龔歡歡

摘? 要：語文在小學階段的學校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，能夠有效提升學生的人文素養(yǎng)，并幫助學生積累一定的文化知識與生活常識，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好語文與引導(dǎo)學生學好語文的重任。但在實際情況中，很多教師卻由于受到種種客觀因素的影響，而導(dǎo)致教學工作收效甚微。那么，教師應(yīng)當采用怎樣的教學方法去改變這一現(xiàn)狀，開展更加有效的語文教學活動呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效教學;教學方法

眾所周知，語文知識具有知識點瑣碎，且難以形成知識體系，同時，在語文學習的過程中，充斥著大量需要學生記憶與背誦的內(nèi)容，導(dǎo)致學生產(chǎn)生畏難心理，學習積極性與學習主動性不斷下降。鑒于此，教師必須改變自身的教學方法，去開展更加有效的語文教學工作。在教學的過程中，教師可以通過開展趣味教學活動、創(chuàng)設(shè)教學情境、巧妙利用提問三種方法，去激發(fā)學生學習興趣，幫助學生把語文知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，并充分激活學生思維，賦予語文課堂生命力，為語文教學工作增光添彩。

一、趣味教學活動，激發(fā)學生興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學模式下的語文課堂中，很多教師卻并未重視學生的學習興趣，也沒有認識到學生學習興趣可以對教學工作帶來的積極影響，而一味地采用填鴨式的教學方式去向?qū)W生灌輸知識。這種教學模式雖然可以在一定程度上起到較好的教學效果，但從長遠的角度上看，這種教學模式之中存在諸多弊端，勢必會對學生的學習積極性與學習主動性造成難以逆轉(zhuǎn)的消極影響，產(chǎn)生適得其反的效果。因此，教師必須始終重視學生的學習興趣，并把激發(fā)學生學習興趣放在教學工作的首位。

例如，教師在執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學設(shè)備開展教學活動。在課前，教師從網(wǎng)絡(luò)中下載水墨動畫電影《小蝌蚪找媽媽》。在課堂上，教師播放動畫，讓學生在觀看的過程中對動畫內(nèi)容產(chǎn)生初步的印象。此后，教師帶領(lǐng)學生深入閱讀課文，并剖析課文中的故事情節(jié)。同時，教師要有意識地引導(dǎo)學生將課文內(nèi)容與動畫內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學生對故事的細節(jié)產(chǎn)生更加全面的認識，讓學生知道青蛙是由蝌蚪變態(tài)而來。如此一來，學生的學習興趣便會被教師充分調(diào)動，從而使教學更加有效。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活

語文知識來源于現(xiàn)實生活，并且體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的方方面面。鑒于此，教師想要進一步提升教學效果，就需要利用語文學科的這一特點。為學生創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實生活極為接近，或在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，并通過合理的手段將學生引入其中，促使學生產(chǎn)生身臨其境之感。在這種教學模式下，學生便會在潛移默化中逐漸形成以現(xiàn)實生活為出發(fā)點的學習習慣以及以現(xiàn)實生活為切入點的思考與探究習慣，在現(xiàn)實生活與語文知識中搭建起一座橋梁，讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)語文、學習語文，在語文課堂中認識生活。

例如，教師在執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課的相關(guān)內(nèi)容時，在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學生回憶現(xiàn)實生活，讓學生嘗試說出自己的家庭為了迎接春節(jié)做了哪些準備，在春節(jié)期間舉辦了哪些活動歡度節(jié)日。這樣一來，學生的思緒便會被拉回到現(xiàn)實生活，并出色地回答教師的問題。此后，教師帶領(lǐng)學生閱讀課文，并為學生歸納與總結(jié)課文中提到的北京的春節(jié)習俗。接下來，教師組織學生進行討論，讓學生通過對比課文與現(xiàn)實生活的方式，總結(jié)出北京春節(jié)與當?shù)卮汗?jié)民俗文化之間的相似之處與不同之處。

三、巧妙利用提問，激活學生思維

明代學者陳獻章有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“學起于思，思源于疑”。這兩句話的意思是說，教師想要讓教學工作更加有效，收獲更好的教學效果，就需要帶領(lǐng)學生在課堂之中開展豐富的思維活動，以促進學生思維能力的提升，對學生的思維行為產(chǎn)生影響，形成良性循環(huán)。通常來說，教師會在課堂中向?qū)W生提問，以檢測學生的學習狀態(tài)與學習成果，而學生作答的過程，就是學生的思維過程。因此，教師需要巧妙地利用提問環(huán)節(jié)，設(shè)置有效的疑問，去激活學生的思維。

例如，教師在執(zhí)教《將相和》一課的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂開始的時候，教師向?qū)W生提問：“廉頗和藺相如之間發(fā)生了什么事，導(dǎo)致他們二人不和？”由于學生沒有學過課文，便無從作答。此后，教師帶領(lǐng)學生從課文中尋找答案，并請學生代表用簡練的語言回答教師的問題。在學生回答了教師的問題之后，教師可以再次向?qū)W生提出開放性的問題：“從廉頗負荊請罪的行為中，你看到了他怎樣的品格呢？”這樣一來，學生就能夠在課堂之中展開頭腦風暴，暢所欲言，集思廣益，促使學生的思維能力逐步提升，對課堂教學的有效性產(chǎn)生積極影響。

總而言之，小學語文的教學工作任重道遠，只有教師活用以上三種教學方法，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

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