王伊寧

【摘 要】 余音裊裊的課堂更受學(xué)生歡迎，究其原因，是學(xué)生能在主動(dòng)聯(lián)想中融入教材文本，產(chǎn)生無限遐想。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們在開展新知教學(xué)的結(jié)尾，要充分發(fā)揮語言的引導(dǎo)功能，盡可能地點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對新知的濃厚興趣，真正實(shí)現(xiàn)回味無窮、流連忘返的功效。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;余音裊裊;教學(xué)策略

語文學(xué)科是蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵與韻味的學(xué)科，語文學(xué)科也是最具魅力的舞臺。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要多融入自己的感想，鼓勵(lì)他們在主動(dòng)聯(lián)想中有針對性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使得課堂富有維度和韻味。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探究時(shí)，不妨多結(jié)合課堂授課內(nèi)容，多給他們相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，通過巧設(shè)的方法鼓勵(lì)探知，從而讓語文課堂彌漫“言有盡而意無窮”的意蘊(yùn)，使得語文課堂富有趣味和深度。

一、拓展延伸——持續(xù)跟進(jìn)

課堂教學(xué)中的結(jié)語主要是幫助學(xué)生歸納總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂授課內(nèi)容予以持續(xù)跟進(jìn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸的過程中，要多鼓勵(lì)他們針對各自的理解，建議他們結(jié)合課堂結(jié)語的表達(dá)內(nèi)涵，多提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)他們在深入構(gòu)思中打開表達(dá)的思維話匣子，促進(jìn)學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在深入拓展延伸的基礎(chǔ)上提出自己的意見，多引導(dǎo)他們在拓展中豐富認(rèn)知感思。教師可結(jié)合課堂授課內(nèi)容，針對其中的表達(dá)要求予以引導(dǎo)，例如，在《為人民服務(wù)》的課文解讀中便可嘗試此法。教師可建議學(xué)生圍繞作者提出的“人總是要死的，但死的意義有不同”，結(jié)合作者在文末提出的“……用這樣的方法，寄托我們的哀思，使整個(gè)人民團(tuán)結(jié)起來”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維予以構(gòu)思?？山ㄗh學(xué)生圍繞戰(zhàn)士、張思德戰(zhàn)友、老百姓等不同角色，結(jié)合為人民服務(wù)的表達(dá)內(nèi)涵，在小組合作中深入切磋和構(gòu)思。很多學(xué)生在主動(dòng)拓展延伸的過程中能針對其中的結(jié)語，主動(dòng)從相應(yīng)的內(nèi)容中開闊視野，緊扣認(rèn)知體系拓展延伸，形成有廣度的思維。

教師可結(jié)合課堂結(jié)尾的內(nèi)容，多鼓勵(lì)他們從結(jié)尾處發(fā)揮自己的想象思維，多融入相應(yīng)的情境中。教師可結(jié)合語篇表達(dá)內(nèi)容，主動(dòng)根據(jù)相應(yīng)的表達(dá)素材深入體味其中的內(nèi)涵，讓他們在真正參與表達(dá)交流的過程中形成多維度感知，滋養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造活力。

二、巧設(shè)話題——深入構(gòu)思

教師在課堂結(jié)尾處不妨多設(shè)置相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)思中深入體味其中的內(nèi)涵，從而獲得豐富的感觸。教師在設(shè)置話題的過程中，可多結(jié)合課堂授課內(nèi)容，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，幫助他們在主動(dòng)參與對話的過程中深入探究，以此形成多樣化的感觸認(rèn)知。教師要巧設(shè)話題，以給學(xué)生帶來無限遐想與多元認(rèn)知。

教師在課堂教學(xué)中，可針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容深入拓展，例如，在《紙的發(fā)明》教學(xué)中就可運(yùn)用此法。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：你如果是一張有生命的紙，你會怎樣向人類介紹你的生命歷程？很多學(xué)生被這樣的話題吸引，紛紛提出了自己的看法：我會向人們介紹自己的成長經(jīng)歷，特別是在原料的選擇上，人們是如何充分利用各種原料特征進(jìn)行深入配置和融合的;我會向人們展示自己是如何經(jīng)受得住水的浸泡的，如何向人們展示自己的韌性的;我會向人們展示自己是怎樣由蘆葦一步步成長為白色紙張的，是如何展現(xiàn)自己的生命活力的……以這樣的方式作為結(jié)尾，不僅能給學(xué)生足夠的自我思考時(shí)間，利于他們在主動(dòng)整合資源中形成多元化感知和深刻印象，還能使課堂富有生機(jī)和活力，讓學(xué)生唱響屬于自己的心聲，綻放無限精彩。

教師以巧設(shè)話題的方式揭示課堂結(jié)尾，就是要在了解學(xué)生的整體認(rèn)知發(fā)展需要的基礎(chǔ)上多給他們相應(yīng)的提示。教師可針對學(xué)生的理解感知，多鼓勵(lì)他們從語篇中摘錄相應(yīng)的素材信息，多鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的整體理解多提出相應(yīng)的建議。很多學(xué)生在主動(dòng)融入構(gòu)思的過程中都能大膽地提出自己設(shè)想，能有針對性地融入其中深入思考。

三、自由遐想——深度拓展

學(xué)生對課文的解讀是“千人讀哈姆雷特就有千樣”，是一種深度拓展延伸的過程。教師多給學(xué)生自由遐想的空間，多鼓勵(lì)他們在主動(dòng)聯(lián)想拓展中深入切磋，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，定能使課堂結(jié)尾更加富有深度和廣度。學(xué)生以自由遐想為切入點(diǎn)活化認(rèn)知感悟，可以在探索中捕捉與眾不同的感觸認(rèn)知。

學(xué)生在自由遐想中獲得的理解定會更富有深度和意義，例如，在《父親、樹林和鳥》的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”與“我真高興，父親不是獵人”，引導(dǎo)學(xué)生針對自己的理解，從父親愛鳥的角度出發(fā)主動(dòng)構(gòu)思：如果你就是一只小鳥，你會有怎樣的感想？你如果是一只受傷的小鳥，遇到了父親會有怎樣的設(shè)想？顯然，這種開放性思考探究話題就是在遵循語言表達(dá)多元化表達(dá)特征的前提下能主動(dòng)融入自己的想法，能在真正體味其中表達(dá)內(nèi)涵意義中獲得深刻認(rèn)知。以此為切入點(diǎn)活化教學(xué)，能讓課文解讀產(chǎn)生言雖盡但意更豐的特色，能喚醒學(xué)生主動(dòng)探究表達(dá)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，真正讓課堂產(chǎn)生流連忘返的功效。

教師要多給學(xué)生自由遐想機(jī)會，鼓勵(lì)他們在自覺融入課文中深入體味其中的內(nèi)涵，多建議他們嘗試從不同的角度深入體味。教師可多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，多建議他們結(jié)合自身的思維主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們在深入探究中發(fā)揮想象力。很多學(xué)生在自由遐想的過程中能大膽提出自己的設(shè)想，利于其從中整合資源，發(fā)現(xiàn)更多精彩。

如前所言，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮結(jié)尾的余音裊裊作用，多給學(xué)生自我揣摩和深入構(gòu)思的機(jī)會，同時(shí)，充分發(fā)揮教師的語言引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生深度融入文本的意境中，讓學(xué)生在由此及彼的聯(lián)想中探究文本，這樣的語文課堂，學(xué)生才會不斷萌生對語文學(xué)習(xí)的期待，從而使得語文課堂富有活力，真正讓課堂產(chǎn)生不一樣的誘人味道。

【參考文獻(xiàn)】

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