陳智峰

【摘 要】在高中語(yǔ)文“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型中，“主問(wèn)題”是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的關(guān)鍵問(wèn)題、中心問(wèn)題或重要問(wèn)題，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題;“關(guān)鍵詞”包括文本關(guān)鍵詞與學(xué)生自主提煉的內(nèi)容關(guān)鍵詞、情感關(guān)鍵詞等，其作用是幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，更好地理解、掌握課文的中心（主題或主旨）以及落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。主問(wèn)題是綱，關(guān)鍵詞是目，綱舉而目張，二者共同指向真實(shí)、深度、有效的文本解讀和對(duì)話教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 主問(wèn)題 關(guān)鍵詞 閱讀課型

陳智峰

浙江省正高級(jí)教師。溫州市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，溫州市教師教育院兼職師訓(xùn)員，“浙派名師”培養(yǎng)對(duì)象，浙江師范大學(xué)浙派語(yǔ)文教育研究中心研究員。從教廿載來(lái)，構(gòu)建了指向?qū)W生核心素養(yǎng)的“博雅塔”式語(yǔ)文課程體系，探索的“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型獲浙江省第八屆教研課題成果一等獎(jiǎng)、溫州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)并被推薦參評(píng)浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。曾在《中國(guó)教師》《中國(guó)教育報(bào)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等報(bào)刊發(fā)表文章100余篇，其中被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載7篇。

自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來(lái)，“整本書閱讀”“群文閱讀”“專題閱讀”“1+X聯(lián)讀”等關(guān)于閱讀教學(xué)的熱詞層出不窮，頗有“亂花漸欲迷人眼”之勢(shì)。單篇閱讀似乎成了落后的代名詞，單篇閱讀教學(xué)似乎也成了無(wú)人問(wèn)津的落后的閱讀教學(xué)方式。在我看來(lái)，這種現(xiàn)象頗有些矯枉過(guò)正的嫌疑。無(wú)論語(yǔ)文課改怎么改，有一點(diǎn)是不可否認(rèn)的，單篇閱讀教學(xué)是其他各類閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是撬動(dòng)其他各類閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的原點(diǎn)。學(xué)生的閱讀能力應(yīng)按照“單篇得法，整本運(yùn)用”的路徑來(lái)逐步提升。葉圣陶先生就曾建議，我們的語(yǔ)文教材，既要有單篇，也要有整本書。從另一方面來(lái)看，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，單篇閱讀教學(xué)也有著不可替代的作用，幾乎每一位語(yǔ)文教學(xué)名師都有代表著個(gè)人風(fēng)格的單篇教學(xué)“代表課”，如于漪老師的“晉祠”、錢夢(mèng)龍老師的“愚公移山”、魏書生老師的“統(tǒng)籌方法”、寧鴻彬老師的“皇帝的新裝”、黃厚江老師的“阿房宮賦”，等等，不勝枚舉。

1999年9月，我從浙江師范大學(xué)中文系畢業(yè)開(kāi)始執(zhí)教高中語(yǔ)文，迄今已逾廿載。廿年來(lái)，我執(zhí)著地走在探索一種有效的單篇閱讀教學(xué)的漫漫長(zhǎng)路上，從永嘉山區(qū)學(xué)校到溫州城區(qū)學(xué)校，從未間斷。廿年來(lái)，我探索出了“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型，走上了一條符合學(xué)生閱讀心理且具有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的單篇閱讀教學(xué)之路。這種閱讀教學(xué)課型以課文的文體特征為抓手、以“主問(wèn)題”為路標(biāo)（體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用）、以“關(guān)鍵詞”為載體（凸顯學(xué)生主體地位），在“主問(wèn)題”的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生深入文本提煉“關(guān)鍵詞”，并以此推進(jìn)課堂教學(xué)，從文字到文學(xué)，從文章到文化，師生平等對(duì)話，從而營(yíng)造出“沂水春風(fēng)”般的課堂境界。

一、課型概述

1.“主問(wèn)題”的來(lái)龍去脈

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲?！敖虒W(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的、持續(xù)不斷的活動(dòng)?！辈剪敿{如是說(shuō)。也有學(xué)者認(rèn)為“問(wèn)得好就是教得好”。傳統(tǒng)的閱讀課堂有“滿堂灌”之弊，而新課改后的課堂則有“滿堂問(wèn)”之嫌。那么，如何在一堂閱讀課中有條不紊地組織適量、優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題來(lái)達(dá)成有效教學(xué)呢？蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫在《問(wèn)題教學(xué)》中把問(wèn)題分為“信息性問(wèn)題”和“啟迪性問(wèn)題”兩類，認(rèn)為“啟迪性問(wèn)題”能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾、對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索。受此啟發(fā)，我們提出了以“主問(wèn)題”來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)的設(shè)想：主問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀的關(guān)鍵問(wèn)題、中心問(wèn)題或重要問(wèn)題，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。

2.“關(guān)鍵詞”的前世今生

閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”？如何引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究后認(rèn)為，“關(guān)鍵詞”是一個(gè)有效的載體。

我們平常所說(shuō)的“關(guān)鍵詞”主要運(yùn)用于文獻(xiàn)標(biāo)引，而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“關(guān)鍵詞”被廣泛運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，“關(guān)鍵詞”概念也已大大突破了原有的范圍。高中語(yǔ)文“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)課型中的“關(guān)鍵詞”（包括文本關(guān)鍵詞與學(xué)生自主提煉的內(nèi)容關(guān)鍵詞、情感關(guān)鍵詞等）的作用是幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，更好地理解、掌握文章的中心（主題或主旨）以及落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.“主問(wèn)題”與“關(guān)鍵詞”的內(nèi)在聯(lián)系

筆者曾在一篇文章中這樣概括“主問(wèn)題”與“關(guān)鍵詞”的關(guān)系：“如果說(shuō)‘主問(wèn)題是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧地構(gòu)建，那么‘關(guān)鍵詞就是對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行精雕細(xì)琢地聚焦。它是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、形象、情感等關(guān)鍵信息的精練概括，也是師生、生生課堂智慧碰撞產(chǎn)生的火花。在高中語(yǔ)文‘主問(wèn)題·關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)課型中，‘主問(wèn)題是綱，‘關(guān)鍵詞是目，綱舉而目張，二者共同指向真實(shí)、深度、有效的文本解讀和對(duì)話教學(xué)?！盵1]

二、研究歷程

1.萌芽期（1999—2005年）

我在執(zhí)教之初，就努力以問(wèn)題來(lái)組織和推進(jìn)閱讀教學(xué)，課堂上充盈著對(duì)話的精神，“自主、合作、探究”的理念已經(jīng)深深植根在我的課堂中。2004年起，受馬赫穆托夫的影響，“主問(wèn)題”教學(xué)法在我的課堂中頻現(xiàn)，我也開(kāi)始在縣語(yǔ)文教育界嶄露頭角。

2.成型期（2006—2009年）

“主問(wèn)題”教學(xué)法凸顯了教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)卻忽視了學(xué)生的主體地位。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，我嘗試引入“關(guān)鍵詞”這一體現(xiàn)學(xué)生主體性的閱讀載體。于是，“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”課型成型了，我與教研組成員一起實(shí)踐了小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等多種文體的教學(xué)。

3.成熟期（2010—2013年）

這一階段，我們嘗試以“你提我問(wèn)”（先由學(xué)生提問(wèn)，再由我提煉為主問(wèn)題）這一形式進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，更加凸顯了學(xué)生的主體地位。在多次省、市級(jí)公開(kāi)課上，我以這種方式展示了必修、選修和課外閱讀等不同領(lǐng)域的觀摩課，受到了與會(huì)專家和老師們的肯定。2012年，我將這種閱讀課型申報(bào)了溫州大學(xué)設(shè)立的基礎(chǔ)教育課題進(jìn)行研究。2013年，我以這種課型執(zhí)教“逍遙游”，獲“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)能手一等獎(jiǎng)”。

4.深化期（2014年至今）

我借鑒了王榮生教授的“定篇”“例文”理論，有選擇地實(shí)施“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀課型，并構(gòu)建了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問(wèn)題庫(kù)”。2015年，此課型申報(bào)了浙江省教研課題進(jìn)行研究。2016年，在省教育廳“百人千場(chǎng)”赴貴州的支教活動(dòng)中，我以此課型執(zhí)教的“永遇樂(lè)”一課，被《浙江教育報(bào)》等媒體譽(yù)為“一堂備了20年的語(yǔ)文課”。與此同時(shí)，我深入地整理和反思課堂，發(fā)表了一系列關(guān)于此課型的文章，努力將之推廣到全省與全國(guó)，讓更多的語(yǔ)文教師和學(xué)生獲益。2019年1月，這種課型的研究成果獲浙江省教研成果一等獎(jiǎng);2019年3月，人大復(fù)印資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載了這種課型的研究報(bào)告;2020年3月，研究成果獲溫州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)并被推薦參評(píng)浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。這種課型得到了省、市級(jí)教育行政部門的官方嘉獎(jiǎng)和業(yè)內(nèi)最權(quán)威雜志的高度肯定。

三、實(shí)踐效果

1.增強(qiáng)學(xué)生“語(yǔ)感”，強(qiáng)化學(xué)生“文感”

學(xué)生經(jīng)過(guò)“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”課型的洗禮，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐，積累了言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握了語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，增強(qiáng)了語(yǔ)感。在“永遇樂(lè)·京口北固亭懷古”的教學(xué)中，我以主問(wèn)題—“詞中五個(gè)典故之間有什么聯(lián)系，它們有什么異同點(diǎn)？”—引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詞所用的五個(gè)典故中五個(gè)人物（孫權(quán)、劉裕、劉義隆、拓跋燾和廉頗）的“稱呼”各異：分別取其字、小名、年號(hào)、小名和名。學(xué)生在深入文本探究之后，提煉出尊敬、惋惜、親切、惆悵、告誡、憂慮、恥辱、憤懣、悲憤、無(wú)奈等“情感關(guān)鍵詞”，進(jìn)而體味了稼軒隱藏在這些稱呼背后的復(fù)雜情感，領(lǐng)悟了此詞“沉郁頓挫，潛氣內(nèi)轉(zhuǎn)”的篇性特征和“詞言情”的文體特性。學(xué)生在這樣的課堂實(shí)踐中，既增強(qiáng)了“語(yǔ)感”，也強(qiáng)化了“文感”。

2.培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睈?ài)因斯坦如是說(shuō)。從課題研究的成熟期開(kāi)始，我引導(dǎo)學(xué)生以“‘我來(lái)提問(wèn)自主生長(zhǎng)單”（見(jiàn)表2）主動(dòng)提出問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)和推進(jìn)對(duì)文本的理解，以主動(dòng)提問(wèn)訓(xùn)練和促進(jìn)閱讀思維品質(zhì)的提高，以主動(dòng)提問(wèn)輔助和豐富語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方式。這樣的實(shí)踐點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷產(chǎn)生問(wèn)題，并且產(chǎn)生有效、有質(zhì)量的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生能自覺(jué)分析和反思自己的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

如執(zhí)教“《指南錄》后序”時(shí)，課前有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“課文第五段為何寫了這么多個(gè)‘死（共22處）？是不是有些夸張甚至矯情？”我在此基礎(chǔ)上提煉出主問(wèn)題“請(qǐng)研讀課文，談?wù)勀闳绾慰创奶煜榈纳烙^”。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分閱讀、思考、討論后，提煉了“生、死、義”等價(jià)值觀關(guān)鍵詞，并與之前的“行、羈、奔、還”等行路關(guān)鍵詞和“欲、忍、痛、悲”等心路關(guān)鍵詞，組成了一個(gè)“士”字形的板書（見(jiàn)圖1），以呼應(yīng)單元板塊“烈士的抉擇”主題。這樣的課堂實(shí)踐，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.提升教師核心能力，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

新課程理念認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在此課型的實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師的文本解讀能力和課堂執(zhí)行力等核心能力得到了有效的提升。2008年，我以此課型執(zhí)教“亡人逸事”，以三個(gè)主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇散文進(jìn)行鑒賞性閱讀，把握住了懷人散文的“真”“神”“情”，從而被破格評(píng)為溫州市最年輕的中學(xué)高級(jí)教師;2013年，我以此課型執(zhí)教“逍遙游”，以“一境界、二形態(tài)、三種人”為主問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，化繁為簡(jiǎn)，把握住了“逍遙游”的真諦，把這篇頗具難度的文言文解讀得深入淺出，從而獲得“四方杯全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)能手”一等獎(jiǎng);2018年，我以此課型執(zhí)教“《指南錄》后序”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，課前提出問(wèn)題再由我整合成主問(wèn)題，抓住序的文體特征，切中肯綮，將一篇既長(zhǎng)又難的文言文解讀得深入淺出，最終獲評(píng)浙江省最年輕的正高級(jí)高中語(yǔ)文教師。與此同時(shí)，我的教科研能力也得到了大幅提升，在本課型的實(shí)踐中，我發(fā)表了相關(guān)文章10余篇（其中核心期刊6篇，人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載3篇），我也相繼獲得溫州市“551人才工程”第二層次培養(yǎng)對(duì)象、“浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人”“長(zhǎng)三角地區(qū)教科研標(biāo)兵”等榮譽(yù)。這些絢麗的專業(yè)成績(jī)的取得，皆與這種課型對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生的內(nèi)在積極影響密不可分。

廿載磨一劍，光芒耀四方。如今，“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀課型已走出浙江，走向全國(guó)，惠及全國(guó)數(shù)以千計(jì)的中學(xué)語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳智峰.高中語(yǔ)文“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀課型的探索[J].新課程評(píng)論，2018（11）：65-73.

本文系浙江省教研課題“高中語(yǔ)文‘主問(wèn)題·關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZY03402）階段性成果之一。

責(zé)任編輯：孫昕

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