文/成盼盼

我國(guó)高職院校對(duì)實(shí)施通識(shí)教育的重要性已經(jīng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，然而在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題和困惑。文章通過(guò)分析高職院校實(shí)施通識(shí)教育的問(wèn)題和困惑，對(duì)如何實(shí)施通識(shí)教育提出了對(duì)策思考。

一、高職院校開(kāi)展通識(shí)教育的意義

“通識(shí)教育”是一種自由、通達(dá)的教育；一種重視文明、人才傳統(tǒng)的教育；一種拓寬基礎(chǔ)、培養(yǎng)高端人才的教育[1]。現(xiàn)代大學(xué)的“通識(shí)教育”更加側(cè)重于文明史、文明傳統(tǒng)，而高職院校強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，致力于培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

高職院校當(dāng)前實(shí)施的“通識(shí)教育”，應(yīng)當(dāng)充分吸收現(xiàn)代教育的經(jīng)驗(yàn)與長(zhǎng)處，結(jié)合高職院校的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，走出一條富于時(shí)代特色、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的道路。高職院校一再?gòu)?qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”和“專才”的培養(yǎng)，將專業(yè)和教研室劃分得很細(xì)、很窄，設(shè)立屏障，互不介入，造成“隔行如隔山”的“隧道效果”。

這使學(xué)生、教師的知識(shí)和視野受到限制，缺乏深造的基礎(chǔ)和條件。這種模式對(duì)高職院校教育的影響頗深，至今并未完全消失。

21世紀(jì)以來(lái)，這種狀況有所改變，但隨后在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，實(shí)用主義、急功近利的勢(shì)頭又驟然興起。應(yīng)用型、時(shí)尚型、盈利型的學(xué)科與專業(yè)成為人們趨之若鶩的“熱門”，大大削弱了基礎(chǔ)學(xué)科、基本理論與基本訓(xùn)練的地位，人文基礎(chǔ)學(xué)科和人文精神呈現(xiàn)衰退趨勢(shì)[2]。因此，強(qiáng)調(diào)博學(xué)和知類通達(dá)、強(qiáng)調(diào)文明傳統(tǒng)和人文精神的通識(shí)教育，既是補(bǔ)偏救弊、培養(yǎng)杰出人才、實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新的一條重要途徑，也是高職院校教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其具有充分的自覺(jué)與共識(shí)。

二、高職院校實(shí)施通識(shí)教育的問(wèn)題和困難

高職院校大致設(shè)定前半年側(cè)重通識(shí)教育，后兩年半時(shí)間為寬口徑的專業(yè)教育，并允許學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期重新選擇專業(yè)。門類與科目多樣的通選課可供學(xué)生選修，有利于學(xué)生個(gè)性與興趣的發(fā)展。

但當(dāng)前高職院校通識(shí)教育，僅限于采取劃分學(xué)習(xí)年限、設(shè)置通選課程、在試點(diǎn)學(xué)院安排導(dǎo)師制、可改變專業(yè)、學(xué)習(xí)年限有一定彈性等。但這些都還限于表面，對(duì)于通識(shí)教育的意義與要求并未充分研究和討論，缺乏自覺(jué)的共識(shí)，存在某些盲目、誤解和阻力。

要實(shí)施通識(shí)教育，必須對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵有一個(gè)基本一致的認(rèn)識(shí)。然而，學(xué)術(shù)界對(duì)其內(nèi)涵至今尚未達(dá)成較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。從我國(guó)高校來(lái)看，大多數(shù)學(xué)者普遍使用和認(rèn)可的術(shù)語(yǔ)是“文化素質(zhì)教育”，該概念所體現(xiàn)的關(guān)于高等教育目的和內(nèi)容的思想基本等同于“通識(shí)教育”。在認(rèn)識(shí)和處理通識(shí)教育，與專業(yè)教育的關(guān)系上搖擺不定。實(shí)施通識(shí)教育必然涉及如何認(rèn)識(shí)和處理通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系問(wèn)題。

在這個(gè)問(wèn)題上有四種代表性的觀點(diǎn)：一是認(rèn)為通識(shí)教育是針對(duì)專業(yè)教育提出來(lái)的；二是認(rèn)為通識(shí)教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)；三是認(rèn)為通識(shí)教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充；四是認(rèn)為廣義的通識(shí)教育的內(nèi)容既包括專業(yè)教育，又包括非專業(yè)教育[3]。而高職院校內(nèi)部目前沒(méi)有設(shè)置專門的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)。通識(shí)教育的實(shí)施主要表現(xiàn)為開(kāi)設(shè)一些通識(shí)教育課程，以及倡導(dǎo)將通識(shí)教育的思想滲透到課程中，具體工作由各院系組織。由于課程通常由院系獨(dú)立作主，各院系原本各自獨(dú)立不相往來(lái)，再加上沒(méi)有專門實(shí)施通識(shí)教育的機(jī)構(gòu)組織和協(xié)調(diào)，缺乏專門的經(jīng)費(fèi)支持和保障，因此使得高校中的通識(shí)教育陷入了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”的窘境。各院系依然重視專業(yè)教育，勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)或組織學(xué)生選修一些通識(shí)教育的課程。

開(kāi)展通識(shí)教育的原因，合理設(shè)置通選課的原則是我們必須認(rèn)真研究、通盤考慮、合理安排的問(wèn)題?，F(xiàn)階段高職院校的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度也鼓勵(lì)教師進(jìn)行專而精的研究，身處在這種專業(yè)導(dǎo)向體制下的教師，由于心態(tài)上專注研究而忽視教學(xué)，一些專注于教學(xué)的教師，也常常得不到合理的評(píng)價(jià)。因此，教師參與通識(shí)教育課程教學(xué)工作的熱情較低，通識(shí)教育常常淪為教師的業(yè)余工作。

高校通識(shí)教育課程的設(shè)置基本上是從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，較少考慮到學(xué)生的實(shí)際期望。這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)有些課程不感興趣。而在課程評(píng)價(jià)上，有的學(xué)校往往只從選修該課人數(shù)的多少，以及學(xué)生最后考試的分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)課程效果的好壞[4]。

這樣，教授價(jià)值較低課程的教師，為了自己課程效果便在教學(xué)中迎合學(xué)生，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，于是，選修該課的學(xué)生較多，而學(xué)生則是以撈取廉價(jià)學(xué)分為目的。在這種情況下，無(wú)法對(duì)課程好壞作出評(píng)價(jià)，不利于課程的改進(jìn)與提高，但是也有一批水平較高、反映教師學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、受到學(xué)生歡迎的課程。學(xué)科較齊全的綜合性學(xué)校，每年能開(kāi)出一大批各類名目的課程，供全校個(gè)性各異、興趣多樣的學(xué)生選修。但當(dāng)前的通選課，往往呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和嚴(yán)格的評(píng)審制度。課程雖然較多，但也顯得較為雜亂，而且有些教師與學(xué)生對(duì)通選課并不重視。有的教師由于課時(shí)短，授課內(nèi)容往往前緊后松，很少有閱讀經(jīng)典和組織討論的時(shí)間；有的學(xué)生則將通選課視為“附屬課”“輔助課”，對(duì)內(nèi)容貧乏的課稱為“水課”，但卻樂(lè)于輕松取得學(xué)分[5]。若年年如此重復(fù)，不做規(guī)劃與改進(jìn)，便難以達(dá)到通識(shí)教育的應(yīng)用效果。

三、對(duì)高職院校實(shí)施通識(shí)教育的建議

高職院校實(shí)施通識(shí)教育效果不明顯的原因主要是沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教育作為培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，必然受到當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。國(guó)家及社會(huì)人士普遍認(rèn)為，大學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需之專業(yè)人才為首要目標(biāo)，社會(huì)更多地以實(shí)用及功利為取向，在這種情況下，人們期望通過(guò)接受高等教育，而謀求一個(gè)理想的職業(yè)是不難理解的。這就給專業(yè)教育提供了足夠的生存空間，大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展有實(shí)際的困難。合理的通識(shí)教育，絕不是削弱或排斥專業(yè)教育，恰恰是要在更高層次上推進(jìn)專業(yè)教育，培養(yǎng)專門人才，培養(yǎng)有國(guó)際影響的科學(xué)家、思想家、發(fā)明家。

以上問(wèn)題，迫切需要一個(gè)統(tǒng)一的中心機(jī)構(gòu)，組織一批有熱情、有水平的學(xué)者，定期研究、討論，進(jìn)行總體的規(guī)劃與設(shè)置，只有這樣才能使通識(shí)教育名副其實(shí)地向前推進(jìn)。校領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)通識(shí)教育有深刻的認(rèn)識(shí)和充分的支持，并成立全校性或校級(jí)的“通識(shí)教育委員會(huì)”。委員會(huì)成員包括學(xué)校各教學(xué)、行政單位主管、有關(guān)師生代表、校內(nèi)外學(xué)者專家等，負(fù)責(zé)審議、推動(dòng)、評(píng)估全校通識(shí)教育[6]。同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師的積極性。實(shí)施通識(shí)教育，教師是關(guān)鍵。在教師的配備上，高職院校通識(shí)教育課、通識(shí)選修課一般由公共課部教師、輔導(dǎo)員、班主任、兼任行政職務(wù)的教師或各院系選派教師擔(dān)任，教師是由專業(yè)教育有余力者或者為完成教學(xué)要求才開(kāi)設(shè)的，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。課程設(shè)置要充分體現(xiàn)通識(shí)教育的教育目標(biāo)，通識(shí)教育的課程設(shè)置不能因人設(shè)課，必須因課擇人。