吳小蘭

隨著部編版小學(xué)語文教材的全面使用，教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以“語文要素”為抓手，潛心鉆研文本妙秘，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、感悟、模仿、類推、創(chuàng)造實踐中，掌握語言的特點和規(guī)律，生長言語智慧，提高語用技能，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、巧抓字詞，在方法中建構(gòu)語用知識

1.利用群組識記，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，提高識字能力

例如，《動物兒歌》的語文要素是“學(xué)習(xí)運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識字，感受識字的樂趣”。在教學(xué)中，教師可以動態(tài)演示甲骨文、金文等不同字形的“蟲”字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。學(xué)生認(rèn)讀詞語“蜻蜓、螞蟻”等，發(fā)現(xiàn)字形的共同點——都帶有“蟲字旁”，明晰“形旁表義”。學(xué)生再次提升朗讀，遮住蟲字旁，讀讀剩余部分，在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律——“聲旁表音”。學(xué)生習(xí)得方法后，教師就可以為其創(chuàng)設(shè)實踐的平臺，出示幾組課外的形聲字進(jìn)行認(rèn)讀，這有效利用了群組識記，由帶有蟲字旁的形聲字遷移到其他類的形聲字，無形中增強了學(xué)生識字的自信心及興趣感，并達(dá)成要素目標(biāo)，真正內(nèi)化為識字能力。

2.借助字理明理，運用閱讀策略，提高理解能力

例如，《樹和喜鵲》的語文要素是“聯(lián)系上下文理解詞語意思”。在教學(xué)“孤單”一詞時，教師先在黑板上畫一個嬰兒，右邊畫一個瓜，讓學(xué)生猜猜發(fā)生了什么。在理解“孤”的字理后，教師啟發(fā)拓展“孤老、孤軍、孤島”的意思，讓“只有一個”的理解印入學(xué)生心田。借助課文泡泡語提示的閱讀策略，融入文本理解“孤單”，有了之前“孤”字的字理解析，學(xué)生對詞語的理解有了牢固的根源，一下子就找出三個“只有”，緊扣“只有”聯(lián)系生活實際訓(xùn)練表達(dá)說話，進(jìn)一步喚醒學(xué)生“孤單”的情感共鳴，加深對“孤單”的理解。在此過程中，學(xué)生的理解能力逐步提高。

二、對比閱讀，在品味中培養(yǎng)語用能力

1.整體對比，層層探究，在取舍中有所側(cè)重

（1）任務(wù)驅(qū)動，比較發(fā)現(xiàn)

學(xué)生從整體對比細(xì)節(jié)描寫入手，發(fā)現(xiàn)三篇文章在描寫人物時，都用上了肖像、動作等細(xì)節(jié)描寫，教師以一個任務(wù)驅(qū)動：那是不是都用上這些細(xì)節(jié)描寫就能寫出好文章呢？學(xué)生帶著疑問，再次進(jìn)入文本進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)三篇文章細(xì)節(jié)描寫的側(cè)重點不同。通過兩次對比閱讀，學(xué)生習(xí)得描寫人物的方法，要對細(xì)節(jié)描寫有取舍、有側(cè)重，不能面面俱到。

（2）層層探究，領(lǐng)悟方法

學(xué)生圍繞“為什么要這樣有側(cè)重的安排”這一問題，再次對比閱讀，合作探究，發(fā)現(xiàn)三個人年齡、身份、性格不同，因此側(cè)重安排應(yīng)貼近人物需求。再者，題目是文章的眼睛，也是文章中心，關(guān)注題目也能透露作者表達(dá)取舍的方向。讓學(xué)生“知其然并知其所以然”，從整體對比閱讀入手，激發(fā)學(xué)生探究精神，鼓勵學(xué)生向更深處挖掘?qū)Ρ赛c，挖掘越深，理解就會越深刻，更能體悟作者取舍有側(cè)重這一表達(dá)手法的精妙。

2.局部對比，學(xué)習(xí)范例，在方法上有不同

（1）角色朗讀，想象畫面，品味“動作分解”。

《摔跤》：師生通過分角色朗讀課文片段，邊讀邊想象，讓充滿兒童趣味的畫面再現(xiàn)。讀后抓住動作描寫，作者是將“摔跤”這一籠統(tǒng)的動作分解成20多個細(xì)致動作，才準(zhǔn)確生動地刻畫了一個機(jī)靈的男孩。就像在放電影時，每一幀被按下了暫停鍵，“動作分解”這一表達(dá)手法的習(xí)得，有助于學(xué)生今后把人物寫得更具體生動，更能表現(xiàn)人物特點。

（2）重現(xiàn)鏡頭，放大特寫，體悟“動作反復(fù)”。

鏡頭一：“……總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭?！?/p>

鏡頭二：“……越發(fā)指得緊了?！?/p>

鏡頭三：“……那手只是指著不動?！?/p>

鏡頭四：“……點一點頭，把手垂下，頓時就沒了氣?！?/p>

《兩莖燈草》：四組鏡頭，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，“兩個指頭”這一特寫像被固定在了鏡頭上，圍繞“指頭”四次反復(fù)再現(xiàn)特寫畫面，生動刻畫了嚴(yán)監(jiān)生生氣、絕望、放心的心理過程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來反復(fù)不是重復(fù)，反復(fù)中暗藏著心理的變化或情節(jié)的推進(jìn)，反復(fù)也有其獨特的表達(dá)效果，體悟作者吳敬梓采用“動作反復(fù)”描寫人物的另辟蹊徑。

三、遷移練寫，在實踐中練就表達(dá)能力

在教學(xué)《莫高窟》時，教師可以與學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本的過程中，歸納總結(jié)本文的寫作特點，進(jìn)行兩次有梯度的遷移練寫。由扶到放，以文本內(nèi)容為基石，通過模仿改寫“藏經(jīng)洞”片段，作為學(xué)生的“練兵場”。在學(xué)生初步運用寫作方法后，講求課內(nèi)延伸課外的梯度教學(xué)，以貼近學(xué)生生活實際的場景，喚醒學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)建言語實踐平臺，在自我的創(chuàng)作運用中，形成運用語言文字的能力。

1.模仿改寫一：依托閱讀文本，改寫第四自然段藏經(jīng)洞

原文：莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞。洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。

改寫：莫高窟的藏經(jīng)洞里藏有我國古代_文物。有_的經(jīng)卷，有_的_，有_的_，還有_的_。其中（有）_?？吹絖。

2.遷移練寫二：喚醒生活體驗，練寫生活中的一個場景

下課了，同學(xué)們_。有_的_，有_的_，有_的_，還有_的_。其中（有）_?？吹絖。

總之，教材編寫了語文要素，但語文要素在書中是靜態(tài)的，只有將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語用能力，語文要素才是活的。因此，每一位教師在使用部編版教材時，應(yīng)重視對“語文要素”的研究，以“語文要素”為譜，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者遣詞造句的技巧，設(shè)計有挑戰(zhàn)的問題、有意義的結(jié)構(gòu)化的語文活動，讓學(xué)生積極參與閱讀欣賞、表達(dá)交流、梳理探究等語文實踐，真正讓語文要素落實到課堂之中，延伸到學(xué)生的生活之中，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提升，達(dá)成語文教學(xué)的終極目標(biāo)，奏響語用樂章。