創(chuàng)新，為大學生的思想政治教育理論夯實基礎，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進程，促進思想政治教育的創(chuàng)新建設和發(fā)展，為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

四、“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困局

（一）目標認識局限

目前在高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在目標認識局限性問題，高校中對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知尚未完善。高校領(lǐng)導和教師對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度并未從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作流于表面，僅在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動中，講授相關(guān)的理論知識，卻忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教育。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學生作為主體對象，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知不足，對于“雙創(chuàng)”理念的認識存在理解誤區(qū)、定位錯誤，將創(chuàng)業(yè)當作辦企業(yè)、開工廠，最終導致大學生缺少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動機，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想[5]。

（二）課程內(nèi)容局限

在高校中開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這是實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的必經(jīng)途徑。但是目前我國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在設計課程時忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的人才培養(yǎng)目標和方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程的科學性、合理性不足，最終導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案中的實務訓練不足，缺少培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中沒有構(gòu)建起系統(tǒng)化的課程設置和內(nèi)容，只是結(jié)合簡單的就業(yè)指導教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不符合學生個體的實際需求和個體情況。

（三）教育模式局限

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終效果在一定程度上會受到教育模式的影響，現(xiàn)代化社會的人才需求形勢和傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法相互適應，需要改革教育模式，讓高校畢業(yè)生適應現(xiàn)代化社會對人才的要求。但是目前我國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教育模式的構(gòu)建方面存在不足，高校的整合資源能力尚待提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善，高校的教育模式中缺少人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，再加上采取傳統(tǒng)的人才教育模式，使得整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式缺少創(chuàng)新，嚴重降低了教育成效[6]。

五、“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略分析

（一）改變認知

轉(zhuǎn)變對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知，從高校層面和學生個體層面同時入手，讓師生共同認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目前社會要求下必然的發(fā)展趨勢，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，推動我國的社會經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展[7]。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，師生應意識到這并不是短時間內(nèi)即可完成的，而是要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性和復雜性形成正確的認識，充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有一定的風險、耗時耗力特征，其中體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的智力、勇氣等多方面的綜合素質(zhì)情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為迎合社會發(fā)展的措施，而是幫助高校學生樹立正確的觀念，更好地學習和掌握創(chuàng)業(yè)者的思維方式、提高解決問題的能力。

（二）完善課程設置

通過完善課程設置，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中內(nèi)容具有較強的實用性和科學性。目前我國高等院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的安排中，應針對經(jīng)濟學院、商學院等院校，開設關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎必修課程，選取一到兩門關(guān)于創(chuàng)新及商業(yè)機會辨別、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的課程，主要實施到低年級的學生群體中。而開設有關(guān)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地或孵化器項目活動，將實踐和高年級的學生群體聯(lián)結(jié)到一起。在非經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)中設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生提供教育機會。

（三）健全培養(yǎng)模式

打破傳統(tǒng)的高校教學理念，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，不再受限于原有的偏重于就業(yè)率的人才培養(yǎng)目標教育模式，重點突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的個性化[8]?，F(xiàn)代化社會背景下的高校學生常常具有較強的自我意識，追求自我價值。針對高校學生的這一特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應將培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為價值導向。在學生的意愿和想法基礎上，進行具有針對性的指導教育，構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，使高校人才形成較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。

六、結(jié)語

我國進入了現(xiàn)代化社會快速發(fā)展的全新時期，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，高校教育作為提供人力資源的重要保障，開始開展和推廣高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前在各個高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已逐漸取得一定的成績，但在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，仍然存在著諸多的不足，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入了困境。此背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應針對實際問題，制定切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進“雙創(chuàng)”教育的進一步發(fā)展。