朱好真

摘? 要：課堂教學(xué)中有效的對話能輕松活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)中，也能增加教師對學(xué)生的了解，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和錯誤，及時更正，后續(xù)進行更具目的性和方向性的個性化教學(xué)。對話教學(xué)的意義巨大，然而很多課堂教學(xué)卻沒有做到有效對話，仍存在很多不足和誤解。在新課程背景下，需要加強對話教學(xué)質(zhì)量，提升對話教學(xué)效果，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)高年級;對話教學(xué);策略探討

引言：

對話教學(xué)，簡單來說就是課堂上加強溝通交流，讓教師與學(xué)生產(chǎn)生更多交集和共鳴，讓學(xué)生更大程度參與到課堂教學(xué)中來，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過良好的對話，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文本，樹立正確觀念。這與傳統(tǒng)的單方面知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式大不相同，是新課程背景下不斷強調(diào)的、新的教學(xué)思路和方法。

一、小學(xué)高年級對話教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)高年級對話教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀，一方面在于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，很多教師已經(jīng)熟悉了單方面知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。教師單方面灌輸知識，學(xué)生單方面接受知識，兩者交集較少，不能產(chǎn)生思想上的共鳴。而部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上對話少，交流溝通不到位，無法有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)進度，這樣的教學(xué)模式必然會讓教學(xué)質(zhì)量不足。而另一部分教師有目的性地增加了對話教學(xué)的量，但苦于沒有優(yōu)秀的對話教學(xué)策略，導(dǎo)致對話教學(xué)的質(zhì)量仍然不高，收效甚微。事實上，對話教學(xué)需要平等，而非教學(xué)中的一問一答，對話要精而不要多，需要師生雙方合理的對話、互動、溝通。

二、對于對話教學(xué)常出現(xiàn)的誤解和解讀

（一）對話教學(xué)需要平等

很多教師在使用問答式教學(xué)，教師提問讓學(xué)生回答，認(rèn)為問答式教學(xué)就是對話教學(xué)。但事實上對話教學(xué)需要對話雙方平等，對話教學(xué)需要對話雙方將自己的理解或看法平和地說出來，交流溝通，思想共融^[1]。問答式教學(xué)也在交流，但教師處于絕對主導(dǎo)地位，雙方并不平等，學(xué)生受迫于教師的威嚴(yán)，不會對教師敞開心扉，無法達到朋友間有效溝通對話的效果。不過鑒于教學(xué)因素受限，教學(xué)中教師一人對學(xué)生多人的教學(xué)特點，平等性質(zhì)的對話教學(xué)仍是任重道遠的事，可以問答式教學(xué)來過渡。但各位教師也要在心中明確，問答式教學(xué)是過渡，而絕非目的，不能進行問答式教學(xué)便止步不前，還要進行創(chuàng)新，朝著平等方向發(fā)展才行。

（二）對話教學(xué)越精越好，而非越多越好

新時代教學(xué)講究質(zhì)量而非數(shù)量，部分教師認(rèn)為進行數(shù)量更多的對話教學(xué)，會有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。事實上這是不對的，對話教學(xué)更應(yīng)該提升的是對話質(zhì)量而非對話數(shù)量。如果對話太多，很可能給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，進而抵觸對話教學(xué)，相反，精度較高，能直達問題本質(zhì)的對話，才能有效引導(dǎo)學(xué)生思考。

（三）對話教學(xué)并不一定需要答案

對話教學(xué)追求的是師生雙方在對話的構(gòu)成中進行思想的碰撞，雙方將對某一知識點的理解和看法互相說出來，相互之間取長補短，提升理解和認(rèn)知，而不一定需要準(zhǔn)確的答案或者標(biāo)準(zhǔn)。既然不需要答案，教師也就不需要引入獎懲機制，避免給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力。

三、提升小學(xué)高年級對話教學(xué)有效性的策略和建議

（一）雙方平等交流

雙方平等交流的原則是對話教學(xué)的根本。因此這里需要再次明確，雖然教師在對話教學(xué)很多情況中都占據(jù)主導(dǎo)地位，但并不意味教師的地位就在學(xué)生之上。教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，促使雙方平等對話。

（二）不斷提升學(xué)生對話的興趣

1.營造想好課堂氛圍。教師營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松且愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生放下學(xué)習(xí)包袱，才能更好地融入教學(xué)中。思維輕松不受約束，對話時思維發(fā)散才更加快速，讓對話更加有效^[2]。

2.帶入情感并大膽表現(xiàn)出來。教師在于學(xué)生的對話中，雙方相互傾聽和語言表達，在理解和對話中獲得精神的交流和共鳴。在這個過程中，教師帶入情感，帶入更多對學(xué)生的關(guān)懷愛護，并且大膽表現(xiàn)出來。就這一點來說，女教師往往更加出色，學(xué)生在和女教師對話時更加活躍，對話教學(xué)無疑更加有效。

3.良好的課程導(dǎo)入，激發(fā)興趣。良好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，讓學(xué)生與文本的對話更加充分。而文本又是死的，如果學(xué)生在與文本的對話中遇到困難，會將和文本對話的興趣轉(zhuǎn)變成和教師對話的興趣。不管是上述哪一種對話，都對對話教學(xué)有促進作用。

4.教師鼓勵學(xué)生的對話。教師鼓勵學(xué)生的對話，往往只需要一句肯定、一個微笑，對學(xué)生的意義是巨大的。學(xué)生和教師對話時會更加大膽，思維更加開放。

（三）對話教學(xué)創(chuàng)新，提升對話教學(xué)技巧

1.角色互換。以往是教師為主導(dǎo)雙方進行對話教學(xué)，在創(chuàng)新之后，讓學(xué)生為主導(dǎo)，雙方進行對話教學(xué)。比如讓學(xué)生主動提出問題，教師解答;比如讓學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容來考校教師，取而代之的是學(xué)生式教師和教師式學(xué)生。這樣的對話會更加有效，教學(xué)也更加新穎，通常會激發(fā)學(xué)生的樂趣和興趣^[3]。

2.學(xué)生與學(xué)生對話。學(xué)生與學(xué)生對話，加強交流溝通，就學(xué)習(xí)所得相互探討。內(nèi)容方面與師生對話相差不多，但形式上卻更輕松，學(xué)生會逐步提升對話技巧和對話能力^[4]。

3.不要帶有太多任務(wù)性質(zhì)。在上文提到過，對話教學(xué)不一定需要答案和標(biāo)準(zhǔn)，在對話教學(xué)中不要帶有太多任務(wù)性質(zhì)，不需要學(xué)生必須回答某個問題，回答不出就會有懲罰等。只需要對話雙方向朋友一樣平和對話，沒有壓力，沒有任務(wù)，沒有思想的約束，往往對話教學(xué)能碰撞出更多的火花。

四、結(jié)束語

對話教學(xué)是指對話雙方平和、平等溝通，形成思想上的碰撞，而目前對話教學(xué)仍存在一定誤解。上文首先分析了對話教學(xué)的常見誤解和解讀，其次分析了如何做到有效對話的教學(xué)策略。結(jié)合上文闡述，希望能有所幫助。

參考文獻：

[1]楊小明.小學(xué)高年級語文課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究[J].語文課內(nèi)外，2018，000（023）：127.

[2]李美峰.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文對話教學(xué)的實施策略[J].考試周刊，2012：41-41.

[3]王有芳.新課程背景下小學(xué)語文高年級讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].新課程·上旬，2018：66.

[4]葛永祥.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文“對話”教學(xué)[J].讀書文摘，2017，000（002）：360.