李婷

摘? 要：語(yǔ)文的課程是學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)生生涯，因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，“知其然，知其所以然”，真正理解文章的內(nèi)涵，提升自己的學(xué)科能力。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文為載體，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的分析與方法研究的這一問(wèn)題進(jìn)行一番個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式;教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)方式

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科的魅力，從而不斷努力，不斷提升自己的能力。因此，語(yǔ)文教師要以預(yù)習(xí)為先，合作為宜，以評(píng)價(jià)為佳，優(yōu)化教學(xué)方法。

一、小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程中出現(xiàn)的問(wèn)題和成因

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，拼音、生字、閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科具有一定的特殊性，給予文學(xué)的根本要義，一些語(yǔ)文教師教學(xué)方式比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常是任務(wù)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，比如在古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，教師只要求學(xué)生熟練背誦古詩(shī)，可學(xué)生卻不能真正地體會(huì)詩(shī)歌的意思，從而具有一定的應(yīng)試思維，語(yǔ)文教師應(yīng)該使學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)思維，不只是背誦，更要理解內(nèi)蘊(yùn)。

一些小學(xué)生膽子比較小，不喜歡回答教師提的問(wèn)題，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，教師一個(gè)人在課堂上說(shuō)的神采飛揚(yáng)，但是學(xué)生的反饋和互動(dòng)性很低，整個(gè)課堂處于一種低氣壓的狀態(tài)。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的分析與方法研究

（一）預(yù)習(xí)為先，預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備會(huì)讓學(xué)生更熟悉

小學(xué)語(yǔ)文的課程需要事先的預(yù)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，主要進(jìn)行一些生字詞的預(yù)習(xí)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以講一些作者和文章的歷史背景。預(yù)習(xí)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加具體和鮮明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以變得有的放矢，有條不紊。語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供文章閱讀預(yù)習(xí)方法，這項(xiàng)工作要在新授課之前進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該在老師講之前自己通讀全文，圈出優(yōu)美的詞語(yǔ)與句子，自己做好分類(lèi)整理，讓自己更熟悉文本。

（二）合作為宜，合作的討論會(huì)讓學(xué)生更清晰

合作化的小學(xué)語(yǔ)文課程是高效的、合理的。在教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要避免自說(shuō)自話(huà)的教學(xué)，教師在教學(xué)的時(shí)候要適時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而合作化的教學(xué)就是高效的互動(dòng)式教學(xué)。在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生以三至五人的形式分成多個(gè)小組，讓學(xué)生更好地進(jìn)行文章問(wèn)題的探討，方法的改進(jìn)，正所謂“眾人拾柴火焰高”，合作化的教學(xué)可以拓展學(xué)生的思路，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探討中，形成自己的問(wèn)題認(rèn)識(shí)。

例如，在講解《牛郎織女》這一課的時(shí)候，教師就開(kāi)展了合作為宜的語(yǔ)文教學(xué)課程。我組織學(xué)生形式小組一起朗誦課文，一起勾畫(huà)其中的好詞好句。為了進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科能力，以及小組的合作探究能力，教師指導(dǎo)學(xué)生自己選擇喜歡的角色進(jìn)行演繹，朗讀人物的臺(tái)詞，鼓勵(lì)小學(xué)生將課文改編成表演劇，學(xué)生在表演時(shí)會(huì)認(rèn)真閱讀文本，認(rèn)真背誦臺(tái)詞，感受人物的性格，感知文章的內(nèi)涵，提升了學(xué)生對(duì)于文章的理解。合作為宜的小學(xué)語(yǔ)文課堂讓學(xué)生可以有更好的課堂體驗(yàn)，另外，教師還可以舉辦相關(guān)的書(shū)法活動(dòng)、朗誦活動(dòng)等實(shí)踐，提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)架構(gòu)更清晰，學(xué)習(xí)氛圍更輕松。

（三）評(píng)價(jià)為佳，豐富的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更積極

一堂合理且高效的課堂一定離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式可以有多種的類(lèi)型，每一種評(píng)價(jià)方式都可以從不同的方面來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如，小組之間的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以形成一種“小老師”的角色扮演狀態(tài)，教師可以就定名為“我當(dāng)下小老師”，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生具有責(zé)任感，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)。另外，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要形成過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。多樣的教學(xué)方式一起運(yùn)用，大大的提升了課堂的效率，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的理解和熱愛(ài)。

例如，在講解習(xí)作課《身邊那些有特點(diǎn)的人》這一課的時(shí)候，筆者就開(kāi)展了評(píng)價(jià)為佳的小學(xué)語(yǔ)文課程。這一課的寫(xiě)作注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人的寫(xiě)作，提升學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的運(yùn)用，教師可以在寫(xiě)作初始指導(dǎo)學(xué)生討論，每個(gè)同學(xué)都可以說(shuō)一說(shuō)自己身邊那些有特點(diǎn)的人，之后寫(xiě)成作文，在學(xué)生完成之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的互換，學(xué)生要認(rèn)真為他人的文章進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，這樣就提升了學(xué)生的文字掌控能力，教師再進(jìn)行收尾工作的評(píng)價(jià)，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。評(píng)價(jià)為佳的小學(xué)語(yǔ)文課堂使學(xué)生更積極，提升學(xué)生能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷地更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)科的教案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓語(yǔ)文課堂的生活源泉充分涌流，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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