張海情

【摘要】全國統(tǒng)編教材總主編溫儒敏說過：“統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓，而最好的閱讀課是往外延伸的。”他提議在中小學(xué)的課堂中應(yīng)采取“1+X”的教學(xué)方法，在教好統(tǒng)編教材以外，同時還要關(guān)注自由閱讀，將課外閱讀納入課堂的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生可以按照老師劃定的寬泛的書目范圍，使課外閱讀課程化。筆者根據(jù)這一理念，在小學(xué)課堂中通過一段時間的實踐后發(fā)現(xiàn)：“1+X”群文閱讀教學(xué)可以提高課堂中課文教學(xué)的效率;能培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀能力;可以升華課本內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。由此可見“1+X”群文閱讀教學(xué)將成為實施大語文教學(xué)觀的重要渠道。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“1+X”;群文閱讀;教學(xué)類型;加深理解

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！笔恰读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的明確提出。

筆者通過多年的教學(xué)實踐、聽課與調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在以下幾個方面：1.學(xué)生沒有閱讀課外書的習(xí)慣，而且興趣不高;2.家長只關(guān)注孩子的成績高低，不重視課外閱讀;3.很多農(nóng)村學(xué)校沒有圖書館，沒有課外閱讀的氛圍;4.來自外界以及電子產(chǎn)品的影響實在太大了。

全國統(tǒng)編新教材總主編溫儒敏在“在全國統(tǒng)編教材與語文學(xué)科素養(yǎng)”講座中說：“現(xiàn)在語文教學(xué)最大的弊病就是學(xué)生少讀書，不讀書?，F(xiàn)行的教材只能提供少量的課文，如果老師只是教課文、光讓學(xué)生讀課文，不拓展學(xué)生的課外閱讀量，無論怎么用力，學(xué)生語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。”因此，他建議中小學(xué)采取“1+X”群文閱讀的教學(xué)方法，在利用好統(tǒng)編教材以外，同時還要關(guān)注自由閱讀，將課外閱讀納入到課堂的教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生可以按照老師劃定的寬泛的書目范圍，根據(jù)興趣自由挑選，在課后進(jìn)行個性化閱讀，進(jìn)而拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，從而使課外閱讀成為實施大語文教學(xué)觀的重要渠道。

一、“1+X”群文閱讀的核心定義與意義

“1+X”群文閱讀教學(xué)的核心定義就是將課文講解與課外閱讀相結(jié)合的一種群文閱讀教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中把課外文章引進(jìn)課堂，將課外文章作為課文講解的輔助工具。

“1+X”，其中的“1”可以是指教材內(nèi)的一篇課文，也可以指這篇課文的內(nèi)容主旨、內(nèi)容的角度、表達(dá)特點、人物、作者等等典型特征。“X”是指與這個“1”的典型特征相匹配的多組文章。為此，“1+X”就形成了一組具有明確相同特征的文章群，簡而言之，“1+X”群文閱讀教學(xué)是以課文為“主干”，相關(guān)的多組文章為“枝葉”的教學(xué)模式。

這樣的教學(xué)模式不僅能擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀“量”，更能保證學(xué)生的閱讀“質(zhì)”，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的雙重改革，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、“1+X”群文閱讀教學(xué)類型

在群文閱讀教學(xué)中，如何用好教材課文這個基點“1”，讓學(xué)生在“1”中習(xí)得方法并運(yùn)用于“X”的閱讀呢？通過實踐，筆者認(rèn)為大致有三大類型：

1.平行閱讀，強(qiáng)化理解

這個類型的條件是“X”（多篇文章）與“1”（教材課文）在結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容上是相似的，達(dá)到這個條件我們才可以把“X”和“1”組合起來。“X”對“1”的作用是印證鞏固，強(qiáng)化理解。

以課文《梅花魂》為例，這篇課文是通過外祖父愛梅花的事例，讓讀者感受老華僑眷戀祖國的思想感想，領(lǐng)悟梅花的高尚品格，體會課文表達(dá)的特點，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。而《桂花雨》《月是故鄉(xiāng)明》這兩篇文章也是通過家鄉(xiāng)的物來抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷念之情。因為文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上大體相同，所以可以采用“一篇帶多篇”的形式來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，用學(xué)習(xí)《梅花魂》的方法去理解《桂花雨》《月是故鄉(xiāng)明》這兩篇文章，可以對學(xué)生的理解方法進(jìn)行鞏固、提升，真正做到：精讀課文習(xí)得方法，略讀課文運(yùn)用方法，課外課文鞏固方法，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。

2.補(bǔ)充閱讀，拓展理解

有些文章的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)主體只是相似，但也有一些不同的地方。它的作用是在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生求同比異，擴(kuò)展理解。既要尋找、鞏固相同的地方，又要發(fā)現(xiàn)不同的地方，以擴(kuò)展學(xué)生對課文的理解。

如，《貓》是統(tǒng)編教材四年級下冊第十三課，是著名作家老舍的作品，是一篇非常經(jīng)典的范文。作者用生動細(xì)膩而又逼真的語言描述貓的古怪性格及剛滿月的小貓的淘氣可愛，字里行間表達(dá)了作者對貓的喜愛之情。同樣是寫貓，《老貓》《養(yǎng)貓》《白貓王子七歲》《劉家貓園》等群文更是一些名家經(jīng)典之作，通過不同的角度的描寫，表達(dá)了作者對貓的情感。

這五篇課文有同也有異，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇對比閱讀。

①要求學(xué)生一起閱讀這幾篇文章，比較這幾篇文章的之間的共同之處（可以用畫圖或填寫表格的形式來輔助學(xué)習(xí)）。然后師生進(jìn)行交流，對共同之處形成共識。

②要求學(xué)生一起閱讀這幾篇文章，比較這幾篇文章的之間的不同之處（可以用畫圖或填寫表格的形式來輔助學(xué)習(xí)）。然后師生進(jìn)行交流，對共同之處形成共識。

最后把共同之處和不同之處展示出來，師生共同討論交流，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生對課文的理解的目的。

這次的教學(xué)緊緊圍繞單元訓(xùn)練點利用“語文主題學(xué)習(xí)”輔助書，重組了教材內(nèi)容，課堂上研讀了5篇關(guān)于貓的文章，都是名家作品，以一篇帶多篇的教學(xué)，并根據(jù)四年級的學(xué)生特點，進(jìn)行的是段的訓(xùn)練，在不同的段落描寫中找異同，旨在引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同的角度寫作，表達(dá)出相同的情感。

3.解文閱讀，助力理解

“X”是對“1”中某些信息加以解釋說明，兩者不是平行的。作用是以文解文。有些文章不好理解，那就需要借助其它的文章來幫助理解。

如，《守株待兔》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文第六冊第五課，這篇課文是既是一篇寓言又是一篇文言文，在學(xué)習(xí)這篇文言文的同時出示白話文版的《守株待兔》，讓學(xué)生默讀。對比兩篇不同版本的《守株待兔》，找出異同。讓學(xué)生將文言文與現(xiàn)代文進(jìn)行對比閱讀，現(xiàn)代版的《守株待兔》“X”是對文言文版本的《守株待兔》“1”中某些信息加以解釋說明，作用是以文解文，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確理解了詞義，對故事人物也有了更鮮明的認(rèn)知，并且在此過程中明白了故事所蘊(yùn)含的道理，所以說解文閱讀，可以助力理解。

在進(jìn)行這幾種“1+X”群文閱讀教學(xué)類型需要注意的是：由于在原有的閱讀教學(xué)的課堂中要加入課外文章閱讀部分，所以就需要教師有針對性地縮小課文講解時長，以便保證給學(xué)生留出足夠的閱讀時間。這就要求教師能在課前備課時做好充分準(zhǔn)備，在對“1”部分進(jìn)行教學(xué)時抓住課文的核心問題進(jìn)行講解，使“通講”改為“精講”，這樣的授課方式，不僅能夠大大地提高學(xué)生閱讀課文的“質(zhì)”和“量”，更能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與閱讀理解能力，既給學(xué)生們創(chuàng)造了多讀課外書的條件，又能提高課堂的教學(xué)效率。

總之，真正成功有效的“群文閱讀”，是在選好與“1”相匹配的“X”上，還要相應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教授學(xué)生有效的閱讀方法，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過海量閱讀，提高語文理解和運(yùn)用的能力，開啟學(xué)生心靈的新境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐文慧.內(nèi)外相長辟新途，化木成林享閱讀——淺談 “1+X”課程研究實踐[J].教師，2019.

[2]王江柔子.論“1+X”群文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].都市家教（上半月）， 2017.

[3]孔德淇，戴云.專家稱語文統(tǒng)編教材“專治不讀書”[N].中國青年報， 2018-07-16.