王雙玲

所謂“跨界學(xué)習(xí)”，其實(shí)是一種新的課程理念，是課程改革與教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，它不是多個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是基于某個(gè)學(xué)科圍繞某個(gè)主題與其他學(xué)科進(jìn)行資源整合，從而達(dá)到全面育人的目的?？缃鐚W(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)科元素為根基，具體體現(xiàn)為以下四個(gè)特質(zhì)。

一、精選主題，以學(xué)科資源為出發(fā)點(diǎn)

無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科的主題整合課，都應(yīng)當(dāng)緊緊依據(jù)本學(xué)科資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，精心選擇一個(gè)合理的主題或關(guān)鍵詞，提煉本學(xué)科資源中與此相關(guān)的內(nèi)容，劃分成若干學(xué)習(xí)板塊或幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，彼此之間相互關(guān)聯(lián)或?qū)訉舆f進(jìn)。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)資源進(jìn)行鏈接，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的融通。學(xué)科資源是跨界學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是主題整合的鏈接點(diǎn)。例如，在語(yǔ)文主題整合課《月光啟蒙》中，我緊扣“啟蒙”這一主題詞，將兒時(shí)母親在月光下教育我的“歌謠”“故事”“謎語(yǔ)”等形式進(jìn)行提煉與重構(gòu)，從文中的關(guān)鍵句段出發(fā)鏈接音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科元素。采用了《婷婷唱古詩(shī)》的視頻和打節(jié)奏、唱歌謠的形式體會(huì)歌謠的音韻美和節(jié)奏美;采用了表演故事的形式鏈接之前所學(xué)的《牛郎織女》《嫦娥奔月》等神話故事，感受故事的神奇美妙;采用創(chuàng)編謎語(yǔ)的形式，激發(fā)兒童的想象力等等，從而讓學(xué)生對(duì)“啟蒙”一詞有了多元化的體悟和全方位的解讀，對(duì)母親啟蒙教育的感激之情也油然而生。就這節(jié)主題整合課而言，語(yǔ)文學(xué)科資源是整合的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)的主題自始至終貫穿于整節(jié)課。

二、堅(jiān)守本質(zhì)，以學(xué)科素養(yǎng)為落腳點(diǎn)

“跨界學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，不是多個(gè)學(xué)科資源的簡(jiǎn)單疊加或線性排列，而必須始終堅(jiān)守本學(xué)科的屬性，整合其他學(xué)科資源服務(wù)于本學(xué)科目標(biāo)的落實(shí)，助推本學(xué)科學(xué)生素養(yǎng)的達(dá)成，這是跨界學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，也是避免分科教學(xué)屬性不分、組織混亂的根本要求。作為基于“學(xué)科+”理念的語(yǔ)文主題整合課，其根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，指向?qū)W生語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)。執(zhí)教語(yǔ)文主題整合課《月光啟蒙》時(shí)，我首先關(guān)閉教室內(nèi)的所有燈光，播放貝多芬的《月光曲》，引導(dǎo)學(xué)生感受月光的奇妙和對(duì)人的熏陶作用。接著，我讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，想象月夜下的情境，去聆聽(tīng)母親所吟唱的歌謠，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)唱歌謠，采用“以唱代讀”的方式感受文本，采用“創(chuàng)編歌謠”的方式訓(xùn)練表達(dá)，采用“配制插圖”的方式激發(fā)想象，等等。這些教學(xué)方式看似進(jìn)入音樂(lè)課堂、美術(shù)課堂，其實(shí)只是融入音樂(lè)、美術(shù)的學(xué)科元素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，這一點(diǎn)是語(yǔ)文主題整合課的靈魂，是我們教師應(yīng)當(dāng)努力堅(jiān)守的本質(zhì)。

三、打破壁壘，以學(xué)科整合為抓手點(diǎn)

“跨界學(xué)習(xí)”主題整合課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求我們教師打破學(xué)科之間的森嚴(yán)壁壘，緊扣教學(xué)主題，巧妙、靈活、多樣地融入多學(xué)科元素，找到學(xué)科融通的鏈接點(diǎn)。無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的形式，都不需要將學(xué)科界限劃分得太清晰，而應(yīng)當(dāng)融會(huì)貫通起來(lái)。所謂“整合”，“整”為教學(xué)資源的提煉整理，厘清其內(nèi)在邏輯關(guān)系以及與學(xué)習(xí)主題的關(guān)聯(lián);“合”為教學(xué)資源的融合重組，建立新的資源體系，形成新的學(xué)習(xí)板塊或活動(dòng)環(huán)節(jié)，二者相輔相成，缺一不可。但值得一提的是，多學(xué)科元素的注入，最終依然需要回到本學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科素養(yǎng)的提升，切不可本末倒置，丟了學(xué)科屬性?！对鹿鈫⒚伞芬徽n就很好地體現(xiàn)了主題整合課的這一要求，打破了常規(guī)語(yǔ)文課依據(jù)課文設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，而是很好地抓住課題建立文本學(xué)習(xí)點(diǎn)，整合語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的資源，將新知與舊知融合起來(lái);整合語(yǔ)文學(xué)科外的資源，將語(yǔ)文與藝術(shù)融合起來(lái)，與生活融合起來(lái)，與自我融合起來(lái)。這樣的教學(xué)樣態(tài)，顯然打破了語(yǔ)文學(xué)科的本位主義弊端，突破了語(yǔ)文與其他學(xué)科的時(shí)空界限，同時(shí)融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神元素，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加立體豐富，文化育人的功能變得更加強(qiáng)大完善，從而真正走向了“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的全新時(shí)代。

四、活化學(xué)程，以學(xué)科超越為創(chuàng)生點(diǎn)

一堂真正的好課，關(guān)注的不是教師的行為而是學(xué)生的狀態(tài)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)不僅是衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，更是決定學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與素養(yǎng)提升的依據(jù)。“跨界學(xué)習(xí)”主題整合課的最大優(yōu)勢(shì)在于課程資源的整合優(yōu)化，將一節(jié)原本教學(xué)容量有限的課變得更加豐富、多元、立體，讓學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展擁有了更廣泛的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更加自主、鮮活、靈動(dòng)，從而基于學(xué)科又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)科，為學(xué)生的創(chuàng)造與生成贏得了更多的可能。還是以語(yǔ)文主題整合課《月光啟蒙》為例，其實(shí)一節(jié)語(yǔ)文課也是一節(jié)綜合課，還是一節(jié)整合課，因此，這節(jié)課很好地體現(xiàn)了“跨界”的理念。其實(shí)，“跨界學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)理念，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其擁有更廣闊的學(xué)習(xí)視域，接受多元化的文化教育，指向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)和完整人格的塑造。調(diào)動(dòng)學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和想象能力，“讓學(xué)生的每一節(jié)課都是新的”，是我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題和努力的方向。

綜上所述，基于“跨界學(xué)習(xí)”理念的主題整合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科元素為根基，以學(xué)科資源為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)科素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，以學(xué)科整合為抓手點(diǎn)，以學(xué)科超越為創(chuàng)生點(diǎn)，努力遵循教育規(guī)律，嚴(yán)格堅(jiān)守學(xué)科屬性，堅(jiān)決打破學(xué)科壁壘，有機(jī)融通教學(xué)資源，從而真正奠基全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉蓓蓓，侯艷芳.跨界學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)樣態(tài)與策略[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（07）.

[2]孫小紅.跨界學(xué)習(xí)：在修煉中縱享[J].江蘇教育研究，2020（11）.