甘指南

摘要：隨著我國高校教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的視聽語言教學(xué)課程的發(fā)展已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的高校發(fā)展需要，在教學(xué)的過程中還存在著許多的問題，只有對視聽語言課程進(jìn)行有效考核項(xiàng)目教學(xué)研究改革，才能使本課程的發(fā)展適應(yīng)社會對于全能型人才的需要。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)必修課就是視聽語言課程，視聽語言課程可以為學(xué)生們學(xué)習(xí)后期視頻剪輯、微電影拍攝等課程奠定基礎(chǔ)。對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生有重要影響。隨著近些年來移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，社會上對傳媒專業(yè)人士的需求也越來越大。高校對視聽語言課程現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式還是以理論知識的教授為主，學(xué)生們的實(shí)際操作機(jī)會很少，這對視聽語言課程的教學(xué)是十分不利的。本文主要分析了當(dāng)下視聽語言課程教學(xué)的現(xiàn)狀，具體地探討了視聽語言教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：視聽語言;教學(xué)改革

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）30-0197-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.138

在過去很長的一段時(shí)間里，我國的影視作品，無論是動畫還是電影都是無聲的，因此這類藝術(shù)稱之為無聲或者視覺藝術(shù)，因?yàn)樗荒芡ㄟ^畫面的展示來向觀眾們傳遞信息。然而，自從有了聲音之后，影視作品的藝術(shù)便發(fā)生了改變，此類藝術(shù)由傳統(tǒng)的視覺藝術(shù)轉(zhuǎn)變而成了“視覺+聽覺”的混合型藝術(shù)，通俗的講，也就是我們所說的聲音與畫面結(jié)合的藝術(shù)。當(dāng)前，視聽語言已經(jīng)成為了當(dāng)下影視藝術(shù)的最基本的元素，在影視類專業(yè)的課程教學(xué)中也成為了基礎(chǔ)的課程。在視聽語言的教學(xué)課程中，如何有效地加強(qiáng)學(xué)生們對于視聽語言教育的積極性，幫助學(xué)生們完成視聽語言的教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生們將來的發(fā)展，因此，對視聽語言課程進(jìn)行教學(xué)改革的任務(wù)勢在必行。

一、視聽語言課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著視頻產(chǎn)業(yè)的比重越來越大，高校的影視類專業(yè)越來越多等市場需求描述。在這種情況下，視聽語言課程的教學(xué)就顯得尤為重要，但是現(xiàn)階段的視聽語言教學(xué)課程依舊存在著許許多多的問題。

（一）視聽語言教學(xué)課程的教材現(xiàn)狀

“視聽語言”的教學(xué)課程使我國大學(xué)影視傳媒類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性的理論課程。隨著視頻產(chǎn)業(yè)的所占比重越來越大，短視頻行業(yè)的快速興起。我國高校開始大量的開設(shè)影視傳媒專業(yè)，為了應(yīng)對大批量的影視傳媒專業(yè)的開設(shè)，出版社便大量出版了一系列的“視聽語言”的教材。這些視聽語言的教材，種類多、數(shù)量大，側(cè)重點(diǎn)不一，一些高校不能科學(xué)的選擇視聽語言的教材，導(dǎo)致高校內(nèi)部的視聽語言教材課本的科學(xué)性與系統(tǒng)性很難保證。并且，在市場上由于對于“視聽語言”這個(gè)專業(yè)的理解不夠深入，所以在一些市場流轉(zhuǎn)的教材課本中對于“視聽語言”這本書中的一些專業(yè)的名詞解釋也存在很大的出入，出現(xiàn)了同一個(gè)教學(xué)術(shù)語在不同的教材課本中有不同的解釋的情況，嚴(yán)重的影響到了視聽語言教材的權(quán)威性。例如，在關(guān)于“聲畫對位”這個(gè)視聽語言課程中的專業(yè)名詞，一些教材中將它解釋為“聲畫對立”的同義詞，而另一些教材則將它解釋為聲音與畫面的和諧，這兩種解釋是完全相反的意思。所以，在視聽語言這本教材的編制標(biāo)準(zhǔn)中還需要下很大的功夫，規(guī)范市場上視聽語言教材課本的流通，打擊盜版教材。

（二）視聽語言課程的師資現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，社會對視聽語言課程的教學(xué)相較之前有了很大不同。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在我國高校內(nèi)部開設(shè)的視聽語言教學(xué)課程中，不同的高校對于視聽語言教學(xué)的教師、教師結(jié)構(gòu)、教師學(xué)歷情況……有很大的差異。例如，在北京電影學(xué)院、中央戲劇學(xué)院等這些老牌的專業(yè)名校中，視聽語言的師資力量比較的雄厚，視聽語言教師比較的充足，教師的學(xué)歷知識也比較的高，在高校內(nèi)部老年教師與青年教師之間也存在很好的銜接;但是像高等科技學(xué)院等一些新興的專業(yè)院校中的師資力量就相對來講比較的薄弱，在視聽語言的教學(xué)課程中教師的數(shù)量也不多，教師的學(xué)歷中也大多數(shù)都是一些高級的職稱教師，教師的年齡結(jié)構(gòu)也大多都是一些青年教師，缺乏一定的授課經(jīng)驗(yàn)。這樣對比下來，名校的視聽語言教學(xué)的教師就相對來講具備了授課的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程中也形成了一套自己具有的體系，可以隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拉大了與新辦院校之間的差距。

（三）視聽語言教學(xué)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于大學(xué)的教學(xué)課堂無論是在自由度還是在開放度上都是比較高的，所以在進(jìn)行視聽語言教學(xué)授課的過程中，教師對于課堂的教學(xué)效果是很難保證的。在視聽語言的教學(xué)課程中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的需要，學(xué)生對固定式的視聽語言教學(xué)模式產(chǎn)生了抗拒心理，學(xué)生過于重視視聽語言教學(xué)課程的理論知識，忽視了視聽語言有課程的實(shí)踐性，教師在授課過程中沒有及時(shí)更新課程的考核形式，所以學(xué)生在聽課時(shí)也不能獲得新的教學(xué)體驗(yàn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高不起來，缺乏對視聽語言課程的興趣，對視聽語言教學(xué)課程的授課效率也有一定的影響。教師在教學(xué)的過程中一定要注意改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，提高學(xué)生們對視聽語言課程的興趣。

二、視聽語言教學(xué)改革的重要性

隨著我國影視產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，視聽語言的重要性也在逐漸凸顯，視聽語言課堂中只有在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，不斷地提高學(xué)生們的專業(yè)修養(yǎng)，鏡頭語言以及內(nèi)容敘事等專業(yè)技能，學(xué)生們才能對后續(xù)的視頻剪輯，音頻編輯，短片創(chuàng)作，畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但在當(dāng)下視聽語言的教學(xué)課程中，現(xiàn)有的教學(xué)水平很難滿足學(xué)生們對于視聽語言這門課的教學(xué)需求，所以視聽語言教學(xué)課程的改革已經(jīng)迫在眉睫。在傳統(tǒng)的視聽語言教學(xué)的課程中，主要是對學(xué)生們進(jìn)行視聽語言教材理論知識的傳授、在學(xué)生們觀賞影片是做好分析工作以及在影視創(chuàng)作中的實(shí)踐，通過上面的三個(gè)步驟來完成學(xué)生們對于影視藝術(shù)的基本認(rèn)知。然而，從視聽語言的實(shí)際教學(xué)效果來看，通過上述的教學(xué)方式雖然使學(xué)生們的分析影視作品的能力得到了一定的提升，但是學(xué)生們對于影視創(chuàng)作的能力卻絲毫沒有培養(yǎng)起來。因此，通過對視聽語言教學(xué)課程的改革，就可以有效地解決當(dāng)下視聽語言教學(xué)課程面臨的問題，提高學(xué)生們影視創(chuàng)作的能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為社會影視作品行業(yè)的整體進(jìn)步和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、視聽語言教學(xué)課程改革的措施

（一）視聽語言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)下的視聽語言教學(xué)課程的改革過程中，教師們首先需要完成的就是要去改變傳統(tǒng)的視聽語言教學(xué)理念。傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)方法就是由教師主動地帶來學(xué)生進(jìn)行問題的講解、探究，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間。而情景式教學(xué)的方法，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，將學(xué)生之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更加主動地融入到視聽語言的教學(xué)課程當(dāng)中來。在教學(xué)的方法上，教師要給學(xué)生們良好的教學(xué)體驗(yàn)。例如，教師在授課時(shí)可以利用視頻案例的講解進(jìn)行授課，在課前先播放一段完整視頻案例，然后讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生們表述視頻傳達(dá)的觀影感受，形成自己的視聽感受。教師再通過專業(yè)的影視理論對視頻進(jìn)行視聽語言拆解，讓學(xué)生產(chǎn)生二次感受，強(qiáng)化視頻語言的記憶深度。教師為學(xué)生們提供一系列的影視片段，然后提出相應(yīng)的問題，之后教師在正確的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鲉栴}，發(fā)現(xiàn)問題，除此之外，教師還要細(xì)心地聽取學(xué)生們的課堂疑問，在課堂中留給學(xué)生們充足的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變視聽語言教學(xué)的課程理念。

（二）視聽語言教學(xué)方法的革新

在視聽語言教學(xué)課程進(jìn)行改革的過程中，教師還需要對自己原先的教學(xué)方法不斷地進(jìn)行完善，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，加強(qiáng)對于視聽語言的教學(xué)研究，讓學(xué)生掌握視聽語言的學(xué)習(xí)技巧以及影視作品的剪輯規(guī)律。在影視作品的剪輯過程中需要不斷地進(jìn)行組合、排列、挑選，對于獲取人的視覺、心理感受有很大的要求，為此，教師可以幫助學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過合作交流學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對視聽語言技巧以及規(guī)模的摸索。教師首先將學(xué)生分為數(shù)量相同的學(xué)習(xí)小組，然后將每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都安排相應(yīng)的任務(wù)，使小組之間的創(chuàng)作方向確定下來。各學(xué)習(xí)小組將劇本的創(chuàng)作以及鏡頭腳本的創(chuàng)作制定出來，再與其他的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，最終打磨出高質(zhì)量的影視作品。

（三）視聽語言考核方式的改革

傳統(tǒng)的視聽語言考核過分的強(qiáng)調(diào)對理論的考核，在一定程度上忽略了項(xiàng)目實(shí)踐考核，視聽語言并不只是一門理論課程，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論實(shí)踐型課程。因此，教師在教學(xué)考核的過程中，就要將對項(xiàng)目的考核方法有效地融入到教學(xué)當(dāng)中來。例如，在視聽語言考核方式中，首先制定的出視聽語言教學(xué)的階段性目標(biāo)，以此來對學(xué)生們的階段性考核目標(biāo)進(jìn)行考核，讓學(xué)生們明確視聽語言教學(xué)課程的實(shí)踐性。其次，就是對學(xué)生們的整體目標(biāo)進(jìn)行考核，在視聽語言課程結(jié)束后進(jìn)行的項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成情況的總體考核，也是對學(xué)生們視聽語言成績的評價(jià)定位和管理的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過這種視聽語言項(xiàng)目考核的方式，可以使學(xué)生們重視起視聽語言課程的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，“視聽語言”教學(xué)課程的改革已經(jīng)成為了當(dāng)下迫在眉睫的任務(wù)，通過對“視聽語言”課程進(jìn)行有效的改革，可以確保提高學(xué)生們的影視作品分析能力，鏡頭語言能力，內(nèi)容敘事能力以及作品創(chuàng)作能力，不斷地鞏固學(xué)生的視聽語言的專業(yè)基礎(chǔ)。在視聽語言教學(xué)課程進(jìn)行改革的過程中，教師一定要注意尊重學(xué)生們的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心展開教學(xué)改革，使學(xué)生們既可以掌握到視聽語言教學(xué)的理論知識，又可以掌握到視聽語言的社會實(shí)踐能力，學(xué)生們的理論知識與實(shí)踐能力都得到了整體的提升，視聽語言授課的教師授課壓力也得到了降低，教師與學(xué)生們互相交流，與時(shí)俱進(jìn)，最終成長為社會所需要的全能型發(fā)展的人才。

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