梁惠

【摘 要】 本文立足于核心素養(yǎng)對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文作文主題教學(xué)展開(kāi)了探討分析，希望借此找到提高教師教學(xué)水平、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)及寫(xiě)作能力的有效措施。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);作文主題;教學(xué)方法

在部編版小學(xué)語(yǔ)文作文主題教學(xué)當(dāng)中，教師可通過(guò)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維探索習(xí)慣，并且能關(guān)注生活細(xì)節(jié)以及身邊的美好事物，進(jìn)而為其后續(xù)的寫(xiě)作內(nèi)容提供理論依據(jù)。同時(shí)，在小學(xué)作文當(dāng)中，多是由教師進(jìn)行命題的作文，而其在進(jìn)行主題作文寫(xiě)作方式教學(xué)時(shí)，需要以作文主題為核心，并且圍繞這一主題展開(kāi)分析，提高學(xué)生作文當(dāng)中生活體驗(yàn)與生活感知力，這對(duì)于其寫(xiě)作水平以及核心素養(yǎng)的提升均具有重要的意義。

一、在課后練習(xí)中融入主題作文撰寫(xiě)

在部編版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程開(kāi)展過(guò)程中，教師多是基于教材中的小練筆的前提下進(jìn)行主題的設(shè)定，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作文。但是，部分學(xué)生可能存在著年齡過(guò)小、情感體驗(yàn)不足、語(yǔ)言組織能力差等多種原因，所以在這一過(guò)程中還需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的引導(dǎo)，可以通過(guò)先閱讀再寫(xiě)作的方式使學(xué)生快速獲得所要寫(xiě)作主題內(nèi)容的核心，進(jìn)而達(dá)到提高其寫(xiě)作能力的最終目的。與此同時(shí)，隨著新課程改革的推廣及應(yīng)用，多數(shù)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容也發(fā)生了改變，且其教材內(nèi)容與種類(lèi)更加豐富，這使得教師在利用教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題作文的教學(xué)時(shí)更易展開(kāi)。

例如，在學(xué)習(xí)《我多想去看看》這一課時(shí)，其要求學(xué)生以“我多想……”句式為主，將自己的意愿寫(xiě)下來(lái)。而在這一過(guò)程中，教師便可以將其當(dāng)作一個(gè)小的練筆，而作文的主題便是“我多想……”之后給予學(xué)生十分鐘的時(shí)間把自己的意愿寫(xiě)下來(lái)，并且與同學(xué)及教師分享。在這一主題作文教學(xué)過(guò)程中，教師所需要注意的是不要將學(xué)生局限于對(duì)《我多想去看看》這一篇課文的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，而是跳脫出這篇文章，然后引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的意愿。例如，學(xué)生“我想到長(zhǎng)大” “我想要去爬長(zhǎng)城”“我想要去海邊”等，立足于學(xué)生個(gè)人的意愿基礎(chǔ)上，提高其寫(xiě)作內(nèi)容情感的真實(shí)性，這對(duì)于提升這一主題作文的寫(xiě)作效果也同樣具有重要的意義。

二、核心素養(yǎng)背景下重視導(dǎo)評(píng)結(jié)合對(duì)學(xué)生主題作文寫(xiě)作水平的提升

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，三年級(jí)及以上教材每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題作文寫(xiě)作的要求，并且其均是根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)際需求所制定的主題。同時(shí)，每一個(gè)主題并非需要與本單元所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。在整個(gè)主題作文的寫(xiě)作過(guò)程中，教師必須將導(dǎo)評(píng)結(jié)合的教學(xué)策略融入其中，使得學(xué)生意識(shí)到自己寫(xiě)作的不足之處，同時(shí)利用寫(xiě)作技巧來(lái)提高文章的寫(xiě)作質(zhì)量。

首先，在寫(xiě)作前進(jìn)行有效指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，因?yàn)橹淮_定了作文寫(xiě)作的主題，并沒(méi)有深化所要寫(xiě)的內(nèi)容，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生提前將所要寫(xiě)作的內(nèi)容做好規(guī)劃，并記錄下寫(xiě)作大綱。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的材料，為寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。

其次，則是在寫(xiě)作過(guò)程中給予學(xué)生適宜的指導(dǎo)，這一過(guò)程中教師所要關(guān)注的主要為學(xué)生寫(xiě)作片段的完整性與有序化，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了及時(shí)指出，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作的內(nèi)容或者思路，做好文章的完善與優(yōu)化。

最后則是在完成寫(xiě)作后所展開(kāi)的指導(dǎo)，即教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)好的作文進(jìn)行批改，同時(shí)給予學(xué)生明確的修改意見(jiàn)，使得其可以在修改的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作水平的提升。

導(dǎo)評(píng)結(jié)合的作用在于，教師需要在作文的主題發(fā)放之后，與學(xué)生共同去進(jìn)行審題、構(gòu)思、創(chuàng)作，并且給予其客觀(guān)且全面的修改意見(jiàn)。在整個(gè)評(píng)的過(guò)程當(dāng)中，并非教師個(gè)人行為，其同樣需要給予學(xué)生機(jī)會(huì)去對(duì)自身的作文、同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)所有人的評(píng)價(jià)效果來(lái)對(duì)作文進(jìn)行改正。個(gè)人評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)屬于核心素養(yǎng)下部編版語(yǔ)文主題作文教學(xué)的重要體現(xiàn)，同時(shí)，這也是提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力、鑒賞能力的重要保障。

三、創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)作文

小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)原因，所以更加愿意在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行部編版語(yǔ)文主題作文教學(xué)時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的情境來(lái)提高學(xué)生對(duì)主題作文寫(xiě)作的積極性。同時(shí)，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可較多以游戲?yàn)橹黝}，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的游戲、參與游戲的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，并且在課堂中模仿出來(lái)。之后，則給予學(xué)生時(shí)機(jī)將其所表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，以此提高學(xué)生主題作文寫(xiě)作的真實(shí)性，并有效激發(fā)其情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫(xiě)作水平的效果。

綜上所述，立足于核心素養(yǎng)下對(duì)部編版語(yǔ)文主題作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要在明確主題之后與學(xué)生共同去進(jìn)行主題分析、核心確定、資料查詢(xún)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作片段與寫(xiě)作內(nèi)容提出明確的修改意見(jiàn)。除此之外，教師還可以利用課后片段寫(xiě)作、導(dǎo)評(píng)結(jié)合等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題作文的把握能力，并且在不斷練習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生主題作文寫(xiě)作水平以及培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的最終目的。

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