劉勝強(qiáng)（教授/博士）王勇（正高級(jí)會(huì)計(jì)師）李越

（重慶工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 重慶 400067 重慶理工大學(xué)MBA中心 重慶 400054 重慶康華會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限責(zé)任公司 重慶 401120）

一、引言

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展、大變革和大調(diào)整時(shí)期，國(guó)際化人才和智力競(jìng)爭(zhēng)將成為全球競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，各國(guó)都需要一大批具有國(guó)際化戰(zhàn)略眼光的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。早在2003年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和教育部就開始在一些教學(xué)科研水平較高的學(xué)校設(shè)立了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）學(xué)位，人才培養(yǎng)規(guī)模從最初每年不到2 000人增加到現(xiàn)如今每年近萬人，極大地滿足了國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的需求。但是，由于我國(guó)MPAcc起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些問題，如：招生分?jǐn)?shù)偏低、培養(yǎng)模式不成熟、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資力量薄弱、實(shí)踐教學(xué)流于形式等，再加上國(guó)內(nèi)外環(huán)境的不斷變化導(dǎo)致的對(duì)人才需求的不斷變化，培養(yǎng)的MPAcc人才難以完全滿足用人單位的需求。上述問題要求MPAcc培養(yǎng)必須走“內(nèi)涵式”發(fā)展道路。

黨的十八大報(bào)告提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步要求“要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。所謂內(nèi)涵式發(fā)展是指通過挖掘現(xiàn)有學(xué)校潛力，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，通過提高學(xué)校內(nèi)部效率和質(zhì)量來推動(dòng)高等教育發(fā)展的模式。具體而言，是指高校以自我為發(fā)展主體，按照“穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、講求效益”的方針，以培育和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力為重心，以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平為基本目標(biāo)，通過目標(biāo)定位、體制機(jī)制變革、合理配置資源、強(qiáng)化品牌構(gòu)建等手段，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升創(chuàng)新能力，經(jīng)由自我積累、核心裂變、由內(nèi)而外的途徑，推動(dòng)高校的有效發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

本文首先介紹了我國(guó)MPAcc產(chǎn)生的歷史背景和目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后介紹了“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵和MPAcc實(shí)施“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式的必要性，最后從培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理方式制定、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、考核方式選擇和師資隊(duì)伍建設(shè)六個(gè)方面介紹了如何構(gòu)建MPAcc“內(nèi)涵式”培養(yǎng)模式，以期對(duì)高校MPAcc的培養(yǎng)提供建設(shè)性意見。

二、MPAcc的產(chǎn)生及其現(xiàn)狀

（一）MPAcc及其產(chǎn)生

會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）是教育部經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的需求而開設(shè)的一種專業(yè)型碩士學(xué)位類型，旨在培養(yǎng)同時(shí)具備較高專業(yè)知識(shí)和實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。自2004年至今，我國(guó)遵循“成熟一批，增加一批”的方針，從首批包括清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)等在內(nèi)的24所院校，發(fā)展到如今近300家培養(yǎng)單位，每年培養(yǎng)近萬名會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)人才。與會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士不同，會(huì)計(jì)專業(yè)型碩士更加注重企業(yè)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。從教學(xué)內(nèi)容上看，會(huì)計(jì)專業(yè)型碩士更加注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)為主。而會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士則主要為將來從事會(huì)計(jì)理論研究打基礎(chǔ)，課程設(shè)置上不僅更多偏向會(huì)計(jì)理論，還有對(duì)從事會(huì)計(jì)研究所必須掌握的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件的講解。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士一般只有全日制脫產(chǎn)一種類型，而會(huì)計(jì)專業(yè)型碩士則有全日制和非全日制兩種。

（二）MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國(guó)MPAcc人才培養(yǎng)仍然有很多不完善之處。具體而言，還存在如下問題：

1.培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型是會(huì)計(jì)碩士研究生教育體系的兩大分支，兩者既有區(qū)別也有聯(lián)系。首先，二者同屬于會(huì)計(jì)學(xué)科，學(xué)習(xí)和研究會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用。不同之處在于二者的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)術(shù)型碩士主要培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)理論研究的創(chuàng)新型人才，講授會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)研究方法類課程，學(xué)生畢業(yè)后多繼續(xù)攻讀博士，將來的工作主要是到高?；蛘呖蒲袡C(jī)構(gòu)從事教學(xué)或者科研工作。專業(yè)型碩士更加注重會(huì)計(jì)相關(guān)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)際問題，學(xué)生畢業(yè)后更多的是到企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作。由于很多高校都是從培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生轉(zhuǎn)型為同時(shí)培養(yǎng)兩類研究生，因此，很容易從習(xí)慣上將專業(yè)型研究生當(dāng)成學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)。MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，使得高校難以走出會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)框架體系。

2.課程設(shè)置不合理。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都將培養(yǎng)MPAcc期間開設(shè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三類，這種極為傳統(tǒng)的劃分方式本身就無法體現(xiàn)MPAcc的應(yīng)用特色，并且?guī)淼闹苯雍蠊褪桥c管理學(xué)大類課程的差異不大。不僅如此，MPAcc課程設(shè)置還存在以下不合理之處：（1）公共基礎(chǔ)課比重較大，專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間不足。（2）專業(yè)必修課和專業(yè)選修課劃分模糊，并且重復(fù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（3）實(shí)踐課程占比較低，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí)。（4）新會(huì)計(jì)專題課程較少、國(guó)際準(zhǔn)則最新動(dòng)態(tài)課程較少，課程知識(shí)陳舊，課堂教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。此外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作將逐漸被取代，流程化的核算工作最終要向高附加值的財(cái)務(wù)管理工作轉(zhuǎn)變，那些體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新興課程開發(fā)與應(yīng)用（如區(qū)塊鏈會(huì)計(jì)、人工智能會(huì)計(jì)等）的滯后，也將影響MPAcc人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式不新穎。教學(xué)方式的選擇直接影響著教學(xué)效果。目前，大多數(shù)高校的MPAcc教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式，在這種方式下，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的熱情不高，課堂參與性較低，很難達(dá)到MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)提出了新要求，但是，受限于現(xiàn)實(shí)中師生的知識(shí)背景等多種因素的影響，這些新技術(shù)的應(yīng)用還十分欠缺。MPAcc教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授、專題討論、企業(yè)實(shí)踐三者相結(jié)合的方式，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在授課方式上，應(yīng)積極引入新的信息技術(shù)手段，使課程更“接地氣”。此外，還應(yīng)定期或不定期地邀請(qǐng)各界專家學(xué)者來校分享前沿理論和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生拓展視野與思維，為將來的工作奠定基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)不系統(tǒng)。開展MPAcc項(xiàng)目主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是MPAcc教學(xué)體系中非常重要的環(huán)節(jié)。然而實(shí)踐教學(xué)更多受學(xué)校以外因素的影響，學(xué)校難以把控，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問題：（1）由于實(shí)踐教學(xué)存在開設(shè)難、建設(shè)難、管理難、提升難等特點(diǎn)，很多高校不愿將更多的精力投入到實(shí)踐課程建設(shè)中來，只是按照MPAcc教指委要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，象征性地開設(shè)幾節(jié)實(shí)踐課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。（2）已開設(shè)的實(shí)踐課程不僅課時(shí)少，而且零散，不成體系，不但不能與理論課程有效銜接，也無法自成體系，教學(xué)效果可想而知。（3）實(shí)務(wù)中，由于財(cái)務(wù)工作一般都會(huì)直接接觸到企業(yè)的核心機(jī)密，一些企業(yè)出于對(duì)財(cái)務(wù)資料的保密需要，往往不會(huì)讓實(shí)習(xí)的學(xué)生接觸到企業(yè)具體的財(cái)務(wù)資料，容易造成實(shí)習(xí)過程流于形式。（4）學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)敷衍了事、應(yīng)付等現(xiàn)象，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5.考核方式過于單一。關(guān)于MPAcc的考核方式，目前大多數(shù)高校都沿用的是學(xué)術(shù)型研究生的考核方式，即閉卷考試或者撰寫課程論文，考核方式比較單一，未體現(xiàn)MPAcc的職業(yè)性特點(diǎn)，難以考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也無法有效衡量學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的掌握程度。少數(shù)研究型高校在MPAcc教育中加入了案例教學(xué)和案例大賽、職業(yè)資格認(rèn)證、國(guó)際交流等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上彌補(bǔ)考核方式單一帶來的弊端，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？己朔绞绞潜ＷC教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，MPAcc培養(yǎng)應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

6.師資力量較為薄弱。目前，給MPAcc學(xué)生授課的教師主要來自高校，絕大多數(shù)是博士畢業(yè)后直接到高校從事教學(xué)工作，更擅長(zhǎng)講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)。而進(jìn)入高校以后，教師也很難找到一家比較合適的企業(yè)兼職實(shí)踐，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，講授的課程偏理論化，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高，學(xué)生興趣不大。而一部分來自企業(yè)的教師，有的無法保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生授課，也不愿花太多時(shí)間備課，教學(xué)效果大打折扣；有的雖然實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏一定的理論功底，講授的課程難以上升到一定的高度。此外，出于管理方便的需要，高校也不太愿意聘請(qǐng)企業(yè)人士給MPAcc學(xué)生授課。師資力量的薄弱嚴(yán)重影響著MPAcc的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵及實(shí)施的必要性

（一）“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

數(shù)量和質(zhì)量是度量事物發(fā)展水平的兩個(gè)維度，高等教育發(fā)展水平的數(shù)量是指高等教育在國(guó)民中的廣度（也稱普及率），質(zhì)量則是深度（也稱優(yōu)質(zhì)率）。反映到人才培養(yǎng)上，就是既要培養(yǎng)一定數(shù)量的大眾人才，又要培養(yǎng)適量的精英人才。“內(nèi)涵式”發(fā)展是事物發(fā)展到一定階段的必然選擇。我國(guó)高等教育經(jīng)過多年的擴(kuò)建和擴(kuò)招以后，普及率已經(jīng)很高，未來的發(fā)展方向無疑是轉(zhuǎn)向以注重提升質(zhì)量為核心的“內(nèi)涵式”發(fā)展?！皟?nèi)涵式”發(fā)展應(yīng)該以創(chuàng)新為依托，解決好教育和科技創(chuàng)新之間的關(guān)系。培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型人才是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要途徑，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要緊密結(jié)合科教興國(guó)戰(zhàn)略的具體要求，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，突出教育和科技的地位。

高校“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式應(yīng)涉及到高校的方方面面，學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面的工作思路都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“內(nèi)涵式”發(fā)展的思想。具體而言，是指高校依據(jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，優(yōu)化整合各類高等教育資源，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)管理方式、師資隊(duì)伍考核方式等各個(gè)方面采取有力措施，通過積極創(chuàng)新體制、合理配置資源、打造自我品牌，從內(nèi)到外推動(dòng)高校的可持續(xù)發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化、緊跟科技時(shí)代潮流、專業(yè)素質(zhì)過硬且具有較強(qiáng)綜合能力和學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。這種人才培養(yǎng)模式以學(xué)生素質(zhì)的不斷上升和發(fā)展為原則，將人才培養(yǎng)的質(zhì)量、針對(duì)性以及適用性作為核心內(nèi)容，旨在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送所需人才。

（二）MPAcc實(shí)施“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式的必要性

1.滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的需求。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，擴(kuò)大了對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。與理工科相比，會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)成本較低，各大高校相繼增設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才很快從總體上的供給不足轉(zhuǎn)變?yōu)楣┐笥谇?。但與此同時(shí)，又出現(xiàn)了嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性矛盾，即：會(huì)計(jì)人才供給總體過剩，但同時(shí)高端人才供給不足。此外，隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的記賬、算賬等會(huì)計(jì)工作正在被計(jì)算機(jī)所取代，進(jìn)一步加大了人才供需結(jié)構(gòu)的矛盾。MPAcc自設(shè)立之日起，就定位為培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，這既是高等教育從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量轉(zhuǎn)變的發(fā)展需要，也是為了滿足市場(chǎng)對(duì)高端會(huì)計(jì)人才的需求。MPAcc應(yīng)走“內(nèi)涵式”發(fā)展道路，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)需要的具有戰(zhàn)略眼光、高素質(zhì)、應(yīng)用型復(fù)合會(huì)計(jì)人才。

2.應(yīng)對(duì)科技創(chuàng)新對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的挑戰(zhàn)。科技創(chuàng)新對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的挑戰(zhàn)是多方面的。首先，科技創(chuàng)新對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才提出了新要求。隨著科技創(chuàng)新步伐的加快，各學(xué)科之間出現(xiàn)的交叉或者相關(guān)性現(xiàn)象越來越多。會(huì)計(jì)學(xué)科同樣如此，會(huì)計(jì)人才不僅需要掌握會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)掌握金融、財(cái)政、稅收、投資、并購等多學(xué)科知識(shí)，才能滿足工作的需要。傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)格按照專業(yè)方向來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，這就要求高等教育在改革過程中對(duì)各類優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源進(jìn)行整合，調(diào)整學(xué)科布局和專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，探索綜合性人才培養(yǎng)的有效途徑。其次，科技創(chuàng)新改變了學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑和方法。學(xué)生不再局限于在教室里聽教師講課這種單一的方式來獲取知識(shí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式也從“教師講、學(xué)生聽”這種單向的交流變?yōu)椤皫熒?dòng)”雙向的交流授課模式。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求教師采取更加靈活的方式如慕課、直播、微課等進(jìn)行授課，而大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人正在不斷改變會(huì)計(jì)人員的工作環(huán)境和方式，高校會(huì)計(jì)教學(xué)工作也應(yīng)主動(dòng)去適應(yīng)這種改變，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)科技創(chuàng)新對(duì)高素質(zhì)人才的挑戰(zhàn)。

3.迎接國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的需要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)企業(yè)正在主動(dòng)或者被動(dòng)地參與到國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中來。要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中勝出，客觀上需要一大批具有國(guó)際視野的高端人才。只有這樣，才能在全球競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，越來越多的家庭有意愿并且有能力支持子女接受MPAcc教育，甚至選擇出國(guó)深造。在此背景下，MPAcc選擇“內(nèi)涵式”發(fā)展道路，不斷提高辦學(xué)水平，創(chuàng)新辦學(xué)模式，可以為我國(guó)企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)輸送更多高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。此外，MPAcc選擇“內(nèi)涵式”發(fā)展道路，也可以應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。無論是高校自身應(yīng)對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的需要，還是高校培養(yǎng)的人才參與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的需要，客觀上都要求MPAcc選擇“內(nèi)涵式”發(fā)展道路。

四、MPAcc“內(nèi)涵式”培養(yǎng)模式框架

（一）基于“內(nèi)涵式”的MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建

基于“內(nèi)涵式”的MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)是指高校根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)的變化，在合理評(píng)估自身發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，綜合考量?jī)?nèi)外部條件，審慎分析內(nèi)在能力水平與社會(huì)需求的關(guān)系，設(shè)計(jì)出適合MPAcc人才成長(zhǎng)的未來圖景。培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)人才培養(yǎng)體系的核心和方向，直接決定并影響著高校的課程體系設(shè)置、教學(xué)管理方式、實(shí)習(xí)基地、考核方式和師資隊(duì)伍建設(shè)等?；凇皟?nèi)涵式”的MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)：

1.重質(zhì)量、重成效。對(duì)于質(zhì)量和成效的衡量不是體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)量的多寡或者學(xué)校規(guī)模的大小上，而是體現(xiàn)在學(xué)生是否滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)的用人需求，是否具備從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作的能力。MPAcc“內(nèi)涵式”培養(yǎng)模式，應(yīng)在堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的基本原則下，盡快實(shí)現(xiàn)從一味追求規(guī)?；⒚つ吭黾佑布O(shè)施配備，向優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、改革課程評(píng)價(jià)方式等方面轉(zhuǎn)型，切實(shí)提高M(jìn)PAcc培養(yǎng)質(zhì)量。

2.求特色、求創(chuàng)新。求特色、求創(chuàng)新是高校的生存之本。MPAcc的特色主要體現(xiàn)在與職業(yè)接軌、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才上。基于MPAcc“內(nèi)涵式”培養(yǎng)模式要求，高校必須結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，努力打造自身特色，銳意創(chuàng)新，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的需求。

（二）基于“內(nèi)涵式”MPAcc課程體系的設(shè)置

基于“內(nèi)涵式”MPAcc人才培養(yǎng)模式下的課程體系設(shè)置，應(yīng)以提高學(xué)生的未來從業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)用人單位提供的反饋意見，在與用人單位進(jìn)行共同商討的基礎(chǔ)上，來確定課程設(shè)置的基本體系。一般來講，MPAcc課程體系由如下四類課程構(gòu)成：

1.公共基礎(chǔ)課程。主要包括：思想政治、形勢(shì)與政策、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等。開設(shè)這類課程的主要目的是在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀的同時(shí)，強(qiáng)化其基本能力和技巧，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要包括：會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等。主要講授從事會(huì)計(jì)工作所必須掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能等，具體包括基礎(chǔ)知識(shí)性課程、技能性課程和實(shí)際動(dòng)手能力性課程等。

3.專業(yè)核心課程。主要包括MPAcc教指委所制定的四門課程：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)和高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)。該類課程在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題進(jìn)行分析和討論，主要以案例教學(xué)為主。

4.專業(yè)特色課程。這部分可以根據(jù)各校特色，同時(shí)結(jié)合自身的師資力量來選擇安排，多以專題的形式開展，如：重慶工商大學(xué)的三峽庫區(qū)環(huán)境審計(jì)專題、內(nèi)部控制與政府績(jī)效審計(jì)專題等。

（三）基于“內(nèi)涵式”MPAcc教學(xué)管理方式的制定

教學(xué)方式是指教師在教學(xué)過程中所形成的、相對(duì)穩(wěn)定的行為方式，以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，分析整合具體的課程內(nèi)容?；凇皟?nèi)涵式”的MPAcc教學(xué)管理方式，應(yīng)做到：

1.更新和整合MPAcc的課程內(nèi)容。首先，提升課程內(nèi)容質(zhì)量。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是保證職業(yè)實(shí)踐能力的前提。課程教學(xué)不應(yīng)只局限于國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，還應(yīng)與國(guó)際接軌，引入國(guó)外前沿研究成果及文獻(xiàn)資料，避免知識(shí)的滯后性，不斷開闊學(xué)生視野。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容，更多地引入案例教學(xué)，增加討論、實(shí)踐、調(diào)研等形式，提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.改進(jìn)和豐富MPAcc的教學(xué)手段。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械摹敖處熓墙虒W(xué)的中心、學(xué)生被動(dòng)接受”的教育觀念，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，因此可以在授課方面增加研究式、討論式、案例式教學(xué)的比重?；蛘呓處熆梢灾谱鹘虒W(xué)內(nèi)容提前發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生課下自學(xué)，總結(jié)問題。同時(shí)采用多樣化的考核方式，如實(shí)地調(diào)研、撰寫案例等。

（四）基于“內(nèi)涵式”MPAcc實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

MPAcc教指委于2018年發(fā)布了《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)該大力建設(shè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，提升MPAcc研究生實(shí)踐能力。基于“內(nèi)涵式”MPAcc校外實(shí)踐基地的建設(shè)，應(yīng)從目標(biāo)定位與建設(shè)內(nèi)容兩方面進(jìn)行強(qiáng)化。

1.目標(biāo)定位。近年來，校外實(shí)踐教育基地逐漸成為我國(guó)MPAcc人才培養(yǎng)的新模式。高校和企業(yè)共同建設(shè)校外實(shí)踐教育基地，關(guān)鍵在于價(jià)值理念上的契合，高校和企業(yè)應(yīng)秉持“共建、共管、共享”的建設(shè)理念，將校外實(shí)踐教育基地打造成集綜合性、開放性、可擴(kuò)展性為一體的實(shí)踐教育平臺(tái)。在建設(shè)思路上圍繞MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，雙方共同確定實(shí)踐教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，管理實(shí)踐教學(xué)過程，共同對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.建設(shè)內(nèi)容。

（1）實(shí)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校應(yīng)合理評(píng)估實(shí)習(xí)單位，包括了解其經(jīng)營(yíng)場(chǎng)址、業(yè)務(wù)范圍、企業(yè)文化、組織架構(gòu)等各方面內(nèi)容，確保校外實(shí)踐基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)條件和機(jī)會(huì)。學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)由校內(nèi)外教師一起打分評(píng)價(jià)，計(jì)入學(xué)生的課業(yè)成績(jī)考核。

（2）實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。一是崗位設(shè)置應(yīng)多樣化，滿足學(xué)生的不同專業(yè)需求。二是實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)制度。三是采用多種指導(dǎo)交流方式，在實(shí)習(xí)中期，學(xué)生需要提交一份實(shí)踐中期報(bào)告，總結(jié)實(shí)踐過程中學(xué)到的內(nèi)容，并與校外導(dǎo)師當(dāng)面交流實(shí)習(xí)的情況。

（3）實(shí)踐反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教育基地的實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需及時(shí)將實(shí)習(xí)報(bào)告和論文整理歸檔，并組織校外專家對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告和論文進(jìn)行遴選，以對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。最后，再由研究生中心收集和整理校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師提出的問題和建議，并組織導(dǎo)師和校外專家召開關(guān)于改進(jìn)校外實(shí)踐教育基地工作的會(huì)議。

（五）基于“內(nèi)涵式”MPAcc考核方式的選擇

高校實(shí)行“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式，必須在搞好教學(xué)的同時(shí)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)與考核工作，做到以評(píng)促改，以評(píng)促發(fā)展。應(yīng)鼓勵(lì)政府、企業(yè)、教師和學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)過程中來，通過對(duì)高校人才培養(yǎng)的整體過程和最終培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行客觀而真實(shí)的評(píng)價(jià)，找出問題和不足，并給出相應(yīng)的政策建議，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)的目標(biāo)和效果。

在對(duì)“內(nèi)涵式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)采用全方位、多層次、多主體的評(píng)價(jià)方式，做到過程與結(jié)果并重。全方位體現(xiàn)在除了對(duì)學(xué)生的課業(yè)成績(jī)做出評(píng)價(jià)外，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，在涉及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)應(yīng)將學(xué)生的課業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)按照相應(yīng)比例折合進(jìn)行評(píng)比。多層次體現(xiàn)在對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核除了期末卷面成績(jī)外，實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)也應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系。在具體的評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)由不同的主體承擔(dān)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)由各高校來承擔(dān)，采取什么樣的評(píng)價(jià)形式也由各高校結(jié)合自身的實(shí)際來決定。對(duì)于學(xué)生實(shí)務(wù)能力的評(píng)價(jià)，則主要由用人單位來承擔(dān)。

（六）基于“內(nèi)涵式”MPAcc師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師在教育過程中扮演著領(lǐng)路人的角色，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著相關(guān)培養(yǎng)單位的教育水平?；凇皟?nèi)涵式”MPAcc人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)高為師，德高為范；立德為先，修身為本。要把師德師風(fēng)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的第一要求，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)教師自主踐行道德標(biāo)準(zhǔn)，提高道德情操，擔(dān)當(dāng)起知識(shí)傳播者和品德塑造者的角色。

2.提升教師專業(yè)素質(zhì)。通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)相結(jié)合的方式，改善師資隊(duì)伍水平，不斷提升教師的專業(yè)知識(shí)能力。要倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教師的專業(yè)知識(shí)，做到知識(shí)與時(shí)代同步，與企業(yè)同步。教師應(yīng)深入研究教學(xué)的藝術(shù)和方法，提升教學(xué)水平和效果。此外，要針對(duì)MPAcc的教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)教師掛職鍛煉，或者聘用校外實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。