【摘要】對語文學科而言，課外名著閱讀是不可或缺的教學組成要素，是提高學生綜合閱讀能力與語文素養(yǎng)的必要途徑。在新課程背景下，為進一步推動初中語文教育的改革發(fā)展，必須確立課外名著閱讀教學的重要地位，充分了解學生閱讀需求，加強對學生的課外名著閱讀指導，讓學生以更加積極主動的態(tài)度投入到名著閱讀和深入研究當中。文章首先論述新課程下初中語文課外名著閱讀教學的意義，之后提出教師在課外名著閱讀教學指導當中要遵循的原則，最后就如何優(yōu)化改革語文課外名著閱讀教學提出策略。

【關鍵詞】新課程;初中;語文;課外名著;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0018-02

【本文著錄格式】孔素珍.新課程下初中語文課外名著閱讀教學研究[J].課外語文，2020，19（30）：18-19.

閱讀在初中語文教學當中占有極重的分量，名著是文學經(jīng)典，更是學生閱讀的主體。文學名著作為人類文化精髓，可以讓學生在閱讀當中增長見識，啟迪智慧，獲得更加豐富的人生感受與經(jīng)驗經(jīng)歷，在與文學大師精神交流與對話的過程中，推動學生語文能力與人文素質(zhì)的綜合提升。在課外名著的閱讀教學指導當中，教師要做好統(tǒng)籌安排和科學設計，充分了解學生的閱讀需求，把握學生的閱讀層次，吸引學生主動投入到課外名著的學習和探究活動中，通過科學有序的閱讀指導幫助學生突破閱讀當中的難題，強化學生的名著閱讀動機，給語文閱讀教學插上騰飛的翅膀。

一、新課程下初中語文課外名著閱讀教學的意義

課外閱讀是學生積累知識與獲取信息的有效路徑。學生接觸的課外材料越豐富，那么積累的知識就越多，從中所獲取信息就越有價值。課外名著閱讀能夠讓學生在語言學習當中事半功倍，不斷塑造良好語感，增強自主閱讀能力。課外文學名著閱讀關注的是閱讀品位與質(zhì)量，能夠讓學生在閱讀的過程中獲得心靈認知和精神思索，并在閱讀當中加入自己的想法，增強對人生與社會的領悟，并促進意志力和思維能力的鍛煉;課外閱讀包含著豐富情感以及人文價值，能夠帶給學生更加強烈的感染和情感指導，引起學生的共鳴，在感化學生的過程中陶冶學生情操，讓學生對真善美有更為強烈的追求?？偠灾?，課外名著閱讀是初中生全面發(fā)展的必要保證，也是新課程改革的要求，只有優(yōu)化設計課外名著閱讀教學才能夠讓學生的文學素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

二、新課程下初中語文課外名著閱讀教學指導遵循的原則

從世界范圍進行分析，各個國家都認識到文學名著作品閱讀在母語學習當中的價值，指出廣泛閱讀不僅不會影響學生學業(yè)，反而會為學生真正學好母語創(chuàng)造良好的條件。這也是我們在新課程下大力倡導課外名著閱讀，引導學生品味名著經(jīng)典精華的重要原因。第一，推薦與自主閱讀整合原則。新課標推薦了大量課外名著閱讀書目，可以讓學生在學好教材內(nèi)容的同時開闊眼界，用課外名著閱讀滿足自身的拓展學習要求。當然教師還可以給學生推薦一些其他的課外名著作品，體現(xiàn)出教師的引領作用。具體來說可結合教材課文拓展延伸，為學生列出適宜學生閱讀的書目單。比如在學完《我的叔叔于勒》之后，可以引導學生閱讀《莫泊桑短篇小說集》;在學完《香菱學詩》之后，給學生推薦閱讀《紅樓夢》，保持學生的閱讀興趣。第二，適當性原則。所謂適當性原則，就是讓不同的學生在不同年齡段閱讀到最適合自己的課外名著作品。對于初一階段的學生，教師可引導學生閱讀篇幅較小，想象豐富的文學名著，比如寓言故事、神話名人傳記、歷史故事等等，盡可能地降低對他們的閱讀要求，讓他們在閱讀當中收獲興趣和動力;對于初二年級的學生，可以讓他們閱讀內(nèi)容更加豐富、思想更為深刻，且更具文學性的名著作品，要求他們遵循一定的閱讀過程與步驟，學會在讀中思考和記錄;對于初三年級的學生，可以在提高閱讀難度的同時增加閱讀要求，鼓勵他們聯(lián)系社會現(xiàn)實與人生經(jīng)歷，撰寫讀后感以及文學評論。

三、新課程下初中語文課外名著閱讀教學的措施

（一）調(diào)動課外名著閱讀興趣

興趣是學生投入課外名著閱讀的動力所在，為了讓學生產(chǎn)生強烈而又持久的閱讀動機，讓學生在名著感悟當中產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，教師首先要靈活運用多樣化手段，激發(fā)學生的名著閱讀興趣。首先，教師可以精心安排課前5分鐘演講活動，并在這一部分安排名著片段欣賞、名著閱讀感受分享、優(yōu)秀名著作品推薦等活動，讓學生對課外名著的閱讀和研究產(chǎn)生更加濃厚的興趣，增強學生的語言表達效果。這樣的教學活動可以讓學生迅速進入到良好的閱讀狀態(tài)當中，提升學生整體參與度。

（二）加強合作探究深入解讀

文學名著閱讀是提升學生人文素養(yǎng)的有效手段，而課外名著閱讀教學的關注點應該放在讀上而不是教。也就是說，教師在課外名著閱讀當中扮演好指導者角色，在帶領學生領悟名著的基礎之上營造一定的問題情境，給予學生一定的點撥，讓學生以小組合作探究的方式投入到文本解讀當中，生成學生個人獨特的閱讀體驗，讓每個學生都能夠得到自己獨特的理解與感知。為了讓學生在合作探究當中得到更加深入的解讀，并讓學生的合作探究擁有更加明確的方向，教師要綜合設計與課外名著作品相適應的綜合問題，并把問題探究貫穿閱讀的整個過程。例如，在引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師就可以為學生設計以下問題：對主人公保爾·柯察金產(chǎn)生重要影響的三位女性是誰？她們是如何影響主人公的？這樣的問題能夠讓學生在名著解讀當中找到突破口和著力點，充分點燃學生合作探究與深層次解讀的熱情。學生可在小組當中進行思想的碰撞，提出各自不同的見解，并對學習成果進行歸納。課外名著閱讀離不開教師的耐心指導，教師的啟發(fā)和點撥是學生把握正確方向的必要條件。所以教師要關心關注學生合作探究的整個過程，并在學生出現(xiàn)爭執(zhí)不下情況時給予指導，解答學生的疑惑。

（三）創(chuàng)新課外名著閱讀策略

單調(diào)乏味的課外名著閱讀對學生的吸引力通常不高，所以在新課程背景下，為了提高學生的名著閱讀效果，嘗試應用全新的名著閱讀策略是非常重要的，下面介紹幾種新型的課外名著閱讀方法：一是選讀。初中生的時間精力比較有限，想要讓學生讀完不計其數(shù)的書籍是不可能的，于是教師需要指導學生結合需求或愛好有選擇性閱讀，哪怕是名著作品，也可以選部分內(nèi)容閱讀，將其作為拓展內(nèi)容，從而理解與深化主題。比如在學完《林教頭風雪山神廟》后，可以讓學生選讀《水滸傳》當中林沖被逼上梁山的章節(jié)，感受文本中作者想要表達的封建社會官逼民反主題。二是聽讀。運用聽讀方法閱讀名著是一種有效的選擇，更是一種享受，可以讓學生改變以往視覺閱讀的模式，讓學生把碎片化時間利用起來，同時降低閱讀對學生視力的影響。三是猜讀。在名著閱讀當中，為避免學生因在遇到個別生詞時就停下來查找工具書，要指導學生利用聯(lián)系上下文或構思方法快速猜測和判斷，進而有效提高學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，保證閱讀的連貫性。猜讀方法可以明顯提高學生的思維活躍度，讓學生對比自己和作者的創(chuàng)作思路，激發(fā)學生的潛在創(chuàng)造力與想象力。

圍繞課外名著作品組織開展形式多樣與內(nèi)容豐富的閱讀活動是提高學生綜合閱讀能力的有效方法，能夠給學生提供一個自由和諧的閱讀氛圍促進教學互動，還可以延續(xù)學生的閱讀動機。一是組織名著感悟書寫活動。寫作有助于進一步強化鞏固學生的課外名著閱讀成效，增進學生對名著的理解，實現(xiàn)讀寫結合。教師可以積極組織開展讀后寫作活動，指導學生寫讀后感和書評，并讓學生進行閱讀感悟交流。例如，在讀完《格列佛游記》后，教師就要求學生用寫作的方法感受作者通過巧妙虛構離奇情節(jié)，利用諷刺手法揭露英國資本主義罪惡的獨特創(chuàng)作。不同的學生因為選擇的角度不同，所以獲得的理解和感受也不一樣，于是教師可以讓學生積極交流讀后感，深化名著閱讀體驗。二是組織名著閱讀成果展示活動。為了促進學生進行閱讀成果展示，可讓學生借助黑板報網(wǎng)絡平臺等不同途徑宣傳展示名著作品。比如在讀完《水滸傳》之后可以設置“我眼中的108將”專欄或者是黑板報，讓學生能夠展示自己的閱讀成果，培養(yǎng)學生主動閱讀的精神。三是基于名著解讀組織辯論比賽活動。辯論活動可以讓學生在思想以及語言交鋒當中增進對名著人物與故事的掌握水平。例如，在讀完《駱駝祥子》后可以組織開展“祥子走向墮落的主要原因來自自身還是社會”辯論活動，讓學生在辯論當中展現(xiàn)各自的文化功底，對名著進行深層次解讀。

初中語文新課標強調(diào)學生必須在課外閱讀的總量以及數(shù)量上達到相應的標準，閱讀總量需要超過400萬字，閱讀質(zhì)量也需獲得相應層次的提升，除了在課外閱讀當中獲得豐富的知識積累之外，還要在技能技巧方面到達一個更高的層次，并在和文學大家對話的過程中吸收他們的思想和精神精華。正是在這樣的背景下，課外名著閱讀教學需要得到教師的高度重視，并通過教師的科學指導和學生自主能力的發(fā)揮，保證學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教育教學當中要加強探究和摸索歸納實際經(jīng)驗，調(diào)整教學思路，讓學生在正確教育原則和教育設計的支持之下徜徉在課外名著的書海當中，提高精神境界以及閱讀層次。