胡言言 孟翠湖（教授）

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院 江蘇南京 210003 南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 江蘇南京 210046）

一、引言

教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等文件，強(qiáng)調(diào)要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，加快教育強(qiáng)國建設(shè)。隨著信息化時代的高速發(fā)展，如何在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我國高等教育亟待探索解決的問題。

混合式教學(xué)能夠發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，這種教學(xué)模式已成為我國高等教育教學(xué)改革的主要方向。雨課堂，作為線上混合式教學(xué)工具之一，由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，是把PowerPoint和手機(jī)微信融為一體的智慧教學(xué)工具。雨課堂通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造互動、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保師生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)中進(jìn)行有效互動，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。雨課堂賦予了混合式教學(xué)更加豐富的內(nèi)涵，也很大程度推動了高校的教學(xué)模式改革。

審計(jì)學(xué)課程是財(cái)會類專業(yè)的核心課程，內(nèi)容涉及審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)，含有大量的專業(yè)術(shù)語，內(nèi)容較為抽象，具有理論性、邏輯性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采取課堂單項(xiàng)灌輸、學(xué)生被動接受的方式，課堂枯燥乏味、教與學(xué)的效率不高，同時也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的積極性。本文基于雨課堂這一智慧教學(xué)工具，構(gòu)建審計(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)模式，以期切實(shí)提高審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，并為高校的教學(xué)模式改革提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

二、基于雨課堂的混合式教學(xué)特征

混合式教學(xué)一詞最早出現(xiàn)在國外的企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，由于當(dāng)時傳統(tǒng)單純的培訓(xùn)方式并不能滿足企業(yè)的預(yù)期效益，企業(yè)管理者嘗試將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，從而達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。這種教學(xué)模式后來被引進(jìn)我國的教育領(lǐng)域。目前廣泛接受的關(guān)于混合式教學(xué)的理解如下：第一，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面的教學(xué)模式相互融合；第二，以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)；第三，除學(xué)習(xí)方式的混合外，混合式教學(xué)還應(yīng)包括其他教學(xué)要素（教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒介等）的混合。究其本質(zhì)，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)，重視教學(xué)者的引導(dǎo)性和學(xué)習(xí)者的自主性方式，要讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分參與，主動實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信客戶端，在教師與學(xué)生之間建立溝通的橋梁?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式如下頁圖1所示。整個模式分為課前-課中-課后三個階段。在教師端，教師只需在Power-Point中安裝雨課堂插件，即可建立智慧課堂。教師在課前可以隨時向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、推送預(yù)習(xí)課件及視頻等材料；課上平臺根據(jù)教師講課進(jìn)度及時更新PPT、推送習(xí)題、總結(jié)課堂數(shù)據(jù)；課后可以發(fā)布作業(yè)，并與學(xué)生交流互動。在學(xué)生端，學(xué)生課前只需在微信客戶端查看教師推送的預(yù)習(xí)資料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)；課上可以在微信客戶端隨時查看PPT，限時完成隨堂測驗(yàn)，并通過“不懂”“彈幕”等功能向教師反饋信息；課后完成作業(yè)，并隨時與教師、學(xué)生交流討論。

由此可見，雨課堂具有以下幾個特點(diǎn)：第一，操作便捷。雨課堂基于常用的PowerPoint軟件和微信客戶端，將程序嵌入其中，不改變教師傳統(tǒng)的備課習(xí)慣，教師與學(xué)生通過微信較為便捷地實(shí)現(xiàn)互動。第二，使用靈活。教師可以在課堂之外的時間里隨時向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生也可以隨時向教師反饋信息，切實(shí)打破了師生之間傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間上的限制。第三，教學(xué)信息數(shù)據(jù)化。雨課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法量化的教學(xué)信息實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化，通過實(shí)時動態(tài)的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，重新定義了教學(xué)的全過程，推動了智慧教學(xué)發(fā)展。

圖1 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式

三、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

（一）審計(jì)學(xué)課程特征

審計(jì)學(xué)課程是財(cái)會類專業(yè)的專業(yè)主干課程，內(nèi)容涉及審計(jì)風(fēng)險、重要性、審計(jì)證據(jù)、風(fēng)險評估與風(fēng)險應(yīng)對等審計(jì)理論，以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)，知識點(diǎn)范圍相對廣泛；涉及大量的專業(yè)術(shù)語，內(nèi)容較為抽象，同時具有理論性、邏輯性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，很大程度上加大了學(xué)生理解與掌握的難度。課程的考評成績包括由考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)構(gòu)成的平時成績和期末閉卷考試成績。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，審計(jì)學(xué)課程多以“滿堂灌”的方式在課堂上向?qū)W生集中灌輸知識點(diǎn)，形成了“課上講授——被動接受——統(tǒng)一考試”的固定模式。這種教學(xué)模式一方面形成了教師的絕對主導(dǎo)地位，課堂上學(xué)生人數(shù)較多，師生間缺乏充分、有效的互動，教師無法及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握情況；同時，該課程內(nèi)容較多，而教學(xué)課時有限，僅僅利用課堂時間，難以對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展。另一方面，教師忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐漸缺乏獨(dú)立思考能力、獨(dú)立分析能力和獨(dú)立解決問題的能力。因此，針對該課程特點(diǎn)及教學(xué)要求，采用信息化手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，有望提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）混合式教學(xué)實(shí)踐

基于雨課堂的混合式教學(xué)模式將信息化手段融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，具體教學(xué)過程主要分為課前-課中-課后三個階段，實(shí)現(xiàn)了師生之間的全方位互動。

1.課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主性。審計(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多且理論性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生難以在有限的課堂教學(xué)時間里理解與掌握，因而課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于缺少高效的溝通途徑和考核手段，教師很少布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而雨課堂這一線上平臺則有效地解決了這一問題。首先，教師需要在PowerPoint的雨課堂界面建立該課程及對應(yīng)班級。然后，教師提前在“課件庫”上傳課程教學(xué)大綱和課件以及網(wǎng)絡(luò)視頻、案例等資料，根據(jù)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課前將預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)資料推送給每一位學(xué)生，讓學(xué)生提前了解本周課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提前預(yù)習(xí)課件及相關(guān)案例資料。教師可以隨時查看已閱學(xué)生人數(shù)，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，必要時督促學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這種方式一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，另一方面也通過相關(guān)案例資料的學(xué)習(xí)拓展了知識點(diǎn)，為課堂教學(xué)節(jié)約了時間。

2.課上加強(qiáng)師生互動，提升學(xué)生參與感。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師講授為主，學(xué)生參與度較低，課堂枯燥乏味，而融入雨課堂這一智慧工具，則使得課堂數(shù)據(jù)信息化，更在一定程度上活躍了課堂氛圍。教師在課堂上開啟雨課堂授課，生成課堂二維碼，學(xué)生實(shí)名掃碼進(jìn)入課堂，雨課堂后臺統(tǒng)計(jì)考勤信息。同時，教師可以通過“隨機(jī)點(diǎn)名”方式選擇學(xué)生回答問題，快速滾動的姓名立刻增加學(xué)生的緊張感，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以提前在PPT中插入各類習(xí)題，通過微信發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生需要在微信上限時提交答案，教師可以在微信平臺為學(xué)生打分和發(fā)表評語，并即時推送給學(xué)生，而答題結(jié)果也支持投屏公開顯示?？梢钥闯?，將信息化手段融入傳統(tǒng)課堂，為課堂教學(xué)增添了新鮮元素，在很大程度上加強(qiáng)了師生之間的互動，真正提升了學(xué)生的參與感。

3.課后分析課堂數(shù)據(jù)，拓展答疑空間。課堂教學(xué)結(jié)束后，雨課堂自動為教師推送課堂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括考勤情況、課件標(biāo)記情況、答題情況以及課堂互動信息。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不僅為教師平時成績的考核提供了數(shù)據(jù)支持，也有助于教師及時了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，據(jù)以調(diào)整后續(xù)章節(jié)的課程設(shè)計(jì)。同時，教師可以根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)要求向?qū)W生推送課后作業(yè)，并在微信客戶端查閱學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生及時鞏固課堂知識點(diǎn)。此外，教師可以針對學(xué)生留言進(jìn)行線上答疑，幫助學(xué)生解決問題?？梢姡暾n堂高效的信息化課堂數(shù)據(jù)，為教師帶來了極大的便利，也切實(shí)打破了師生之間傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間上的限制，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

四、基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐效果分析

本文通過調(diào)查問卷的方式，以所教授103名學(xué)生為研究對象，獲取學(xué)生對于審計(jì)學(xué)課程基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐的滿意度調(diào)查結(jié)果。詳見表1。問卷通過“你對審計(jì)學(xué)課程本身的看法”“你更喜歡雨課堂的哪項(xiàng)功能？”“你對雨課堂教學(xué)模式的評價”“你希望教師繼續(xù)使用雨課堂授課嗎？”等主要問題采集學(xué)生的反饋信息。其中，“你對雨課堂教學(xué)模式的評價”這一問題采用國內(nèi)被大量研究使用的六分值打分法，1至6分別表示“非常不同意”“不同意”“有點(diǎn)不同意”“有點(diǎn)同意”“同意”和“非常同意”，能夠避免奇數(shù)量表（五分值、七分值等）選擇中間項(xiàng)的傾向，進(jìn)而降低所采集信息的偏差。

調(diào)查結(jié)果顯示，就課程本身而言，63.74%的學(xué)生認(rèn)為該課程的邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容較多，46.15%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容較為抽象，另有17.58%的學(xué)生認(rèn)為課程枯燥乏味，也有13.19%的學(xué)生認(rèn)為課程有趣味兒、簡單易懂。就雨課堂的功能而言，雨課堂最受學(xué)生歡迎的功能是課件實(shí)時推送功能（63.75%），其次依次為掃碼簽到功能（54.95%）、“收藏”和“不懂”功能（49.45%）、習(xí)題限時與統(tǒng)計(jì)功能（43.96%）、課前推送預(yù)習(xí)材料功能（35.16%）、隨機(jī)點(diǎn)名和彈幕互動功能（17.48%）、私信老師功能（8.79%）。此外，92.31%的學(xué)生希望教師繼續(xù)使用雨課堂授課。

對于“你對雨課堂教學(xué)模式的評價？”這一調(diào)查量表，使用SPSS 23.0軟件進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示，信度系數(shù)值為0.958，大于0.9，說明此次調(diào)查數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高。八項(xiàng)指標(biāo)平均值之和為39.68（總分區(qū)間為[8，48]），說明學(xué)生對該課程基于雨課堂的混合式教學(xué)模式較為滿意。具體而言，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生出勤率、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通交流，以及提高教學(xué)效果方面具有較好的效果。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入雨課堂這一智慧教學(xué)工具，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

智慧教學(xué)時代已開啟，混合式教學(xué)理念較為先進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的自主性，受到了廣泛推廣。本文以審計(jì)學(xué)課程為例，實(shí)踐了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)雨課堂讓師生之間輕松實(shí)現(xiàn)了“課前-課上-課后”的全面互動，打破了時間與空間上的限制，隨時使用，個性教學(xué)，全程記錄，讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分參與，主動實(shí)踐，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主等良好的效果。然而，在混合式教學(xué)模式中，面對面的傳統(tǒng)教學(xué)形式仍然在高等教育中占主體地位，信息化手段只能起到輔助作用。要真正發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)不可替代的作用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)信息化手段與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，還需要不斷地探索與實(shí)踐。

表1 審計(jì)學(xué)課程基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐的 問卷調(diào)查（主要問題）

表2 審計(jì)學(xué)課程基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐的 問卷調(diào)查（量表分析）