周涵 祝軍明 姜愛梅

摘? ?要： 本研究采用問卷法對(duì)江西省某城鎮(zhèn)小學(xué)生說明文學(xué)習(xí)及掌握情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生說明文學(xué)習(xí)掌握能力有待提高、教師教學(xué)方法急需改善。通過量化分析得出影響小學(xué)生說明文掌握情況的因素有：年級(jí)、興趣、教師教法。從學(xué)生主觀出發(fā)，可通過豐富前置學(xué)習(xí)、增加學(xué)生課堂參與度、設(shè)置多樣課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生說明文學(xué)習(xí)興趣。建議教師通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立“三維”教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，合理開發(fā)校本教材延伸豐富教學(xué)內(nèi)容，融合使用終結(jié)性與形成性教學(xué)評(píng)價(jià)等改善說明文教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化小學(xué)說明文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? 說明文教學(xué)? ? 教學(xué)效果

說明文內(nèi)容具有高度科學(xué)性，結(jié)構(gòu)具有清晰的條理性，語言具有嚴(yán)密準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，是以傳播知識(shí)為目的，反映的是事物的知識(shí)性問題，使人對(duì)具體的事物事理有所知?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出語文課程是實(shí)踐性課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力[1]。葉蒼岑提到：“閱讀說明文，能擴(kuò)大讀者的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，提高讀者對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)能力以及處理信息的能力……”[2]（99-106）在知識(shí)大爆炸時(shí)代，終身學(xué)習(xí)的觀念逐漸深入人心，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革朝著此方向不斷努力，因此學(xué)生掌握說明文對(duì)今后自身發(fā)展有著不可忽視的作用。說明文的教學(xué)存在一些問題，研究者調(diào)查得出說明文是教師教學(xué)興趣最低的課文題材[3]（79），科普說明文教學(xué)現(xiàn)狀存在教法過于僵化、一味要求朗讀課文或只教學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的說明方法而忽略“語文味”[4]。由此，本研究采用學(xué)生問卷調(diào)查法調(diào)查小學(xué)生說明文掌握能力，分析影響說明文學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素，嘗試提出解決途徑。

一、研究設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)部分地區(qū)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾凸顯，教育資源配置不均勻，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源使得教育質(zhì)量無法提高，發(fā)達(dá)地區(qū)不斷吸引新人才致使教育差距越來越大[5]（1-5）;其次，從知網(wǎng)詞條檢索來看，城鎮(zhèn)教師熱度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于農(nóng)村教師，為促進(jìn)教育公平，城鎮(zhèn)的教學(xué)現(xiàn)狀更不容忽視?？ㄏ栒J(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)會(huì)進(jìn)入“透過閱讀學(xué)習(xí)新知”的高級(jí)閱讀階段，即通過閱讀大量多元化的信息文本獲取新的事實(shí)和信息的階段[6]（75-81）;且說明文的選取在義務(wù)教育階段也是從小學(xué)中高年級(jí)開始的。綜上本研究在江西省選擇一縣城，以該縣城鎮(zhèn)上四所小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。

筆者閱讀相關(guān)說明文教學(xué)調(diào)查文獻(xiàn)，結(jié)合最新部編本小學(xué)語文教材說明文的實(shí)際選取情況，參考新課標(biāo)要求與教師教學(xué)用書，并借鑒秦君妍的《小學(xué)語文科普說明文有效教學(xué)調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》[4]問卷的設(shè)計(jì)思路編匯出最終的問卷，該問卷從閱讀現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況、教師教法、價(jià)值判斷四個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)了相應(yīng)問題。并對(duì)以下假設(shè)進(jìn)行實(shí)證研究：學(xué)生的課后閱讀、前置學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)興趣與說明文掌握情況成正相關(guān);采用學(xué)生參與度高的教學(xué)方法，設(shè)置理想的課堂教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生掌握說明文課文。問卷有封閉式問題也有開放式問題、有單選部分也有多選部分，用于了解學(xué)生課后閱讀情況及說明文學(xué)習(xí)情況，說明文課堂教師采用的教學(xué)方法，學(xué)生理想中的課堂教學(xué)模式。以此判斷學(xué)生課后閱讀現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教師課堂教學(xué)方法對(duì)其說明文掌握情況的影響。問卷回收后，通過SPSS軟件和Excel表格進(jìn)行量質(zhì)結(jié)合的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果與討論

（一）研究對(duì)象基本情況描述。

發(fā)放問卷共296份（四年級(jí)74人，五年級(jí)126人，六年級(jí)96人），回收率為100%;得到有效問卷276份，有效率為93.2%。有效問卷中的男、女生數(shù)量分別為142（51.4%）和134（48.6%）。探討小學(xué)生的課后閱讀及說明文學(xué)習(xí)積極性對(duì)其說明文掌握的影響，需了解學(xué)生課后閱讀、前置學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及說明文喜愛程度。調(diào)查顯示大部分學(xué)生的每周課后閱讀時(shí)長(zhǎng)為1小時(shí)—3小時(shí)，3小時(shí)以下閱讀時(shí)間累計(jì)百分比為82.6%，導(dǎo)致學(xué)生課后閱讀時(shí)長(zhǎng)短缺的主要原因有課后練習(xí)耗時(shí)太長(zhǎng)，休閑娛樂時(shí)間配分不合理。64.9%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但預(yù)習(xí)的形式多局限于查找課文中不認(rèn)識(shí)的生字詞、通讀課文，會(huì)查找說明文背景知識(shí)的學(xué)生占有預(yù)習(xí)習(xí)慣人數(shù)的23.5%。學(xué)生（55.1%）對(duì)說明文感興趣的主要原因體現(xiàn)在兩方面：一方面是學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感（34.6%），另一方面是說明文帶來的知識(shí)性（50.2%），細(xì)致精確的描寫有助于寫作訓(xùn)練;興趣有待提高的學(xué)生（44.9%）普遍認(rèn)為說明文內(nèi)容難懂枯燥，考試閱讀題出現(xiàn)頻率低。

（二）小學(xué)生內(nèi)部因素對(duì)說明文接受程度的影響。

為了驗(yàn)證本研究假設(shè)，小學(xué)生內(nèi)部因素對(duì)課堂說明文接受程度影響，需了解學(xué)生對(duì)說明文的學(xué)習(xí)情況。由學(xué)生選擇一篇最熟悉的說明文課文，并對(duì)照該篇課文的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際判斷對(duì)該說明文的接受程度。從表1中分析可發(fā)現(xiàn)，性別、學(xué)生課后閱讀現(xiàn)狀及預(yù)習(xí)情況對(duì)說明文接受程度影響并不大;年級(jí)與說明文受喜愛程度對(duì)學(xué)生說明文學(xué)習(xí)情況之間有顯著性差異，與原假設(shè)不符。進(jìn)一步探討學(xué)生預(yù)習(xí)情況與說明文受喜愛程度的差異性，計(jì)算得到的費(fèi)希爾精確值為8.997，漸進(jìn)顯著性P=0.026<0.05，即喜歡說明文的同學(xué)大部分能做到課前預(yù)習(xí)。

表1? ? 小學(xué)高年級(jí)說明文學(xué)習(xí)情況卡方測(cè)驗(yàn)分析

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笔聦?shí)表明，喜歡說明文的程度與掌握情況是呈正相關(guān)的。然而需要注意的是，學(xué)生對(duì)說明文感興趣引發(fā)課后閱讀、課前預(yù)習(xí)，并不能顯著提高對(duì)說明文的掌握程度，顯然不是課前預(yù)習(xí)不重要。有的教師在實(shí)踐中總結(jié)出，培養(yǎng)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的習(xí)慣能切實(shí)提高語文課堂學(xué)習(xí)效率[7]（116-117）。前置學(xué)習(xí)不僅僅以教科書為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，而是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，調(diào)查中學(xué)生僅從字詞層面預(yù)習(xí)導(dǎo)致無法達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果也就無可厚非了。

（三）教師的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生說明文接受程度影響。

以上數(shù)據(jù)從學(xué)生內(nèi)部因素探析了影響小學(xué)生說明文接受情況，接下來進(jìn)一步探析教師講授方法及作業(yè)布置等外部因素對(duì)小學(xué)生說明文接受情況的影響。教師的教最終要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生對(duì)教師教法的回憶，能更好地體現(xiàn)教師使用的教學(xué)方法的教學(xué)效果，對(duì)照教師理想中的課堂，找出與學(xué)生實(shí)際接收的差距并嘗試解決。從學(xué)生作答情況來看（表2）：學(xué)生參與課堂的顯性部分更多體現(xiàn)在跟著老師細(xì)讀精彩片段，少部分課堂能給學(xué)生表演與小組討論;大部分班級(jí)的說明文授課比較單一，基本圍繞說明順序、說明方法等說明文共性展開，沒有凸顯所選主題的特性;大部分教師都能在課堂進(jìn)行知識(shí)拓展延伸，效果確實(shí)比單純的知識(shí)講授更顯著;課后作業(yè)較為單一，74.6%的學(xué)生認(rèn)為說明文的課后作業(yè)與其他文體課后練習(xí)無異，并沒有很好地體現(xiàn)說明文文體較其他文體凸顯的信息性。課堂中使用直觀教具（多媒體輔助）與學(xué)生參與（小組討論）的教學(xué)方式、選擇體現(xiàn)文章特性（傳達(dá)主題）的教學(xué)內(nèi)容，課后布置參與度高、實(shí)踐性強(qiáng)（讀書分享、模仿寫作）的課后作業(yè)，有利于學(xué)生說明文學(xué)習(xí)。

表2? ? 小學(xué)說明文教學(xué)內(nèi)容

（四）小學(xué)生理想中的說明文課堂對(duì)明文接受程度影響。

從調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果（表3）來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)在學(xué)生有課堂參與的前提下能發(fā)揮良好作用，原本對(duì)說明文興趣不高的學(xué)生也樂意參與課堂，改善對(duì)說明文課堂的態(tài)度。由于小學(xué)生閱讀速度及判斷能力的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在搜集資料過程中效率不高，58.3%的學(xué)生表示日常查找資料很難找到想要信息，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的前置學(xué)習(xí)。近60%的學(xué)生希望在說明文講授中能像其他課文一樣穿插多樣的參與探討環(huán)節(jié)，但從表2可以看出學(xué)生表演的教學(xué)效果并不顯著。

表3? ? 說明文興趣欠缺者對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與意愿情況

三、強(qiáng)化說明文教學(xué)效果的對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立“三維”教學(xué)目標(biāo)。

“新課標(biāo)”提出小學(xué)語文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的特征，旨在提高學(xué)生思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性體現(xiàn)在，注重課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，通過在大量語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。人文內(nèi)涵體現(xiàn)在必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，自由表達(dá)，充分培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]。

部編本教材在課文的選擇是從兩方面綜合考慮的，而不能把兩者拆分開，認(rèn)為說明文僅僅體現(xiàn)的是語文的工具性這種想法是錯(cuò)誤的。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能只考慮“知識(shí)與技能”目標(biāo)，忽視“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)。三維目標(biāo)的課時(shí)分配上需要參考班情，不能簡(jiǎn)單地平均分配，要突出課文重點(diǎn)。朱華賢在《說明文教學(xué)，目標(biāo)怎么總是這兩個(gè)》中提及不少教師在說明文的教案中寫道：“主要教學(xué)目標(biāo)：1.理解文章的說明方法;2.體會(huì)語言的準(zhǔn)確性?！盵8]（28-29）小學(xué)說明文課文中使用的說明方法無非是舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等，教師應(yīng)該合理安排理解文章說明方法的時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)說明文要知曉說明文說明的對(duì)象，理解文章的說明方法，體會(huì)語言的準(zhǔn)確性;教師可以以課文背景為依托激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生使用常用的語文工具書，具備搜集和處理信息的能力。具體教學(xué)設(shè)計(jì)不能直接照搬優(yōu)秀教案，需要教師加強(qiáng)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以理論為支撐結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)置“三維”教學(xué)目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，新課程背景下強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位;在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)善用教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。奧蘇伯爾的先行組織者策略認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性是影響學(xué)生接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，在說明文教學(xué)中，前置性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供很好的“固著點(diǎn)”。小學(xué)說明文相對(duì)其他文體課文來說，描寫更細(xì)致精確，說明對(duì)象也有學(xué)生完全不了解的領(lǐng)域，這樣的情境下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感就很弱;課前閱讀相關(guān)領(lǐng)域資料，雖不似說明文那般精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，但學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域架構(gòu)有一定的了解，這部分“固著點(diǎn)”的存在使學(xué)生在相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文面前也不失興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。此外，前置學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂的投入，學(xué)生在課堂的幸福感更強(qiáng)[7]（116-117）。需要注意的是，前置學(xué)習(xí)不僅局限于認(rèn)識(shí)生字詞、通讀課文，教師可以根據(jù)學(xué)生情況提供預(yù)習(xí)讀本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。

課堂上注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)尊重學(xué)生的認(rèn)知特征，讓學(xué)生的前置延伸閱讀學(xué)習(xí)在課堂上得以展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以通過表演、演講、辯論等多種方式進(jìn)行，但需要注意的是教師要提供合適指導(dǎo);講授方法要靈活運(yùn)用，適當(dāng)普及課外相關(guān)知識(shí)活躍班級(jí)氣氛，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味。多方面搜集插圖，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生的想象能力。

課后作業(yè)也可以多種多樣，練習(xí)冊(cè)上的課后作業(yè)對(duì)知識(shí)與技能的鞏固作用不可忽視，但學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀在課后同樣應(yīng)予以重視。前置學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂發(fā)生有意義學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)要求得到滿足;小學(xué)課文篇幅大多不長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)說明文對(duì)掌握的知識(shí)無法滿足時(shí)，學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力又能反作用于課后復(fù)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)閱讀，提高能力。

（三）合理開發(fā)校本教材，延伸豐富教學(xué)內(nèi)容。

搜集和處理信息的能力屬于心智技能，通過課堂學(xué)習(xí)說明文有助于學(xué)生完成搜集處理信息的心智技能的原型定向，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力的原型定向首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。說明文其中一個(gè)目的是向?qū)W生傳達(dá)一定的知識(shí)，課文篇幅有限，教師可以對(duì)課文內(nèi)容、知識(shí)背景進(jìn)行適當(dāng)延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)量。部編本教材主編溫儒敏提倡“1+X”閱讀模式——一篇精讀課例的教學(xué)伴隨著X篇文本的略讀[9]（6-11+19）。對(duì)于說明文教學(xué)更應(yīng)把握給予學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)，抓住學(xué)生天然的好奇心及獲取知識(shí)的欲望，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地為學(xué)生提供相應(yīng)的課外閱讀材料、讀本，鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作探究學(xué)習(xí)。

本研究數(shù)據(jù)顯示學(xué)生查找想要的相關(guān)資料是課后主動(dòng)閱讀的一大障礙，該階段學(xué)生閱讀速度及廣度不及成人，信息分辨能力還未成熟，教師可以提供適當(dāng)幫助與引導(dǎo)為學(xué)生提供讀物豐富前置學(xué)習(xí)。課后閱讀讀物的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平，要有層次性和選擇性。對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，教師不僅要充分了解班級(jí)學(xué)生的閱讀水平，自身涉閱還要符合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。可以以學(xué)校年級(jí)或地區(qū)同年級(jí)教師為單位，學(xué)科帶頭人組織教師進(jìn)行課程研究開發(fā)校本教材、地方教材等，既可提高教師專業(yè)性水平，強(qiáng)化教師教育教學(xué)能力，又可減輕教師工作量，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（四）融合使用終結(jié)性與過程性教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)功能，學(xué)生作為發(fā)展中的人，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該重視其發(fā)展性，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，慎用甄別功能。教師可在評(píng)價(jià)過程中利用學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)的外部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。其次，教師對(duì)評(píng)價(jià)多樣性的認(rèn)識(shí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要條件。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)意識(shí)中，評(píng)價(jià)為單一考試測(cè)驗(yàn)，往往屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在考試測(cè)驗(yàn)后進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)，不及時(shí)的復(fù)習(xí)反饋不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能。據(jù)本次調(diào)查，教師對(duì)說明文的評(píng)價(jià)方式同其他題材課文幾乎一致，沒有體現(xiàn)出說明文的信息性。因此，建議教師將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，善于利用學(xué)習(xí)展示性評(píng)定，設(shè)置讀書分享會(huì)或作品小展覽等活動(dòng)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、教師予以鼓勵(lì)，或使用檔案袋法記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，既能避免考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)給成績(jī)一般的學(xué)生帶來的挫敗感，又能體現(xiàn)以人為本的教育理念，讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生課后主動(dòng)閱讀追求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理信息的能力。

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