趙泳霞

【摘 要】 在素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中有效結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)，開展多元化作文教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生情感互動(dòng)交流，更有助于學(xué)生作文水平及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)良好作文教學(xué)成效。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)狀況，具體闡述小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;狀況;作文興趣;策略

小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄枯燥陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問題及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，開展有效作文教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)意識(shí)，活躍作文學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高學(xué)生作文能力及語(yǔ)文成績(jī)。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)狀況

現(xiàn)階段，一些小學(xué)語(yǔ)文教師還沒有及時(shí)更新教育理念，在作文教學(xué)中還應(yīng)用著傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式。不能激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍也得不到較好的改善。并且，部分教師在制訂教學(xué)方案時(shí)也未能充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)因素考慮在內(nèi)。學(xué)生的作文教學(xué)主體地位被忽視，不利于學(xué)生作文水平及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高，無(wú)法滿足新時(shí)期語(yǔ)文作文教學(xué)的需求。

二、小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)途徑

1.結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建寫作情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要摒棄單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建出對(duì)應(yīng)寫作情境，從而極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，顯著提升學(xué)生的作文水平及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的作文教學(xué)實(shí)效。

例如，筆者在教授《山行》時(shí)，根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容構(gòu)建出了對(duì)應(yīng)的作文教學(xué)情境。課堂開始，筆者將課前備好的古詩(shī)課件圖片懸掛在黑板前方，并適時(shí)播放了清雅悠揚(yáng)的古琴曲。隨后，筆者要求學(xué)生自行誦讀古詩(shī)內(nèi)容，并在誦讀過程中認(rèn)真體會(huì)古詩(shī)意境和作者想要表達(dá)的思想情感。待學(xué)生完成獨(dú)立誦讀后，筆者為學(xué)生詳細(xì)講解古詩(shī)創(chuàng)作背景及詩(shī)文大意，幫助學(xué)生更好地理解掌握古詩(shī)知識(shí)點(diǎn)。《山行》是詩(shī)人描寫贊美深秋里山林景色的一首七言絕句，通過山路、紅葉、白云和人家，勾勒出一幅自然美好的畫面。伴隨著教師的生動(dòng)講解、耳旁響起悠揚(yáng)的琴曲，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容理解掌握得更加牢固、扎實(shí)。課堂尾聲，筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)古詩(shī)講解及個(gè)人想象力，將古詩(shī)文體改寫成通俗易懂的白話文體形式。筆者將課文內(nèi)容與作文教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，一方面，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，改善了課堂教學(xué)氛圍;另一方面，也有助于學(xué)生作文能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提高，體現(xiàn)良好作文教學(xué)實(shí)效。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生作文評(píng)改中

要想更好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要教師課堂引導(dǎo)，還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生作文評(píng)改中，以增進(jìn)親子情感交流，提升學(xué)生作文能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育需求。例如，家長(zhǎng)可以每周末參與學(xué)生作文評(píng)改活動(dòng)，具體批改作文從學(xué)生日常作文中選取。家長(zhǎng)還會(huì)在自認(rèn)為比較精彩語(yǔ)句、段落下給予鼓勵(lì)贊揚(yáng)，并寫下諸如“寶貝，寫得太棒了！我為你驕傲”的評(píng)語(yǔ);也可以在語(yǔ)句不通、詞不達(dá)意的地方粘貼一個(gè)不開心的小人圖片。這種靈活生動(dòng)的作文批改形式，不但可以引發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)親子情感互動(dòng)程度，更能全面提升學(xué)生的作文水平及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.給學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍，并支持組建課外閱讀會(huì)

小學(xué)生因心理年齡因素，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、參與性強(qiáng)的性格特點(diǎn)。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中不僅要注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，還應(yīng)為學(xué)生推薦適合閱讀的書籍，并鼓勵(lì)其組建課外閱讀會(huì)。這樣既可以引發(fā)學(xué)生閱讀寫作的熱情，增進(jìn)師生、學(xué)生間互動(dòng)交流的程度，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣，顯著提高其閱讀寫作能力，滿足新時(shí)期作文教學(xué)的需要。譬如，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《昆蟲記》《中華成語(yǔ)故事》《尼爾斯騎鵝旅行記》《一千零一夜》《柳林風(fēng)聲》《西游記》《魯濱遜漂流記》《上下五千年》等優(yōu)秀書籍。通過閱讀，學(xué)生不但能開闊閱讀視野，增加閱讀量，更可以幫助學(xué)生積累優(yōu)秀寫作素材。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生開展班級(jí)范圍內(nèi)的課外閱讀會(huì)。每周選定一天，利用放學(xué)后的一小時(shí)時(shí)間進(jìn)行集體閱讀，所需書籍一部分由學(xué)生自行從家中帶來(lái)，一部分由教師從學(xué)校圖書室借來(lái)。并且，教師應(yīng)要求學(xué)生每次活動(dòng)結(jié)束后寫一篇當(dāng)日的閱讀體會(huì)，篇幅不用過長(zhǎng)，但文字語(yǔ)句要自然通暢，具有一定的欣賞美感。教師對(duì)學(xué)生所寫的體會(huì)要進(jìn)行統(tǒng)一批改，并在學(xué)生間分享閱讀。語(yǔ)文教師通過為學(xué)生推薦書籍，鼓勵(lì)開展集體閱讀活動(dòng)，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀寫作習(xí)慣，又能顯著提升學(xué)生的作文水平及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還能滿足素質(zhì)教育的需要。

綜上所述，本文主要論述當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)狀況，探析小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)具體策略。新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問題和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)單一的作文教學(xué)模式，進(jìn)行生動(dòng)多元的教學(xué)引導(dǎo)，從而更好地契合了小學(xué)生的天性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，全面提升了學(xué)生的作文水平及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿足了素質(zhì)教育的需求。

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