劉烽峰

【摘 要】 閱讀教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵詞發(fā)揮著重要的作用和意義。針對(duì)低年級(jí)階段學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師要注重關(guān)鍵詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開深入的探索和分析。這不僅有利于學(xué)生梳理文本內(nèi)容，還能使學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有更為全面的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到閱讀目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);關(guān)鍵詞;低年級(jí)教學(xué)

圍繞關(guān)鍵詞展開閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的重要手段，不僅有利于學(xué)生明確文本內(nèi)容，還可以使學(xué)生摸索到閱讀認(rèn)知的方向。教師可以采用多種方式實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，關(guān)鍵詞批注、勾畫、圖片解釋等，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞有更深的理解，進(jìn)而真正地理解文本內(nèi)容和主旨。

一、圈點(diǎn)認(rèn)知，勾勒閱讀整體輪廓

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排做了一定的調(diào)整，主要依據(jù)識(shí)字和閱讀兩個(gè)部分，分別展開教學(xué)。這意味著低年級(jí)閱讀教學(xué)方式發(fā)生了變革。圍繞關(guān)鍵詞展開閱讀，成為大部分教師所采用的教學(xué)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞展開圈點(diǎn)勾畫，可實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵詞內(nèi)容的剖析和理解，并對(duì)文本中的所有關(guān)鍵詞一一串聯(lián)，概括文本形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的構(gòu)建。

以《四個(gè)太陽(yáng)》的閱讀教學(xué)為例。導(dǎo)入階段，教師播放《種太陽(yáng)》這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容和思想;緊接著，布置任務(wù)——用畫筆畫出自己心目中的太陽(yáng);之后，教師選擇一些具有創(chuàng)造力的作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，圈出文本中描述太陽(yáng)顏色的詞語(yǔ);接著，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，不同顏色的太陽(yáng)搭配不同的季節(jié)，并給出自己的理由。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很快就完成了任務(wù)：夏天的太陽(yáng)是綠色的、秋天的太陽(yáng)是金黃色的、春天的太陽(yáng)是五彩的、冬天的太陽(yáng)是紅紅的。理由分別如下：夏天樹木茂盛，葉子綠油油;秋天果實(shí)小麥都成熟了，一片金黃;冬天需要一個(gè)熱熱的火爐一般的太陽(yáng);春天萬(wàn)物復(fù)蘇，世界是多彩的，因此，太陽(yáng)顏色也應(yīng)該是多彩的。

歌曲導(dǎo)入教學(xué)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀中，再組織學(xué)生畫自己喜歡的太陽(yáng)，為之后的教學(xué)做好鋪墊，提供更加有利的支撐。整個(gè)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，渾然天成。

二、圖片引領(lǐng)，規(guī)劃閱讀行進(jìn)路線

對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，圖片是主要的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師借助圖片的直觀性為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動(dòng)的畫面，使學(xué)生得到更深層次的感知。圖片引領(lǐng)展開關(guān)鍵詞教學(xué)，為學(xué)生規(guī)劃出文本故事情節(jié)發(fā)展的路線圖，學(xué)生在梳理文本情節(jié)的過(guò)程中，自然而然地領(lǐng)悟到文本內(nèi)涵。

例如，在《荷葉圓圓》的教學(xué)過(guò)程中，教師展示一片荷葉，開始教學(xué)：“同學(xué)們，你們見過(guò)荷葉嗎？荷葉是什么形狀的？”學(xué)生一邊觀察教師所帶來(lái)的荷葉一邊思考，然后有學(xué)生回答：“荷葉是綠色的，荷葉的形狀是圓形?！苯處熃o予這位學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)：“你說(shuō)得非常對(duì)。現(xiàn)在，我們一起看看，課文中是怎么描述荷葉的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀文本，并圈出“圓圓的”“綠綠的”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。教師再次展示圖片，向?qū)W生提問(wèn)：“哪位同學(xué)可以告訴我這是什么呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“搖籃?！苯處煟骸靶∷檎f(shuō)荷葉就是他的搖籃，你們覺(jué)得像不像？如果將這支粉筆看作是小水珠，它這樣在荷葉中滾來(lái)滾去，像不像嬰兒在搖籃里滾來(lái)滾去？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步展開思考，思維得以發(fā)散。

這種以實(shí)物展開教學(xué)的方式，能使學(xué)生對(duì)課文中所描述的事物產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，使感知更加真實(shí)，并通過(guò)與“圓圓的、綠綠的、搖籃”等關(guān)鍵詞的聯(lián)系，使學(xué)生的思維隨著關(guān)鍵詞形成一個(gè)鏈接，幫助學(xué)生得到更加多元化的閱讀感知。

三、字卡展示，厘清閱讀基本內(nèi)容

字卡主要應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生制作關(guān)鍵詞卡，多角度練習(xí)詞卡，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)比，這有助于學(xué)生更加快速地進(jìn)入文本的核心內(nèi)容。

例如，在《猴子下山》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶小猴子下山做了什么事，并逐一列在黑板上。當(dāng)學(xué)生說(shuō)猴子掰玉米時(shí)，教師將黑板中的遮蓋物取下，之后一直重復(fù)這一流程。設(shè)計(jì)字卡教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到猴子摘取不同的食物時(shí)有不同的動(dòng)作，掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子等。隨后，教師針對(duì)這四個(gè)動(dòng)詞展開分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞的用法。

字卡的應(yīng)用，有效地將猴子下山所做的四件事聯(lián)系到一起，且通過(guò)分析動(dòng)詞的用法，加深了學(xué)生的印象。字卡代表著關(guān)鍵詞，基于此，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更加容易。

總之，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平，以關(guān)鍵詞為主線展開低年級(jí)閱讀教學(xué)，串聯(lián)關(guān)鍵詞，能促進(jìn)學(xué)生把握文本脈絡(luò)，打好閱讀基礎(chǔ)，把握重點(diǎn)內(nèi)容、歸納主旨、掌握文本內(nèi)容大意，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

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