顧小冬

摘? 要：為了加快體育課程的改革步伐，促使學生素質(zhì)教育的全面發(fā)展，就需要教師在教學中采用分層教學法，針對每一層次的學生，因材施教，提高學生的綜合能力。本文根據(jù)學生的身體素質(zhì)、興趣愛好、學習能力等特點，主要從學生主體、學習任務、教學方法、教學目標等4個方面進行合理分組，有效分層，運用分層教學法提高課堂教學質(zhì)量和效率，以確保每一位學生在今后的體育學習中都能夠獲得個人提升。

關鍵詞：學習主體分層? 學習任務分層? 教學方法分層? 教學目標分層

中圖分類號：G623.8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）09（c）-0001-03

Abstract： In order to speed up the reform of physical education curriculum and promote the all-round development of students' quality-oriented education， teachers need to adopt stratified teaching method in teaching， teach students in accordance with their aptitude at each level， and improve their comprehensive ability. According to student's physical quality， interests and learning ability， mainly from to the students， learning task， teaching methods， teaching target and so on four aspects to carry on the reasonable grouping， layered effectively， improve teaching quality and efficiency of the layered approach to ensure that every student in the study of sports can obtain personal ascension.

Key Words： Hierarchy of learning subject; Hierarchy of learning tasks; Hierarchy of? teaching methods; Hierarchy of teaching objectives

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展不斷推進，學校教育逐漸重視培養(yǎng)小學生的素質(zhì)綜合能力，以適應社會發(fā)展的要求。然而，當前的國內(nèi)很多中小學校在體育教育方面的重視程度還是不夠，體育教師的教學觀念傳統(tǒng)，教學模式和方法單一陳舊，不能有效地提高課堂效率，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。在實際的體育教學中，由于每個學生的性格特點、學習能力、體育基礎等方面都存在一定的差異，傳統(tǒng)的“一鍋端”教學過于機械化，不適用于學生潛能的激發(fā)，只會壓抑學生的個性特點，阻礙學生的能力發(fā)展。因此，因材施教是教師必須遵循的教學理念[1]。分層教學法是因材施教的具體體現(xiàn)，它堅持以人為本的教育理念，始終以學生為教學主體，并根據(jù)學生的個人實際情況，采用科學合理的分組教學，教師再根據(jù)學生的特點制定不同的教學方法和目標，以促進學生的共同進步和發(fā)展。在小學體育教學中實施分層教學法，教師就必須要堅持學生的主體地位，引導學生自主踴躍地參與課堂學習，獲得全面化的個性發(fā)展。教師是課堂活動的組織者與引導者，在進行體育教學時，要及時轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，與時俱進，去舊革新，關注每一個學生的成長，帶領學生共同學習、共同進步。

1? 學習主體分層

將分層教學法應用到小學體育教學中，第一步就需要教師立足于學生的實際情況，進行學習主體分層?？梢酝ㄟ^體能測試、訓練評價等方式，對學生之間進行合理分層，認真觀察學生在體育測試中的表現(xiàn)，尊重學生之間的個體差異，結合學生的興趣愛好、身體素質(zhì)、學習態(tài)度等，將學生分為A、B、C三個層次，然后開展分層教學、因材施教[2]。A層次為身體素質(zhì)較強，學習態(tài)度端正的學生，教師可以引導學生之間展開自主探究式學習，在掌握基礎體育知識和技巧的同時，加強一些高難度的體育動作與技能訓練，使其得到更高水平的提升;B層次為身體素質(zhì)一般，基礎較差但學習態(tài)度端正的學生，教師可以通過示范帶頭，來加強學生的基礎訓練，引導學生主動參與體育訓練，讓學生保持持續(xù)的體育鍛煉興趣，逐漸突破自己，取得進步;C層次為身體素質(zhì)較差，學習態(tài)度不端正的學生，教師可以通過對學生進行思想教育工作，讓學生從心理上認識到體育訓練的重要性，并幫助學生消除學習過程中的緊張感和畏難情緒，培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識，用趣味、輕松的鍛煉方式吸引學生，使其逐漸養(yǎng)成熱愛運動的好習慣，再循序漸進地提高自己，挖掘出自身的潛能，然后不斷提升。

2? 學習任務分層

在小學體育教學中，有的學生由于身體素質(zhì)較差，怕學不會，不愿意參與體育訓練;有的學生由于性格內(nèi)向，怕做不好，也不愿意參與體育訓練。不同的學生有著不同的特點與原因，同時也有著不同的優(yōu)勢與潛能。在分層教學法的實施中，第二步還需要對學習任務進行分層。在學習任務的分配中，一定要遵循由簡到難、循序漸進，有緩度、有坡度、有彈性的課程規(guī)劃和設計[3]。對于A層次的學生，在學習任務的分配中，可以適當?shù)卦黾与y度，讓學生自由地把控訓練時間，培養(yǎng)學生的自控能力。同時，還要要求學生做到難易程度的自由把控，訓練方式的自由靈活，熟練掌握體育動作與技巧。對于B層次的學生，在學習任務分配中，可以讓學生2人一組，相互監(jiān)督，相互幫助，相互提升。學習能力較強的學生可以與學習能力較差的學生一組，然后在優(yōu)等生的帶領與幫扶下，取得進步。對于C層次的學生，教師可以只要求學生掌握基礎動作與要領，將訓練重心放在身體素質(zhì)的提升上。然后利用閑余時間，勤加練習，不懂就問，養(yǎng)成良好的學習習慣[4]。針對不同層次的學生，都需要通過學習任務的分層，讓學生找到屬于自己的學習方法，制定合理的學習方案，然后通過學習成果的展示，體驗到學習的樂趣與魅力，增強自身的自信心與積極性。

3? 教學方法分層

針對不同層次的學生，還需要采用不同的教學方法，才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。這就需要教師對教學方法進行分層，幫助每一位學生都能夠有所收獲。針對A層次的學生，教師可以采用小組合作學習法，讓學生4人一組，先自主復習上節(jié)課的動作與技巧，然后進行鞏固深化。接下來自主學習本節(jié)課的動作與技巧，通過反復訓練，找出自身在學習中存在的問題與不足，然后進行彌補與提升[5]。針對B層次的學生，教師可以借助教學情境的創(chuàng)設或者多媒體教學設備的運用，讓學生快速進入到學習狀態(tài)，調(diào)動學生的全身感官，激發(fā)學習興趣。再通過教學課件的觀看，掌握本節(jié)課的動作與技巧，然后展開訓練。針對C層次的學生，教師可以采用游戲教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容，設計一個趣味、靈活的游戲活動，然后告知學生相關的規(guī)則與注意事項，在寓教于樂中完成體育訓練，掌握相應知識與技能[6]。

例如，在教授障礙跑時，針對A層次的學生，教師就可以讓學生以小組為單位，自主展開學習與訓練;針對B層次的學生，教師可以通過多媒體教學設備，為學生播放相應的分解動作與要領，讓學生展開訓練;針對C層次的學生，教師可以設計一個“小紅軍送情報”的游戲活動，讓學生通過游戲活動，增強自身身體素質(zhì)，體驗體育訓練的趣味與魅力。

4? 教學目標分層

新課改提出，課堂教學要面向全體學生，促使所有學生獲得個性化全面發(fā)展。同時，在教學目標上也作出了細化，分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度[7]。在分層教學中，教師也要對教學目標進行分層，做好教學準備。在課堂教學前，教師要根據(jù)每一層次學生的特點與需求，深入挖掘教材內(nèi)容，遵循課程標準，精心做好教學準備，保障教學工作的有序開展。針對不同層次的學生，分別制定不同的教學目標，還要制定一個適應于所有學生的教學目標，促進學生的共同進步。

例如，在教授高年級學生定點投籃時，就可以設置以下教學目標，如：針對C層次，要求學生熟悉定點投籃的技巧與動作要領;針對B層次，在C層次的基礎上，通過課堂訓練，能夠在規(guī)定的范圍內(nèi)，將自身的投籃命中率控制在50%以內(nèi);針對A層次，要求學生在B層次的基礎上，通過訓練提升自身的速度與準度，能夠順利完成一場籃球比賽。然后針對所有學生，設置一個通過小組比賽分享自身心得的教學目標，讓學生在合作訓練中進行體能鍛煉，獲得運動帶來的成就感，從而喜歡上體育運動，從小樹立終身體育的意識。

5? 結語

綜上所述，分層教學法是一種新穎實用的教學方式，在小學體育教學中應用分層教學法，不僅能滿足每一層次學生的學習需求與特點，還能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，充分挖掘出學生的潛能與特長，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。并且，分層教學法是一種創(chuàng)新的教學理念，利用分層教學法開展體育活動，符合時代的發(fā)展需求和素質(zhì)教育的目標，促進提高課堂教學效率與質(zhì)量，提升學生學習體育的實效性。作為小學體育教師，要認識到每個學生都有自己的個性特點和優(yōu)缺點，小學生的心智是還不夠成熟，但他們的潛能是無限的。因此，教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)勢與長處，培養(yǎng)學生良好的體育訓練習慣和體育意識，讓學生喜歡上體育課堂，主動踴躍地參與到體育訓練中，并制定符合學生實際情況的教學目標，規(guī)劃科學合理的教學分層設計，從而讓每一位學生都獲得相應的知識與技能，保證分層教學法在小學體育教學中的有效實施。

參考文獻

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