朱巧靈

摘? 要：數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)方法的實施，對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與效果的提升具有十分積極的意義。為此，基于一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，本文從“設(shè)計生活化的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”“結(jié)合生活化的問題，促使學(xué)生加強思考”“布置生活化的作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”三方面出發(fā)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展策略進行了具體的分析，以期保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;導(dǎo)入;作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，既來源于生活，又服務(wù)于生活。教師在教學(xué)中需要認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是要將其運用到生活中去。況且小學(xué)數(shù)學(xué)中存在著很多抽象知識，在一定程度上具有一定的枯燥性、抽象性，教師如果按照教材照本宣科的教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生有較大的理解障礙。為此，教師要學(xué)會知識遷移，將數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂禁錮中解放出來，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，這樣就能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗以及原有知識，讓學(xué)生高效地理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。下面，本文對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進行了具體的探討。

一、設(shè)計生活化的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，導(dǎo)入是重要的一部分，良好的導(dǎo)入對于整節(jié)課的教學(xué)有著一定的促進作用。教師在教學(xué)中，要想實現(xiàn)良好的生活化教學(xué)效果，首先就可以從導(dǎo)入這部分出發(fā)，通過生活化教學(xué)情境的導(dǎo)入去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，最終為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。同時，需要注意的是，導(dǎo)入的時間不應(yīng)過長，否則會起到喧賓奪主的反作用，不利于課堂教學(xué)的順利實施。這就要求教師應(yīng)該在生活化的基礎(chǔ)上合理設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“角”這節(jié)課的時候，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中對于角的認(rèn)知并不陌生，但是數(shù)學(xué)中的“角”的定義具有一定的抽象性，為此教師可以結(jié)合多媒體來展示生活中“角”的圖片，然后讓學(xué)生思考這些“角”有什么樣的特點，從而促使學(xué)生可以調(diào)動生活經(jīng)驗來加以思考。之后，在學(xué)生開展了一定的討論后，教師可以提出“角”的定義，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。這樣的導(dǎo)入充滿了生活化的氣息，能夠很好地降低數(shù)學(xué)知識的枯燥性，并且教師還在生活化的導(dǎo)入中融入了圖片因素，十分符合小學(xué)生的興趣特點，能夠充分吸引小學(xué)生的注意力，促使學(xué)生將自己的注意力放在數(shù)學(xué)課堂上，有利于接下來的教學(xué)。由此可見，教師在生活化教學(xué)中需要考慮導(dǎo)入部分的設(shè)計。

二、結(jié)合生活化的問題，促使學(xué)生加強思考

在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要利用一定的提問去引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生可以分析與解決問題，得到數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。但是對于一些枯燥的問題，學(xué)生的思考積極性不是很強，也很難和教師產(chǎn)生一定的互動，導(dǎo)致提問在一定程度上流于形式。而在生活化的課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計生活化的問題情境，從而促使學(xué)生分析與解決問題的積極性得到提升，能夠積極和其他同學(xué)產(chǎn)生一定的互動，能夠積極回答教師的問題，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法”這節(jié)課時，這一課的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生能從具體情境中提出問題、解決問題。發(fā)展用乘法解決簡單實際問題的能力”。據(jù)此，為了促使學(xué)生初步理解多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，并通過變式和比較，幫助學(xué)生理解計算理由及思路，感受乘法計算在生活中的實用性，教師首先設(shè)計了這樣一個生活情境：周末我們?nèi)ス珗@參觀，現(xiàn)在一共有29位同學(xué)報名，公園售票處告示每張門票是5元錢。大家湊錢后發(fā)現(xiàn)一共湊到了160元錢，請問這些錢夠嗎？學(xué)生可以利用乘法計算出29×5的結(jié)果，并且積極分析問題。之后，教師積極肯定了學(xué)生的計算過程，引導(dǎo)學(xué)生去體會乘法在生活中的運用。

三、布置生活化的作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生活化教學(xué)理念，要求教師在數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中實現(xiàn)生活化目標(biāo)。作業(yè)是學(xué)生對于知識的一種鞏固，同時借助作業(yè)學(xué)生也能夠了解到自己在哪些方面還存在一定的不足，從而有針對性的進行改進。而且，教師也可以通過學(xué)生作業(yè)的完成情況來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而調(diào)整自己的教學(xué)。但是，需要注意的問題是，大多數(shù)時候，教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)過于單一，僅僅是一些書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的完成積極性不高，作業(yè)的有效性得不到發(fā)揮。為此，在生活化教學(xué)中教師可以為學(xué)生設(shè)計一定的生活實踐類作業(yè)，提高作業(yè)的生活性、新穎性。

例如，在教學(xué)“周長”這節(jié)課時，教師可以要求學(xué)生去測量、計算生活中一些物品的周長，如讓學(xué)生去測量操場的周長，去測量自己房間的周長等，從而促使學(xué)生可以對學(xué)習(xí)到的知識進行簡單運用，提高學(xué)生解決問題的能力。又如，在學(xué)習(xí)完“年、月、日”之后，教師可以要求學(xué)生去制作一份年歷。這些作業(yè)，將有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)生活實踐能力，并提高他們完成作業(yè)的積極性。

總而言之，生活化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用，能夠很好地降低數(shù)學(xué)知識的抽象性、枯燥性，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師必須注意加強生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

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