文/關(guān)海英 雷彪

課程是職業(yè)學(xué)校人才發(fā)展的一個重要組成部分。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是由課程建設(shè)水平?jīng)Q定的。就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革是高職院校在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，基于工作流，以校企合作的支點(diǎn)，通過廣泛的研究以及畢業(yè)生的實(shí)際發(fā)展方向的探索，對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織的工作。通過了解市場的需求，明確數(shù)控技術(shù)課程的改革方向，利用項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)真正模擬現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營[1]。

數(shù)控技術(shù)是制造也實(shí)現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，其廣泛應(yīng)用將更好更快地推進(jìn)制造業(yè)基地，其裝備制造也已經(jīng)成為地方經(jīng)濟(jì)快速增長的支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加快推進(jìn)，裝備制造企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整是以生產(chǎn)工程機(jī)械、汽車零部件、航空零部件、醫(yī)療器械為主，制造零件出現(xiàn)大型化、復(fù)雜化、有色化的特征變化，從而引發(fā)從加工對象到加工材料、再到加工設(shè)備的技術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)探究，應(yīng)該主動適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新形勢，堅(jiān)持以內(nèi)涵建設(shè)為抓手，注重培育和打造專業(yè)特色，才能穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使自身新形勢下獲得可持續(xù)發(fā)展競爭力。

一、高職教育教育理念改革

（一）以職業(yè)適應(yīng)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)

高職院校數(shù)控加工專業(yè)的課程建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建基礎(chǔ)寬度和模塊的課程體系結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)寬度是指專業(yè)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容收集必要的知識和技能。通過研究的一般知識和技能，使學(xué)生有較高的感應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會生存”；模塊是指學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識和技能，通過學(xué)習(xí)知識和技能，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)競爭力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展[2]。

（二）專業(yè)課程實(shí)行模塊化

課程實(shí)施模塊化組合，注重課程整體優(yōu)化，提高學(xué)生專業(yè)技能。專業(yè)教師按照“有所為，有所不為”的原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念。以應(yīng)用專業(yè)能力培訓(xùn)為主導(dǎo)，大膽整合課程內(nèi)容，形成模塊化的課程教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)際技能和專業(yè)能力。

（三）專業(yè)教材任務(wù)化

“工作項(xiàng)目指南”“任務(wù)驅(qū)動”和一體化的教學(xué)離不開專業(yè)的教材。教材開發(fā)是按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)、培訓(xùn)活動讓學(xué)生們學(xué)習(xí)。教師將實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，使用專業(yè)知識來解釋，讓學(xué)生們知道為什么，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法，結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，對數(shù)控專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容和教學(xué)方法的改革[3]。

二、高職教育教育模式改革實(shí)踐

（一）教學(xué)模式的構(gòu)建

課程內(nèi)容和形式模塊化。課程教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和專業(yè)技能。鑒于數(shù)控技術(shù)的強(qiáng)大工程應(yīng)用背景，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)過程中應(yīng)采用案例教學(xué)、技能培訓(xùn)教學(xué)、工程項(xiàng)目教學(xué)、討論教學(xué)等方法。同時，現(xiàn)在教學(xué)模式的構(gòu)建重心應(yīng)該放在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在數(shù)控專業(yè)的教學(xué)老師應(yīng)該采用放權(quán)的方式，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中獲得積極性，老師應(yīng)該只起到導(dǎo)向的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，對于實(shí)踐能力的提升是非常有必要的，因此在進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)過程中，老師應(yīng)該盡力的提供給學(xué)生更多的實(shí)踐空間和實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱沫h(huán)境和技術(shù)融合在一起，充分發(fā)揮自己所學(xué)知識的重要性，有利于日后學(xué)生在數(shù)控專業(yè)上的能力發(fā)揮和價值體現(xiàn)。同時有必要的情況下，學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)學(xué)習(xí)信息化基礎(chǔ)能力，將信息化技術(shù)與數(shù)控資源所結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更有效的價值體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)模式

采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式實(shí)踐主線，并積極探索的實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐與課堂環(huán)境集成，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和老師設(shè)計(jì)程序相結(jié)合，注重學(xué)生發(fā)散思維和團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)，提高其獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最大化挖掘內(nèi)在潛力，使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，成為社會所需的高素質(zhì)人才[4，5]。

三、高職教育教學(xué)方法改革分析

（一）將企業(yè)生產(chǎn)情境引至實(shí)訓(xùn)中心

通過專注于生產(chǎn)情況，引進(jìn)車間管理培訓(xùn)中心，模擬生產(chǎn)公司的產(chǎn)品作為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)學(xué)生培訓(xùn)項(xiàng)目：將企業(yè)質(zhì)量管理的領(lǐng)先優(yōu)勢引入實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)產(chǎn)品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行控制，使公司的產(chǎn)品符合質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，用技能培訓(xùn)參考點(diǎn)對訓(xùn)練進(jìn)行考核評估，用效率來綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的效率、質(zhì)量和成本意識相結(jié)合[6]。

任務(wù)驅(qū)動的“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”應(yīng)具有良好的基本功，不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)力，擁有同時熟練的實(shí)際操作技能，更要結(jié)合加薪與教材分析、教學(xué)、秩序相結(jié)合，這就需要院校具備高素質(zhì)的雙師型教師，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織教師參加各類培訓(xùn)、邀請進(jìn)入企業(yè)的工程技術(shù)人員或特殊技能人才到學(xué)校兼職教學(xué)，在專業(yè)上和教師形成相互補(bǔ)充，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）開展實(shí)踐教學(xué)

教師利用專業(yè)知識來解釋實(shí)踐中存在的問題，以便學(xué)生理解問題，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合高等職業(yè)教育的概念模型、方法以及學(xué)校的實(shí)際情況，改革數(shù)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置、系統(tǒng)、內(nèi)容和教學(xué)方法。高校應(yīng)致力于生產(chǎn)和管理車間介紹培訓(xùn)中心。模擬生產(chǎn)，針對企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行生產(chǎn)培訓(xùn)，根據(jù)產(chǎn)品檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行控制，培訓(xùn)評估是對培訓(xùn)技能點(diǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行評估。

而高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)和單一的人才培養(yǎng)模式已無法很好地適應(yīng)社會、企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需求，深層根源在于高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式及運(yùn)行機(jī)制尚不完善，迫切要求新的變革。高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)主動與本土企業(yè)中小企業(yè)之間建立起靈活多樣、緊密聯(lián)系的運(yùn)行機(jī)制，深入推進(jìn)校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式的改革，從而更好地為本土企業(yè)中小企業(yè)提供人才與技術(shù)的支撐。

（三）對核心課程以及教學(xué)體系進(jìn)行協(xié)調(diào)，培養(yǎng)高端數(shù)控人才

在現(xiàn)階段的數(shù)控行業(yè)發(fā)展環(huán)境之下，雖然從業(yè)人員數(shù)量很多，但是對于高端數(shù)控人才的需求依然很難得到滿足。因此，高職院校方面在對人才進(jìn)行培養(yǎng)的時候，應(yīng)該秉持培養(yǎng)高端專業(yè)人才的理念開展教育教學(xué)活動，這樣一來也可以使學(xué)生在今后的發(fā)展過程中獲得更加廣闊的空間。高校方面在對數(shù)控教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新的時候，應(yīng)該對現(xiàn)階段數(shù)控教學(xué)課程開展的實(shí)際情況進(jìn)行判斷，對課程中心內(nèi)容進(jìn)行明確。目前，我國高校所開展的數(shù)控教學(xué)課程，課程的中心教學(xué)內(nèi)容主要包括“數(shù)控機(jī)床編寫與操作”“數(shù)控智能編程”等等。教師在進(jìn)行數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化改革的時候，應(yīng)該注意對課程教學(xué)中的核心內(nèi)容之間進(jìn)行聯(lián)系，并要對教育教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行明確，這是非常關(guān)鍵的。同時，還應(yīng)該注意將學(xué)生所學(xué)到的理論知識內(nèi)容與實(shí)踐相連接，從而構(gòu)建出更加科學(xué)合理的實(shí)踐式新型教學(xué)體系，這樣更加有利于對學(xué)生自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。

綜合上述，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，從企業(yè)建設(shè)的理念出發(fā)，筆者所在的學(xué)校以實(shí)踐化教育為核心，以綜合教育為基礎(chǔ)，對數(shù)字控制加工專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，符合職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和敬業(yè)精神，且具有良好的教育效果?？傊趨^(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級視野下，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色配以必須以校企合作、工學(xué)結(jié)合核心，引導(dǎo)和推動課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，緊貼地方制造業(yè)價值鏈“微笑曲線”高端人才市場需求，結(jié)合現(xiàn)有優(yōu)勢和潛在優(yōu)勢，適時調(diào)整專業(yè)特色建設(shè)方向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與模式，賦予原有專業(yè)特色以新的內(nèi)涵和更有的品質(zhì)，從而不斷提升專業(yè)核心金整理，更好地適應(yīng)現(xiàn)代制造企業(yè)的發(fā)展需求。