林小燕

【摘要】語(yǔ)文，如同陽(yáng)光，能給予人光明、溫暖與力量。這不單是緣于它的科學(xué)性，更大程度是來(lái)自于它的藝術(shù)性。特別是小學(xué)中低年級(jí)的文本，多為動(dòng)人心弦的小說(shuō)、文質(zhì)兼美的散文，引人入勝的寓言等，但小學(xué)高年級(jí)，特別是六年級(jí)，就相對(duì)地加入了語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文、邏輯性縝密的議論文等，這類(lèi)科學(xué)文本的文學(xué)性、可讀性就相對(duì)薄弱些（對(duì)于小學(xué)生的年齡和認(rèn)知度還是有困難的）。而這學(xué)段針對(duì)性地有計(jì)劃地引進(jìn)一定量的課外文學(xué)文段，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的文學(xué)閱讀環(huán)境，淡化“研究式”教學(xué)，把“文學(xué)閱讀”引進(jìn)課堂，組織學(xué)生欣賞語(yǔ)言，從而讓學(xué)生獲得極為寶貴的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。那么，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力——運(yùn)用語(yǔ)言的能力就會(huì)水到渠成了。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)片段;文學(xué)欣賞;文學(xué)創(chuàng)作

一、從 “舉三反一”到“舉一反三”

長(zhǎng)期以來(lái)，我們高年級(jí)的語(yǔ)文老師試圖通過(guò)一個(gè)個(gè)來(lái)自教材文本的例子，試圖讓學(xué)生在眾多的文本例子中能觸類(lèi)旁通，實(shí)行“舉三反一”的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是習(xí)作的訓(xùn)練，但效果甚微。究其原因，很大一部分是受教材文本文字和教學(xué)任務(wù)的局限。我們的部編版版教材文本有許多動(dòng)人心弦的小說(shuō)、文質(zhì)兼美的散文等，但在多姿多彩的文本語(yǔ)言世界里，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高年級(jí)學(xué)生的閱讀需求的，再加上教學(xué)任務(wù)的分配和考試的條條框框，學(xué)生的自由閱讀空間往往就伴隨著教師的“細(xì)水長(zhǎng)流”般的研究分析，所以學(xué)生在進(jìn)行積累大量的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)中的閱讀往往處于零散而無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，這種“散打式”的文本閱讀，就如“猴子下山”，學(xué)一個(gè)扔一個(gè)，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的深刻認(rèn)識(shí)，結(jié)構(gòu)意識(shí)淡薄，也就更加無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞能力和欣賞文學(xué)文字的興趣了。

所以，拋掉嚼得細(xì)碎，一口一口地喂給學(xué)生的閱讀模式，恰當(dāng)?shù)赜杏?jì)劃地引進(jìn)課外精美文段，和學(xué)生一起欣賞。這樣的文段閱讀逐漸轉(zhuǎn)化為較為穩(wěn)定的個(gè)性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)文能力。將言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)化、結(jié)構(gòu)化，是實(shí)現(xiàn)文字閱讀從“舉三反一”到“舉一反三”的必然途徑，也是習(xí)作訓(xùn)練的潛移默化。

二、從“自由閱讀”到“微型主題”

學(xué)生需要大量的閱讀。以往，筆者一般是兩種方式進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)：學(xué)生自由選書(shū)和推薦讀物相結(jié)合。但這兩種方式缺乏系統(tǒng)化，在課堂上共同欣賞存在一定的難度，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好。如果將一些精品文段或小小說(shuō)、短篇散文等引進(jìn)課堂和學(xué)生一起進(jìn)行文學(xué)閱讀，產(chǎn)生互動(dòng)，那這樣的閱讀，不就是真正的閱讀嗎？它帶給孩子的不就是一種文字的深刻體驗(yàn)嗎？

所以，我們需要在有計(jì)劃完成教材文本閱讀的同時(shí)，更加需要睿智地建設(shè)開(kāi)放而有活力的課外閱讀課堂，以此來(lái)進(jìn)行完成我們教者要求欣賞完成的高質(zhì)量、高品位的課外文本閱讀，即所謂“名家的手筆”的閱讀。

所以，要將名家文段成功地引進(jìn)課堂，就必須要從“自由閱讀”到“微型主題”的轉(zhuǎn)化。而語(yǔ)文老師要做的就是花大把的時(shí)間，把優(yōu)秀的文學(xué)資源進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)化，變成課堂的素材，拿到課堂上讓學(xué)生去研讀、探討，去發(fā)現(xiàn)這些作品深層的、內(nèi)在的東西，從而形成初步的審美鑒賞能力，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成是有很大的幫助的。

在讀完周海亮的散文《一路陽(yáng)光》，筆者就篩選出很多適合進(jìn)課堂的文段，如，其中一篇抒情散文《土路》片段：從遠(yuǎn)處看，土路像被遺棄的窄窄的灰褐色布條，隨著風(fēng)，似有了細(xì)微的飄動(dòng)。路的兩旁，則密密地排滿(mǎn)著綠墻一樣的梧桐。夏天里，這些樹(shù)伸展了巨大的葉片，努力將熾熱的陽(yáng)光擋在路的上方;嚴(yán)冬里，梧桐樹(shù)光禿禿的枝椏便合力抵擋著寒風(fēng)，與山村一起瑟瑟發(fā)抖。

土路是村莊與外界的唯一通道。

有黃牛，睜著明澈的眼，打量著路盡頭的土塵;有孩子，背著破舊的書(shū)包，光著腳板喚醒了山村的黎明;有姑娘，提著小巧的籃子，羞澀地淺唱著黛綠色的山歌;還有老人，飄著白鬢，根根肋骨清晰可見(jiàn)……

文段呈現(xiàn)出來(lái)，就像一滴水闖進(jìn)了冒煙的油鍋，頓時(shí)噼啪作響，學(xué)生們閱讀的欲望被激活了，這是他們?cè)诮滩恼也坏降奈谋?，他們按照自己的理解去朗讀、研習(xí)文段，自由地發(fā)表自己的閱讀欣賞。這短短的40分鐘，讓學(xué)生獲得了一種寬廣的文化視野。相信，隨著閱讀的積累，一些學(xué)生的語(yǔ)文能力不僅習(xí)作能力得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到提升。隨之而來(lái)的會(huì)是更大的驚喜，學(xué)生一定會(huì)去想方設(shè)法尋找整本或整篇作品去閱讀，從而又從“微型主題”到“自由閱讀”的輪回，當(dāng)然，這樣的逆轉(zhuǎn)，是自我閱讀的提升，是文學(xué)閱讀的價(jià)值體現(xiàn)。

三、從“專(zhuān)題訓(xùn)練”到“自主創(chuàng)作”

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練大多是專(zhuān)題訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練針對(duì)性較強(qiáng)，效果也不錯(cuò)。這僅僅是孩子在接觸了閱讀文本后，與語(yǔ)言建立了一種親和的聯(lián)系，能比較自主地運(yùn)用語(yǔ)言去完成各項(xiàng)任務(wù)，這只能說(shuō)是學(xué)生把語(yǔ)言文字當(dāng)作一種工具，上面幾乎不依附自己的情感，這時(shí)候的文字就沒(méi)了文學(xué)色彩了。沒(méi)有文學(xué)味的文字是干枯的，語(yǔ)言文字就成了拼圖的塊塊，索然無(wú)趣。而如果學(xué)生進(jìn)行了大量的文學(xué)閱讀，在文學(xué)經(jīng)典片段中領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的魅力后，則會(huì)讓學(xué)生鐘情于語(yǔ)言文字，愛(ài)上語(yǔ)言文字，并透過(guò)語(yǔ)言文字追尋到它的“根”及“根”的延伸——這個(gè)“根”就是文學(xué)作品理性的凝聚、價(jià)值的意蘊(yùn)。如，賈平凹的長(zhǎng)篇小說(shuō)《秦腔》片段：我看見(jiàn)白雪從水塘南邊的菜地里出來(lái)了。菜是綠芹菜，衫子是紅的，白雪從菜地里站起來(lái)，顏色艷得直耀眼，我就端端地戳在那里了。中星的爹給我說(shuō)過(guò)，世上是有神的，也有鬼和狐貍精，它們常常以人的模樣就混在人群里。所以，白雪忽然從菜地里站起來(lái)，我以為那不是白雪。

……清風(fēng)街的人差不多都在戲樓下，中間有條凳的坐了條凳，四邊的人都站著，站著的越站越多，就向里擠，擠得中間的人坐不住，也全站在了條凳上。人腳動(dòng)彈不了，身子一會(huì)兒往左側(cè)，一會(huì)兒往右側(cè)，像是五月的麥田，刮了風(fēng)。那些娃娃們從戲臺(tái)的墻頭爬上去，坐在臺(tái)上兩邊，被攆下來(lái)，又爬上去，賴(lài)成了蒼蠅。

這就是名家的文字。學(xué)生的眼睛被這些精彩的描述黏住了，反復(fù)閱讀品味，在佩服作家凌駕語(yǔ)言文字的高超的同時(shí)，心中開(kāi)始也有了要?jiǎng)?chuàng)作的欲望。

這個(gè)時(shí)候，老師以鼓勵(lì)為主，放手讓自己的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，哪怕是幾十字的文段，或是稚嫩的詩(shī)歌等。對(duì)學(xué)生的作品作適量的指導(dǎo)即可，不要過(guò)多加入老師的點(diǎn)評(píng)，不然會(huì)打擊學(xué)生的積極性，遺憾地扼殺學(xué)生的創(chuàng)作熱情。鼓勵(lì)學(xué)生積極地寫(xiě)文章投稿，為學(xué)生的創(chuàng)作興趣保鮮。優(yōu)雅的文字，會(huì)讓學(xué)生積淀深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，他們的人生會(huì)更加燦爛。

其實(shí)，學(xué)生從閱讀到創(chuàng)作，就是一種文化在語(yǔ)文中的實(shí)現(xiàn)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀經(jīng)典、駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)文的最終體現(xiàn)，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

事實(shí)證明，將文學(xué)文段引進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成是有實(shí)效性的。不過(guò)，這需要教者閱讀各類(lèi)經(jīng)典文學(xué)作品，并從中選取精彩文段進(jìn)行教學(xué)，花的時(shí)間和精力是頗大的。