文/馬韋偉 高燕

為適應(yīng)媒體融合的需要，我國高校普遍堅持以培養(yǎng)學(xué)生的廣泛知識和專業(yè)能力為重點。在拓展學(xué)生知識方面，對專業(yè)培養(yǎng)模式進行改革，大學(xué)本科階段實施大類招生，嘗試“2+2”的培養(yǎng)模式；在課程設(shè)置方面，大學(xué)本科適時增設(shè)了媒體整合技術(shù)相關(guān)課程，如中國人民大學(xué)的新聞專業(yè)設(shè)立了數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用等課程；在培養(yǎng)專業(yè)能力方面，根據(jù)媒介類型加強學(xué)生“采、寫、編、拍、攝、錄”等技能訓(xùn)練，試圖培養(yǎng)某項技能突出的專業(yè)人才，體現(xiàn)了高校傳媒專業(yè)在新媒體時代培養(yǎng)人才對知識和技術(shù)的苦心堅守，但未能精準(zhǔn)把握媒體發(fā)展趨勢的智慧。

現(xiàn)實中，大數(shù)據(jù)、人工智能、VR等與媒體相融合產(chǎn)生的“智媒體”平臺正使傳媒產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出一派新氣象，不僅增進了傳媒受眾的感官體驗，還提高了創(chuàng)新型數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才素質(zhì)要求?，F(xiàn)有的傳媒課程使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到相對固化的學(xué)科范式和規(guī)范洗滌，而傳統(tǒng)的傳媒專業(yè)學(xué)科以其學(xué)科目標(biāo)、學(xué)科方法和學(xué)科符號系統(tǒng)的形成滋養(yǎng)著學(xué)習(xí)這一學(xué)科的人，也同時束縛著試圖發(fā)展和突破它的人。秉持知識中心主義的教學(xué)方法，將嚴(yán)重阻礙媒體時代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，繼而無法有效落實構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新知識和能力目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。

面對傳媒學(xué)科專業(yè)從文工交叉、藝工兼修，文藝工打通轉(zhuǎn)向新文科、新工科和新藝科融合發(fā)展，考慮到一個人在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)精力的有限性，應(yīng)挑選出哪些知識傳授給學(xué)生、構(gòu)建怎樣的能力使學(xué)生適應(yīng)新傳媒發(fā)展、如何提高學(xué)生本體知識和能力，進而保障培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識和能力的提升，值得高校深思。

以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字媒體技術(shù)人才為目標(biāo)，當(dāng)前大學(xué)傳媒類專業(yè)課程正面臨著現(xiàn)實的困境，需要合理設(shè)計大學(xué)傳媒類專業(yè)的課程，充分發(fā)揮課程在育人過程中的核心作用，這才是新媒體時代高校培養(yǎng)專業(yè)人才的主要途徑。

一、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

由于學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)科基礎(chǔ)和所在區(qū)域位置有差異，每所學(xué)校開設(shè)的傳媒類學(xué)科專業(yè)不相同，即便是開設(shè)了相同的專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)的課程體系結(jié)構(gòu)也會因自身的招生生源情況、優(yōu)勢師資力量而不同。

不同的專業(yè)課程設(shè)置必然帶來創(chuàng)新人才培養(yǎng)層次、類型的多樣性，進而滿足傳媒業(yè)對于創(chuàng)新型數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的不同需求。在構(gòu)建專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)時，重點需要考慮不同課程之間的聯(lián)系，處理好通識與專業(yè)、必修與選修、理論與實踐、學(xué)術(shù)與應(yīng)用等的關(guān)系。由公共基礎(chǔ)平臺、技術(shù)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺以及專業(yè)方向模塊共同構(gòu)建課程體系，按一級學(xué)科門類搭建公共基礎(chǔ)平臺，按二級學(xué)科搭建專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)平臺，各專業(yè)按社會需求設(shè)置若干專業(yè)方向課程模塊，相互聯(lián)系、逐層遞進[2]；同時，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)開設(shè)類似如批判性思維課程、學(xué)科拓展活動課程等的課程。另外，要將培養(yǎng)創(chuàng)新數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的總目標(biāo)分解到每一門課程目標(biāo)里去，讓前者來指引后者的實踐，但又不能簡單地把某一門課程作為實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)某一項目標(biāo)的全部。

二、教師角色設(shè)計

教師角色設(shè)計的實質(zhì)是怎樣處理教師和學(xué)生關(guān)系，體現(xiàn)了一個教師在教學(xué)中所秉持的教育理念。在教學(xué)中，不同角色的教師所取得的教學(xué)效果不同，所達到的教學(xué)目的也不一樣。傳統(tǒng)的“課堂統(tǒng)治者”的角色，“我不講學(xué)生就不懂”的教學(xué)理念，已經(jīng)在實踐中被證明是影響教學(xué)效果的主要根源。學(xué)生創(chuàng)新知識、能力等發(fā)展只能存在于自主的實踐活動中，要靠自己去實現(xiàn)。

這是教育的內(nèi)在規(guī)律，教育的任務(wù)是讓每個人獲得個體主體性，而創(chuàng)新基于個體的主體性發(fā)揮，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式。如果在教學(xué)實踐中揚棄作為個體的學(xué)生的主體性，其作為個體的特殊性也將隨之泯滅，教育便又倒退回生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化“產(chǎn)品”的工業(yè)時代，培養(yǎng)符合新媒體時代要求的創(chuàng)新型數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才的目標(biāo)就無法實現(xiàn)。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)努力使自己成為啟發(fā)學(xué)生思考的引導(dǎo)者、融入學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、發(fā)掘?qū)W生潛能的發(fā)現(xiàn)者、點燃學(xué)生創(chuàng)新火苗的燃燈者，充分發(fā)揮出自己選擇教育資料、激活知識、促進思考的作用。

三、課程內(nèi)容設(shè)計

創(chuàng)新不僅需要開闊的視野，還需要掌握學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，尤其像傳媒這類具有很強時代特性的專業(yè)。教師在課程內(nèi)容選擇上處于主導(dǎo)地位，他及時將最能代表發(fā)展方向的媒介及其傳播特征和專業(yè)學(xué)術(shù)前沿的新知識、新成果引入教材、課堂，可以使大學(xué)的課堂教學(xué)處于學(xué)科前沿，生動活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，在課程內(nèi)容設(shè)計上還要注意理論與實際的聯(lián)系，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，把課程內(nèi)容和學(xué)生的創(chuàng)造潛能一起還原到生活的點點滴滴之中，培養(yǎng)其對媒體變化的響應(yīng)能力和效率，鍛造其選擇和組合知識的能力，激發(fā)其獲取和傳遞知識的樂趣。同一門課，也要根據(jù)學(xué)生的需要和個人潛質(zhì)，按照初級、中級、高級的不同層次模塊重新設(shè)置課程內(nèi)容，重點在高級層次模塊選拔創(chuàng)新人才進行培養(yǎng)，融理論、實踐、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)于一體。

此外，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也是課程教學(xué)的一個重要內(nèi)容，教是為了不教，授人以魚，不如授人以漁。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于獨立思考、獨立判斷、獨立探究、獨立發(fā)現(xiàn)，而不是迷信、盲從、墨守成規(guī)。由此可見，以“獨創(chuàng)”為特色的創(chuàng)新思維是一種個性化思維。只有通過個性化教育，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和方法的發(fā)展。

四、教學(xué)方法設(shè)計

有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新知識和能力等的教學(xué)方法有很多，如：實踐教學(xué)法、分組教學(xué)法、習(xí)明納、PBL……但在具體使用時，要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等的特點，選擇最適合的方法。重點要處理好理論與實踐、講授與探究、整體與部分、個性化與個別化、課內(nèi)與課外等之間的關(guān)系，把深度學(xué)習(xí)設(shè)計出來，通過情景介入，實現(xiàn)師生全面互動，讓學(xué)生高度投入、自我反思，使其創(chuàng)新思維和能力得到充分訓(xùn)練。還要重視課程作業(yè)設(shè)計，除了一般性作業(yè)外，可以布置一些附加題作業(yè)，大作業(yè)和小組作業(yè)，通過難度較大的附加題作業(yè)使教師發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的好學(xué)生，加強個別培養(yǎng)；通過大作業(yè)和小組作業(yè)培養(yǎng)未來傳媒人的團結(jié)合作、協(xié)同創(chuàng)新的能力。此外，還應(yīng)通過多種方式加強師生課外交流。

五、課程評價設(shè)計

沒有評價，就沒有課程。課程評價是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和本人教學(xué)效果信息的重要途徑，是教育教學(xué)過程必不可少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在“激勵與導(dǎo)向、檢測與診斷、區(qū)分與優(yōu)選、決策與控制”等方面。過去，由于課程評價內(nèi)容大多停留在對知識掌握上，評價方式缺乏多樣性和開放性，重結(jié)果而輕過程，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力素質(zhì)上很不成功，必須改革這種課程評價。要采用成長性、發(fā)展性評價，以形成性評價為主要方式，評價內(nèi)容體現(xiàn)培養(yǎng)新媒體時代創(chuàng)新人才的要求。

具體做法是：在評價過程中將形成性評價任務(wù)與教育教學(xué)目標(biāo)進行匹配；把學(xué)生平時創(chuàng)新活動參與的表現(xiàn)，討論過程中解決問題的能力，對完成目標(biāo)所提出的合理化建議，都作為評價學(xué)生的依據(jù)；拓寬考核知識的面，增加應(yīng)用、創(chuàng)新和課外知識的考核，減少單個技能的考核，增加知識創(chuàng)新能力體系的考核；同時注意借助大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)手段，為學(xué)生提供個性化、及時性的反饋，建立學(xué)生的個人“學(xué)歷”檔案。