【摘要】課外語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。如何對(duì)學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，是語文教師的難題。以“微信”為代表的移動(dòng)信息技術(shù)的出現(xiàn)，則為解決這一難題提供了可能。教師若能將微信的語音、文字、圖片、視頻等諸多功能與課外語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，便能很好地激發(fā)學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)興趣，大大提升教師對(duì)學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性。筆者結(jié)合自己小學(xué)語文高段的教學(xué)實(shí)際，積極探索了微信在小學(xué)高段課外語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中的各種可能性，主要從課外閱讀和寫作活動(dòng)指導(dǎo)這兩方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】微信;課外語文學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0010-02

【本文著錄格式】魏巍.巧用微信，有效指導(dǎo)小學(xué)高段課外語文學(xué)習(xí)[J].課外語文，2020，19（30）：10-11.

要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須引導(dǎo)、組織學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行豐富多樣的課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，這已成為一線語文教師的共識(shí)。但由于信息交流的不暢通，在過去，教師很難及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，進(jìn)而也無法進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。而以“微信”為代表的移動(dòng)信息技術(shù)的出現(xiàn)，則為解決這一難題提供了可能。

微信，以其便捷、及時(shí)、共享等特點(diǎn)，已成為當(dāng)下最受歡迎、使用最為廣泛的即時(shí)通信交流工具。它不僅功能豐富，而且簡單易學(xué)，對(duì)小學(xué)生群體也有相當(dāng)?shù)奈?。教師若能將微信的語音、文字、圖片、視頻等諸多功能與語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過微信這個(gè)媒介進(jìn)行課外語文學(xué)習(xí)，再加以及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，便能很好地激發(fā)學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)興趣，大大提升教師對(duì)學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性。

筆者結(jié)合自己小學(xué)語文高段的教學(xué)實(shí)際，積極探索了微信在小學(xué)高段課外語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中的各種可能性，本文將主要從課外閱讀和寫作指導(dǎo)活動(dòng)這兩方面進(jìn)行闡述。

一、利用微信有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)

隨著課文篇幅的增長，高段的語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間越來越少，背誦積累、拓展閱讀的時(shí)間更是有限。因?yàn)闀r(shí)間的限制，教師的指導(dǎo)也多集中在那些愛發(fā)言愛舉手的少數(shù)孩子身上，相當(dāng)一部分孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)被忽視。如果教師能學(xué)會(huì)利用微信指導(dǎo)學(xué)生積極有效地開展課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，便能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀存在的這些問題。

（一）微信朗讀

學(xué)生朗讀能力的提升是需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練的，然而許多學(xué)生在課外有充足的時(shí)間卻不愿意朗讀，很重要的一個(gè)原因是無人監(jiān)督、無人傾聽，再加上高段的課文篇幅較長，完成朗讀需要的時(shí)間也較長，學(xué)生朗讀的積極性自然不高。開展微信朗讀，便能幫助學(xué)生克服自身的惰性，增強(qiáng)其朗讀的動(dòng)力。

以筆者的班級(jí)為例，每預(yù)習(xí)一篇新課文，學(xué)生都必須將自己最好的一遍課文朗讀錄音分享至班級(jí)的語文學(xué)習(xí)微信群（學(xué)生用手機(jī)里的錄音軟件錄制，錄好后命名文件后再分享到微信群，而非用語音對(duì)講功能直接發(fā)送），發(fā)送完畢后，小組內(nèi)或者小組間需要在線互評(píng)，并評(píng)選出優(yōu)秀或進(jìn)步大的朗讀者。優(yōu)秀或進(jìn)步大的朗讀者的錄音便有機(jī)會(huì)在課前播放給全班同學(xué)聽，而不認(rèn)真的朗讀者則要重新朗讀錄音，直至達(dá)到要求。堅(jiān)持一段時(shí)日，筆者發(fā)現(xiàn)，以往的朗讀困難學(xué)生漸漸讀得正確、流利了，朗讀基礎(chǔ)一般的學(xué)生也讀得更流暢有感情了。

（二）微信背誦

背誦是語文教師給學(xué)生最常布置的課外作業(yè)，也是檢查評(píng)價(jià)最耗時(shí)的作業(yè)。背誦作業(yè)的難度雖不大，但仍有不少學(xué)生在完成家庭背誦作業(yè)時(shí)放低要求甚至弄虛作假，這樣的背誦積累自然也是不扎實(shí)的。想既省時(shí)省力，又能督促學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)地完成背誦作業(yè)，通過微信讓學(xué)生分享背誦視頻是一個(gè)可行好用的辦法。

需要注意的是，在錄制視頻時(shí)，要讓學(xué)生離手機(jī)鏡頭稍遠(yuǎn)一些，確保其全身出鏡沒有作假，錄制完成后，再分享至班級(jí)微信群。分享后，同樣也要以小組為單位，組內(nèi)或組間在線互評(píng)，激發(fā)學(xué)生背誦興趣的同時(shí)，也有效督促每個(gè)學(xué)生完成背誦作業(yè)，做到扎實(shí)積累。

（三）微信閱讀

為了讓學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀、每天閱讀的好習(xí)慣，許多教師都采用過讓學(xué)生填寫閱讀記錄表的方法。凡事貴在堅(jiān)持，這種做法對(duì)學(xué)生、教師來說都是極大的挑戰(zhàn)。只要教師的事務(wù)稍多一點(diǎn)，忘了檢查，學(xué)生可能就會(huì)鉆空子，懈怠放松。那有沒有一種工具，可以幫助教師高效管理、督促學(xué)生持續(xù)課外閱讀呢？微信小程序功能里搜索“小打卡”，便能解決這個(gè)問題。

“小打卡”是微信應(yīng)用內(nèi)的小程序，涵蓋運(yùn)動(dòng)健身、閱讀學(xué)習(xí)、課程培訓(xùn)等多種簽到打卡場景，能提供強(qiáng)大的打卡管理及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)服務(wù)。運(yùn)用此程序，便能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的智能化管理。具體操作以我班為例：第一步，語文教師打開微信“小打卡”小程序，創(chuàng)建命名打卡項(xiàng)目，如“《親愛的漢修先生》十天閱讀計(jì)劃”，并確立打卡開始結(jié)束的時(shí)間信息;第二步，教師設(shè)置打卡的參與規(guī)則;第三步，教師分享打卡專屬二維碼或分享打卡鏈接到班級(jí)微信群，邀請(qǐng)班級(jí)所有學(xué)生參與;第四步，學(xué)生加入閱讀打卡項(xiàng)目并設(shè)置自己的打卡昵稱以便老師管理;第五步，學(xué)生每晚通過微信小程序入口等進(jìn)入打卡頁，在指定時(shí)間內(nèi)完成閱讀打卡，并發(fā)布圖文、語音、視頻等閱讀感受;第六步，教師根據(jù)打卡程序反饋的情況點(diǎn)評(píng)每日閱讀情況，學(xué)生之間也可以評(píng)論互動(dòng)，進(jìn)行閱讀交流;第七步，教師通過打卡統(tǒng)計(jì)，提醒督促掉隊(duì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生閱讀打卡到達(dá)指定目標(biāo)，便可以給予打卡獎(jiǎng)勵(lì)。有了競爭，有了及時(shí)反饋，學(xué)生的課外閱讀也變得自覺起來，一個(gè)好的閱讀氛圍便由此開始。

當(dāng)然，除了實(shí)用的微信小程序，還有各種優(yōu)秀的跟課外閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)的微信公眾平臺(tái)、訂閱號(hào)等資源也值得老師們?nèi)ヌ剿鳎瑏碡S富學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)。

二、利用微信有效指導(dǎo)學(xué)生課外寫作實(shí)踐

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生懂得，寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。但從當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生更多的是把寫作當(dāng)成一種作業(yè)，一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生完成習(xí)作后不愿修改，習(xí)作語句不通順，詞不達(dá)意、湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象還很普遍。學(xué)段越高，學(xué)生的習(xí)作興趣反而越低。很重要的一個(gè)原因，便是教師沒有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)表達(dá)和交流習(xí)作的平臺(tái)，僅憑課堂上點(diǎn)評(píng)幾篇優(yōu)秀習(xí)作，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)為學(xué)生作文的評(píng)價(jià)提供了更多更生動(dòng)的工具與平臺(tái)，教師應(yīng)該積極合理地加以利用。巧用微信，便能為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的課外語文寫作實(shí)踐助一臂之力。

（一）微信自評(píng)

有些學(xué)生的習(xí)作之所以錯(cuò)別字連篇，語句不通順、詞不達(dá)意，是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏自評(píng)修改習(xí)作的意識(shí)，也不知該如何自評(píng)修改。其實(shí)最簡單有效的自評(píng)修改方法，就是朗讀。學(xué)生完成習(xí)作，如果能放聲朗讀一番，一定能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的明顯問題。在筆者的班級(jí)，學(xué)生完成一篇習(xí)作后，必須將習(xí)作的朗讀錄音，通過音頻文件的形式分享到班級(jí)微信群。如此，學(xué)生則會(huì)因?yàn)榕卖[笑話，修改得更加認(rèn)真。朗讀分享完后，學(xué)生還要自評(píng)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識(shí)就會(huì)慢慢形成。

（二）微信互評(píng)

互評(píng)作文，是學(xué)生非常喜歡的一種評(píng)價(jià)方式，讀同學(xué)的文章甚至比讀小說還興奮。但課堂上的互評(píng)時(shí)間短，范圍小，學(xué)生互評(píng)作文的機(jī)會(huì)是十分有限的，微信互評(píng)恰好可以彌補(bǔ)這一缺陷。微信互評(píng)的方式有很多，可以組內(nèi)或小組間在線互評(píng)，可以同桌之間在線互評(píng)，可以男女生在線互評(píng)，還可以同主題作者在線互評(píng)，等等。不論采用哪種互評(píng)形式，只要學(xué)生能表達(dá)出個(gè)人的獨(dú)特感受，就應(yīng)該受到鼓勵(lì)。集體的評(píng)改與討論，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高，是十分有益的。

（三）微信師評(píng)

對(duì)于寫作評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式，課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”采取的是非常開放的態(tài)度，提倡從實(shí)際出發(fā)，采取多種多樣的方式進(jìn)行。以往的寫作評(píng)價(jià)，教師采用更多的是書面評(píng)價(jià)的方式，其實(shí)也可以嘗試口頭評(píng)價(jià)的方法。書面評(píng)價(jià)比較審慎和準(zhǔn)確，口頭評(píng)價(jià)則更加親切和具體，更受學(xué)生的歡迎。但是與學(xué)生逐個(gè)面對(duì)面的口頭評(píng)價(jià)顯然是不切實(shí)際的，因此，筆者便嘗試著用微信的語音功能對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一對(duì)一的口頭評(píng)價(jià)。有了微信口頭評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋更及時(shí)了，學(xué)生通過微信與老師的雙向互動(dòng)也更多了，學(xué)生的習(xí)作興趣也變得愈加濃厚。此外，筆者還要求學(xué)生在聽了教師的微信口頭評(píng)價(jià)后，及時(shí)將教師的口頭評(píng)價(jià)內(nèi)容加以整理，寫在習(xí)作本上，這在幫助學(xué)生深入理解教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，也巧妙地減輕了教師習(xí)作書面評(píng)價(jià)的工作量。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)加教育的浪潮影響下，小學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的方式也必然發(fā)生變化，作為一線語文教師，要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，借力微信等移動(dòng)信息技術(shù)，提升學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性，從而切實(shí)有效地幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張平原.如何利用微信提高學(xué)生的語文能力[J].吉林教育，2016（12）.

作者簡介：魏巍，1987年生，小學(xué)語文中級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀與寫作。