張 弘

吉林體育學(xué)院研究生院,吉林 長(zhǎng)春 130000

1 引言

隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，人類(lèi)社會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在互聯(lián)網(wǎng)的輻射之下悄然發(fā)生變化，現(xiàn)代社會(huì)正向“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代全面轉(zhuǎn)變，我國(guó)各大傳統(tǒng)行業(yè)都在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下蓬勃發(fā)展。自2015年人大會(huì)議上李克強(qiáng)總理將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提出之后，已經(jīng)成功的各大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、教育等主要領(lǐng)域提供了改革和發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)與歷程。過(guò)去的大學(xué)武術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的多樣化需要，因此武術(shù)領(lǐng)域工作應(yīng)利用好政策與契機(jī)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)武術(shù)教學(xué)相結(jié)合，與信息行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士共同構(gòu)建線上交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，改善教學(xué)情況，為學(xué)生提供更多更豐富的武術(shù)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)中華傳統(tǒng)武術(shù)文化的傳承。

2 傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)課堂中存在的不足

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的需求

一是項(xiàng)目選擇制度導(dǎo)致學(xué)生涌向流行體育項(xiàng)目。當(dāng)今，體育在大部分高校都實(shí)行選修制度，學(xué)生則可以根據(jù)自身運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛(ài)好或是流行趨勢(shì)等選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而做出選擇之后，在接下來(lái)的一學(xué)期或一整年內(nèi)都只能進(jìn)行與該項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。體育項(xiàng)目中也有武術(shù)，或稱(chēng)之為國(guó)術(shù)，但它也僅作為一個(gè)選項(xiàng)形如擺設(shè)，學(xué)生紛紛選擇籃球、足球、羽毛球、品乓球這些主流項(xiàng)目，卻很少有人去選擇武術(shù)。而那些選擇武術(shù)的學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為知識(shí)的最終接收者，教師必須首先了解學(xué)生的心理需求，然后再根據(jù)他們的需求，制定合適的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法?，F(xiàn)代交通便利發(fā)達(dá)，學(xué)生多來(lái)自全國(guó)各地甚至國(guó)外，生活環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境和自身?xiàng)l件參差不齊，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)的需求大不相同，他們所關(guān)心的教學(xué)內(nèi)容也大都是自己感興趣的。有學(xué)者在對(duì)華南地區(qū)高校的武術(shù)課程開(kāi)展現(xiàn)狀做調(diào)查研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，約有一半以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)文化源于經(jīng)典武俠小說(shuō)和影視作品[1]，而約有80%的國(guó)外留學(xué)生更是通過(guò)現(xiàn)代一些名人電影來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)武術(shù)。經(jīng)過(guò)武俠小說(shuō)和影視作品的強(qiáng)烈包裝和渲染，呈現(xiàn)在人們眼前的功夫人設(shè)大都是一個(gè)武功蓋世的英雄形象，是一個(gè)集技藝與智慧的完美綜合人物，而在此影響之下，學(xué)生懷著高昂的習(xí)武熱情，對(duì)武術(shù)課程有很高的期盼，然而現(xiàn)實(shí)與理想總是相去甚遠(yuǎn)。全國(guó)各地高校武術(shù)專(zhuān)職教師數(shù)量不多，有許多高校的武術(shù)課程由其他體育項(xiàng)目教師兼職擔(dān)任，與專(zhuān)業(yè)武術(shù)教師相比，在一定程度上來(lái)說(shuō)他們?nèi)狈?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，無(wú)法做到高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，需要提升教師職業(yè)素養(yǎng)程度和加強(qiáng)崗前培訓(xùn)力度。導(dǎo)致選擇武術(shù)的學(xué)生消極對(duì)待體育課程，在下一次選擇中對(duì)武術(shù)避而遠(yuǎn)之，形成了人數(shù)越來(lái)越少的惡性循環(huán)。換句話說(shuō)，大學(xué)體育的選修制度賦予了學(xué)生自主選擇的權(quán)力，但同時(shí)也限制了中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承載體武術(shù)的推廣程度。國(guó)家非常重視中小學(xué)武術(shù)教育，并于2010年9月決定在全國(guó)范圍內(nèi)推廣武術(shù)健身操，即在中小學(xué)的大課間體育活動(dòng)中，通過(guò)集體練習(xí)武術(shù)健身操，達(dá)到弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生身心健康的目的。然而，在學(xué)生生涯最后階段的大學(xué)校園中，學(xué)生如果失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)武術(shù)的機(jī)會(huì)，將不利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)武術(shù)鍛煉身心的習(xí)慣、不利于武術(shù)文化的傳承和推廣。

二是如今大部分課堂仍以教師為中心。過(guò)去的武術(shù)教學(xué)模式中主要是以教師為中心體，課堂上呈現(xiàn)出“被動(dòng)”“灌輸式”的特點(diǎn)，學(xué)生也就成為接受任務(wù)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，師生之間缺乏有效溝通、互動(dòng)，即使出現(xiàn)問(wèn)題也難以提出質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較低。在這樣的教學(xué)模式下，武術(shù)教師作為主體始終站在高處進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，而應(yīng)當(dāng)成為課堂主體的學(xué)生卻沒(méi)有權(quán)力進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，在整個(gè)實(shí)踐課程中成為了不被重視的“接受客體”。教師怎么去教、學(xué)生就怎么去學(xué)，教師教什么、學(xué)生就學(xué)什么，教師教多少、學(xué)生就學(xué)多少。近幾屆高等院校學(xué)生群體主要是 90后、00后為主，“個(gè)性、潮流”是這一代人的代名詞，他們有著不同于別人的想法，僅會(huì)努力嘗試自己感興趣的事情、想盡辦法去發(fā)展自己的喜好，比如大學(xué)校園中的各興趣社團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)等，他們更愿意在這些平臺(tái)展示自己的個(gè)性，并盡可能融入到這個(gè)過(guò)程中以享受、發(fā)展自我。這也表明他們會(huì)以自己內(nèi)心的需求以及歸屬感為根本來(lái)選擇項(xiàng)目與學(xué)習(xí)方式，而對(duì)于“滿堂灌”和“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式會(huì)抱有抵觸情緒，帶著盡快完成任務(wù)的態(tài)度來(lái)草率學(xué)習(xí)課程內(nèi)容以及應(yīng)付最終的考試。如果教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性需要、個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式將會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容老套、方法傳統(tǒng)，學(xué)生不感興趣

要想在一堂武術(shù)教學(xué)中取得良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，必須做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法符合學(xué)生的心理需求，教師要了解學(xué)生的心理特征。有學(xué)者相應(yīng)的從教材、課程、師生角度對(duì)我國(guó)學(xué)校武術(shù)課程進(jìn)行深入探討，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校武術(shù)課程內(nèi)容多是以常規(guī)教材為主，缺乏創(chuàng)新性，這導(dǎo)致武術(shù)課程內(nèi)容單一、方式傳統(tǒng)，教師提不起教的興趣，學(xué)生提不起學(xué)的熱情，[2]必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，現(xiàn)狀令人堪憂?，F(xiàn)實(shí)中，在部分高校內(nèi)不同程度地存在“體育教學(xué)大綱、內(nèi)容、方式方法多學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間不根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、更新”的現(xiàn)象。事實(shí)上，中華傳統(tǒng)武術(shù)文化和具體的動(dòng)作套路、技擊要領(lǐng)等都是通過(guò)不斷地總結(jié)、發(fā)展、創(chuàng)新而形成的。即使在某一段時(shí)間內(nèi)會(huì)出現(xiàn)武術(shù)創(chuàng)新的斷層現(xiàn)象，但從發(fā)展整體狀況來(lái)看，中華民族武術(shù)文化始終處于穩(wěn)步上升的軌道。所以根據(jù)社會(huì)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)適當(dāng)對(duì)武術(shù)教學(xué)大綱、內(nèi)容、方式方法進(jìn)行更新顯得尤為重要。但調(diào)整、更新并不意味著否定、拋棄我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)文化中的優(yōu)秀成分或是長(zhǎng)期積累的優(yōu)秀教學(xué)方法，這些文化精粹不僅不能拋棄，還理應(yīng)受到鞏固推廣。我國(guó)持續(xù)推行的教育教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)教育工作者要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、人的發(fā)展不斷調(diào)整、更新不相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。尤其是在信息技術(shù)革命的推動(dòng)下，人們生活、學(xué)習(xí)和思維方式受到顛覆的背景下，武術(shù)課堂應(yīng)摒棄被動(dòng)式的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，及時(shí)調(diào)整、更新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)充滿興趣，否則提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)非常困難。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，過(guò)去灌輸、被動(dòng)式的教育模式將會(huì)迎來(lái)一場(chǎng)革命性變革，轉(zhuǎn)向以全球信息化為基礎(chǔ)載體的課程內(nèi)容豐富多樣、使用方式個(gè)性化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，推動(dòng)中國(guó)教育的發(fā)展。這對(duì)中國(guó)整個(gè)教育體系而言，借用互聯(lián)網(wǎng)重組教育領(lǐng)域各組成部分是一個(gè)前所未有的機(jī)遇，將新型教育模式具體實(shí)施到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，使每一位個(gè)體學(xué)生都能切實(shí)體驗(yàn)到個(gè)性化學(xué)習(xí)，接受教師的因材施教和。[3]大學(xué)武術(shù)改革必須關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，“互聯(lián)網(wǎng) +”融合的教育模式帶來(lái)新型教學(xué)模式的興起，有利于學(xué)生掌握更多更高效的學(xué)習(xí)方式、方法，這對(duì)大學(xué)武術(shù)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)無(wú)疑是千載難逢的機(jī)遇。[4]

2.3 資源匱乏，教師授課信心不足

武術(shù)學(xué)者和實(shí)踐教學(xué)的武術(shù)教師本著服務(wù)于社會(huì)、國(guó)家的原則，希望自己培養(yǎng)的人才能夠?yàn)閲?guó)家、社會(huì)作出貢獻(xiàn)，能將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華民族傳統(tǒng)武術(shù)文化和技藝持續(xù)傳承下去，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也是竭盡全力將畢生所學(xué)傳授給自己的學(xué)生。但是，現(xiàn)實(shí)并非都能如己所愿，眾多學(xué)者在對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：如《對(duì)普通高校公共體育武術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀分析》一文中，學(xué)者經(jīng)調(diào)查后指出高校中配備訓(xùn)練器械、武術(shù)教學(xué)場(chǎng)館場(chǎng)地情況令人堪憂，學(xué)校各種體育項(xiàng)目公用一個(gè)場(chǎng)館場(chǎng)地的現(xiàn)象屢屢存在。[5]又如《高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》一文表明，高校武術(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中竟然分不清大眾武術(shù)和競(jìng)技武術(shù)，許多學(xué)生喊苦喊累，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中只進(jìn)行套路、技藝的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華武術(shù)傳統(tǒng)文化的渲染，學(xué)生選擇武術(shù)課程后出現(xiàn)后悔、逃避的情況。[6]而這種情況不僅存在于高校，也存在于中小學(xué)。有學(xué)者指出，在中小學(xué)校園中，武術(shù)沒(méi)有成為硬性達(dá)標(biāo)項(xiàng)目，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視力度不夠，教育經(jīng)費(fèi)相當(dāng)有限，對(duì)武術(shù)教學(xué)設(shè)施經(jīng)費(fèi)投入不足，武術(shù)資源沒(méi)有得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)。[5]學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐至今仍在模式與方法的改革上沒(méi)有得到較好的實(shí)際進(jìn)展很大程度上是由于改革的邏輯思維與現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生偏離，學(xué)校體育層面的決策者們多從政治、經(jīng)濟(jì)角度考慮問(wèn)題，主要從中華傳統(tǒng)體育文化對(duì)體育經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的沖擊方面進(jìn)行分析。[7]總的來(lái)說(shuō)，具體問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面，第一，武術(shù)教學(xué)課程中過(guò)多重視技藝教學(xué)，而忽視了中華傳統(tǒng)武術(shù)文化的滲透；第二，由于經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校缺乏正規(guī)的訓(xùn)練場(chǎng)館和訓(xùn)練器材，沒(méi)有教學(xué)工具，教師就無(wú)法展開(kāi)教學(xué)工作；第三，武術(shù)并沒(méi)有加入到升學(xué)達(dá)標(biāo)必考項(xiàng)目，社會(huì)和學(xué)校沒(méi)有給予足夠重視；第四，實(shí)際教學(xué)中，教師大多傳授競(jìng)技武術(shù)，忽視強(qiáng)身健體的本質(zhì)目的。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了高校中武術(shù)的有效、積極發(fā)展與傳承。處理好這些問(wèn)題，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，將中華武術(shù)一代代的傳承下去是師之所向。高等院校武術(shù)教學(xué)相關(guān)部門(mén)應(yīng)借此機(jī)會(huì)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展教學(xué)渠道、籌集教育經(jīng)費(fèi)，完善基本教學(xué)設(shè)施，從而滿足教師和學(xué)生的多重需求。

2.4 校園體育氛圍不足，學(xué)生傳統(tǒng)文化觀念淡薄

中華傳統(tǒng)武術(shù)文化的發(fā)展也會(huì)因校園中缺乏體育文化而受制約。大部分高校開(kāi)展的體育競(jìng)賽始終是籃球和足球，包括每年的迎新體育競(jìng)賽活動(dòng)也基本是籃球和足球，體育比賽項(xiàng)目單一、沒(méi)有創(chuàng)新，缺乏整體校園體育氛圍。而組織者為了完成任務(wù)而開(kāi)展比賽，沒(méi)有充分挖掘出體育的價(jià)值，更沒(méi)有充分發(fā)揮體育競(jìng)賽對(duì)于育人的功能和作用。體育競(jìng)賽的開(kāi)展是學(xué)校體育的一個(gè)重要組成部分，有效發(fā)揮好體育競(jìng)賽的作用可以推動(dòng)學(xué)校群眾體育運(yùn)動(dòng)的廣泛開(kāi)展，提高學(xué)生身體健康狀況和運(yùn)動(dòng)技能水平。由于計(jì)劃生育的影響，近幾代的大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)，形成了學(xué)生任性、脆弱、吃不了苦、無(wú)法忍受挫折等不良性格。父母的觀念陳舊、存在認(rèn)知偏差，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不足，對(duì)武術(shù)的理解也僅限在“是否實(shí)用？是否具有攻擊性？太極拳不適合年輕人”等錯(cuò)誤的思想?？v觀整個(gè)社會(huì)來(lái)看，例如國(guó)外的跆拳道對(duì)青少年的吸引力遠(yuǎn)大于我國(guó)的傳統(tǒng)武術(shù)，這是中華傳統(tǒng)武術(shù)的悲哀，也是制約我國(guó)武術(shù)發(fā)展的重要因素。

3 互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)武術(shù)課堂改革的可行性分析

3.1 互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生變客體為主體

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅給大學(xué)武術(shù)課程帶來(lái)技術(shù)上的發(fā)展，更改變了傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)中以老師為中心的模式，有利于教師掌握學(xué)生的個(gè)性化需求和彼此間的差異，更有利于確保學(xué)生始終在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位。在過(guò)去數(shù)年的素質(zhì)教育模式中，學(xué)生的主體地位主要可表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取知識(shí)的方式等，而素質(zhì)教育下，教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生書(shū)本基本知識(shí)的傳授，容易忽略實(shí)踐同樣也有著舉足輕重的作用，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)找到一個(gè)查閱資料、課題研究的平臺(tái)，最重要的是該平臺(tái)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生想學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。[7]互聯(lián)網(wǎng)與教育融合形成的這個(gè)巨大數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生可以迅速地獲取自己感興趣的武術(shù)知識(shí)，并且自由決定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，隨時(shí)獲取需要的學(xué)習(xí)資源，這使得學(xué)生由“被動(dòng)式”接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)自身興趣來(lái)主動(dòng)探索、發(fā)掘武術(shù)知識(shí)，更利于中華傳統(tǒng)武術(shù)文化的傳承。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)為教師提供教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)中，全球教學(xué)資源得以交流共享，既包括網(wǎng)絡(luò)課程，也有各領(lǐng)域的最新研究成果，武術(shù)教師以及研究者們可以便捷地收集到更合適的教學(xué)資源和研究成果，為實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)的構(gòu)建讓教師不再僅通過(guò)大綱規(guī)定的教材備課，教師要學(xué)會(huì)善于利于網(wǎng)絡(luò)資源，獲取適合學(xué)生的教學(xué)資源，并在對(duì)資源進(jìn)行深刻理解的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，從而改善教學(xué)質(zhì)量。另外，線上教育平臺(tái)也為武術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐教師和研究者們提供了終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如今的學(xué)生已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)中獲取海量教學(xué)資源，教師更應(yīng)加強(qiáng)自身利用互聯(lián)網(wǎng)的技能本領(lǐng)，因此，教師應(yīng)該利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，利用好網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身，不斷改善武術(shù)教學(xué)模式。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)為武術(shù)建立廣闊平臺(tái)

我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)文化自古以來(lái)就擁有濃厚的文化底蘊(yùn)，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化系統(tǒng)中的寶貴資源，中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、招式靈活、套路復(fù)雜。如今，課堂上武術(shù)教學(xué)主要是通過(guò)教師講解示范，學(xué)生觀看然后練習(xí)，這樣一來(lái)整個(gè)武術(shù)教學(xué)課堂的好壞很大程度上取決于展示者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，比如技巧動(dòng)作是否準(zhǔn)確、精煉，套路風(fēng)格是否易懂，能否將傳統(tǒng)武術(shù)原封傳授給學(xué)生，這些問(wèn)題決定著中華傳統(tǒng)武術(shù)的未來(lái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的出現(xiàn)可以說(shuō)是為中華傳統(tǒng)武術(shù)雪中送碳?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”以大數(shù)據(jù)為支撐，將眾多武術(shù)教學(xué)資源數(shù)據(jù)化，并加以統(tǒng)一化管理，讓那些對(duì)武術(shù)充滿興趣的學(xué)生能夠直觀地了解武術(shù)、品味武術(shù)文化。

4 互聯(lián)網(wǎng)視域下高校武術(shù)教學(xué)改革措施

4.1 建立專(zhuān)業(yè)化的武術(shù)教學(xué)資源庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，武術(shù)領(lǐng)域的工作者要抓住機(jī)會(huì)，積極推動(dòng)武術(shù)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相融合，持續(xù)改善武術(shù)教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)武術(shù)教學(xué)改革。歐美許多國(guó)家已經(jīng)建立了豐富完善的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，而中國(guó)目前還是以微課網(wǎng)、慕課等為主，課程資源與歐美國(guó)家相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。更重要的是，目前的網(wǎng)課資源主要是以碎片化的形式存在，流行于各地中小學(xué)，但學(xué)生習(xí)慣了這種碎片化的學(xué)習(xí)模式之后，就很難對(duì)事物有整體性、連貫性的認(rèn)識(shí)和理解，難以保證文化在流傳中的完整性。因此，武術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者們必須積極尋求與信息技術(shù)開(kāi)發(fā)人員合作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解大學(xué)生的興趣所在和學(xué)習(xí)需求，持續(xù)搜集與學(xué)生興趣和教學(xué)大綱相符合的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)流傳下來(lái)的資料、影像、動(dòng)作等進(jìn)行有效整合、處理，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作武術(shù)教學(xué)資源，發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，供武術(shù)教師有針對(duì)性的進(jìn)行參考，加深網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的有效利用，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行完整、分解各項(xiàng)示范和動(dòng)作技術(shù)拓展等。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)全面滲透到學(xué)習(xí)中。利用互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)興趣所向、自身能力選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生的自主選擇權(quán)，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，有利于教師根據(jù)學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升大學(xué)武術(shù)教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)武術(shù)網(wǎng)課資源庫(kù)建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)，要規(guī)范統(tǒng)一采集、校驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)武術(shù)相關(guān)信息進(jìn)行采集，確保武術(shù)網(wǎng)課資源的科學(xué)與規(guī)范，并對(duì)資源進(jìn)行多角度、全方位的數(shù)據(jù)化分析，為武術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者正確決策提供科學(xué)參考。

4.2 為全國(guó)武術(shù)教師建立交流平臺(tái)

利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)吸引全國(guó)各地優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師以充實(shí)高校武術(shù)教學(xué)隊(duì)伍，不斷提升武術(shù)教師力量，為高校武術(shù)教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的人才保障?；ヂ?lián)網(wǎng)正在改變?nèi)祟?lèi)的生活方式，以后能否有更高的發(fā)展很大程度上取決于整合、利用信息的能力，或可稱(chēng)之為信息素養(yǎng)，可以理解為對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，主要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技能和文化素養(yǎng)兩個(gè)方面，即如何搜集、整理信息并合理高效利用信息。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代熱潮到來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)具備較高的信息素養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)新的機(jī)遇而帶來(lái)的教學(xué)模式的變革。建立一個(gè)武術(shù)教師交流平臺(tái)，為武術(shù)界所有一線教師提供進(jìn)行信息交流的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所，并可以有效監(jiān)督教師的教學(xué)情況、積極轉(zhuǎn)變，從而有效提高教師隊(duì)伍整體水平。[8]在本平臺(tái)內(nèi)，教育部應(yīng)發(fā)布硬性文件要求所有武術(shù)教師實(shí)名注冊(cè)并提供個(gè)人基本信息，首次注冊(cè)后指導(dǎo)教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源的搜集、整合、利用，定期對(duì)武術(shù)教師的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行打分，實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，鼓勵(lì)武術(shù)教師發(fā)布教學(xué)視頻供其他人參考，并且其他的武術(shù)教師可以對(duì)視頻進(jìn)行打分，定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)報(bào)告，對(duì)排名靠前的武術(shù)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校也可以根據(jù)在編武術(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的得分來(lái)評(píng)定績(jī)效工資，職稱(chēng)評(píng)定也可以將其得分算在考核項(xiàng)目中。

4.3 建立學(xué)生反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生提供的反饋評(píng)價(jià)也是大學(xué)武術(shù)教學(xué)持續(xù)改革必不可少的內(nèi)容，不僅要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集他們的興趣愛(ài)好和需求所向，還要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的意見(jiàn)想法和具體問(wèn)題，這樣才能有針對(duì)性的進(jìn)行有效的教學(xué)改革。利用互聯(lián)網(wǎng)可以了解大學(xué)生們對(duì)課程和內(nèi)容的評(píng)價(jià)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)趨勢(shì)下，大學(xué)武術(shù)教學(xué)課堂應(yīng)由教師和學(xué)生共同建立，學(xué)生必須勇于承擔(dān)起評(píng)價(jià)與反饋的責(zé)任，反饋內(nèi)容應(yīng)盡量完善，包括展示者禮儀儀表、套路動(dòng)作、教學(xué)態(tài)度、方法和內(nèi)容等情況，這樣可為教師有針對(duì)性地改進(jìn)問(wèn)題提供參考。并且，由學(xué)生直接提供反饋與評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生選擇自己感興趣的課堂，有利于增強(qiáng)師生有效溝通、互動(dòng)，教師通過(guò)信息反饋可以不斷改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等。