劉占魯，馮嘉誠(chéng)，龔建林

(1.天津理工大學(xué)，天津 300384；2.廣東工業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510006)

經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，成果導(dǎo)向(OBE)已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中。OBE的成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三理念成為當(dāng)下高校教育的根本遵循。2016年6月，我國(guó)加入了《華盛頓協(xié)議》，具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國(guó)迅速開展，成為提升教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)方向。2018年教育部頒布新高教40條，明確提出“堅(jiān)持學(xué)生中心，全面發(fā)展、堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向、堅(jiān)持完善機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)[1]”等教學(xué)原則，作為“新工科”卓越工程師培養(yǎng)的主要途徑，OBE理念在教學(xué)思想、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面與“新高教40條”緊密契合，對(duì)推動(dòng)高校體育教育教學(xué)改革，提升培養(yǎng)質(zhì)量都有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1 基于OBE理念的“大體育”內(nèi)涵

OBE是工程教育認(rèn)證的核心理念，其“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵具體體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的中心和主體由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，圍繞學(xué)習(xí)成果(也就是畢業(yè)要求)來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)?；贠BE理念的體育課程是對(duì)傳統(tǒng)單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的改革，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力作為畢業(yè)要求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施與終身體育能力的培養(yǎng)目標(biāo)在邏輯上是一致和統(tǒng)一的，在具體實(shí)踐中也是整體、不可分割的。

“大體育”以更寬大的視野，更大的格局定位體育教學(xué)。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出了體育課程運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)的五個(gè)目標(biāo)，明確指出體育是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。近年來黨和國(guó)家越來越高度重視體育在增進(jìn)健康、培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的重要作用。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上對(duì)體育提出了“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的“四位一體”重大時(shí)代使命，面對(duì)時(shí)代責(zé)任和使命，“無體育，不清華”“以人為本，健康第一(北京大學(xué))”等高度重視體育工作的理念開始在社會(huì)上廣為流傳，逐漸為人們所接受，體育成為全面提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，是健全人格的首要選擇、“三全育人”的重要抓手，體育課程承擔(dān)著重大的時(shí)代責(zé)任，需要以更大視野和擔(dān)當(dāng)來定位體育，尤其是作為體育工作核心的體育教學(xué)。

“大體育”以終身體育能力培養(yǎng)為畢業(yè)要求，是致力于學(xué)生一生健康的教育。體育教學(xué)根本目的在于通過完整的教學(xué)過程使學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)體育技能，并能在畢業(yè)后繼續(xù)從事此類體育活動(dòng)，終身體育能力是OBE理念中的“畢業(yè)要求”。所以體育教學(xué)過程必須做到“知行合一”，學(xué)生要掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、和完整的運(yùn)動(dòng)技能，也樂于在課余時(shí)間從事體育活動(dòng)、畢業(yè)后依然從事體育活動(dòng)。通過各級(jí)各類、校內(nèi)校外一體化競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育健康習(xí)慣和體育品德的養(yǎng)成。當(dāng)前對(duì)于體育宏觀的、綜合性的希望和需求，使得作為教學(xué)的核心元素的體育課程承擔(dān)著更為全面的使命和責(zé)任。根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，體育學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)著重于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，從而形成良好體育生活方式，為此后“為祖國(guó)健康工作50年”奠定良好的身體基礎(chǔ)，這是體育學(xué)科貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的答案核心。同時(shí)必須明確，如何實(shí)現(xiàn)遵守規(guī)則、人格健全、團(tuán)隊(duì)精神、家國(guó)精神等“非技術(shù)性能力[2]”的培養(yǎng)，需要我們確立終身體育能力養(yǎng)成這一條主線，并將其貫穿教育教學(xué)改革全過程，立足體育學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮體育競(jìng)賽的載體作用，使學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜情境或者是競(jìng)賽全過程，在此過程中掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)終身體育能力。

“大體育”推動(dòng)著課堂延伸，構(gòu)建了協(xié)同育人的“大課堂”，是覆蓋全體學(xué)生的教育。“大課堂”既使得打破原有的單一知識(shí)、技能的傳統(tǒng)教學(xué)邏輯成為必然，也促使體育課程按照習(xí)總書記提出的“四位一體”的定位去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式上去構(gòu)建“大體育”課程體系，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革。全面推動(dòng)著體育教育教學(xué)改革：在時(shí)間維度上，重視學(xué)生終身體育的運(yùn)動(dòng)技能和健康習(xí)慣的習(xí)得和養(yǎng)成；在空間維度上，強(qiáng)調(diào)立學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化和學(xué)校各部門協(xié)同育人；就其覆蓋面講，堅(jiān)持以學(xué)生為中心理念，強(qiáng)調(diào)每一名學(xué)生的積極參與及探究性學(xué)習(xí)。

2 “大體育”教學(xué)設(shè)計(jì)

季瀏先生等人依據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，對(duì)于中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)等問題進(jìn)行了深入闡釋，對(duì)大學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有著重要的借鑒和指導(dǎo)意義，其中所提出的“無強(qiáng)度、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無[3]”體育課，也是目前高校體育的通病?；贠BE理念構(gòu)建的“大課堂”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心由學(xué)科朝向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，課堂內(nèi)容由單一化轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)一體化體育教學(xué)，是培養(yǎng)卓越本科生的需要。

2.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

每一門學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)方面都有著各自獨(dú)特的貢獻(xiàn)，體育的學(xué)科素養(yǎng)是通過體育學(xué)習(xí)逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，理清體育學(xué)科核心素養(yǎng)，課程構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)過程就有了根本邏輯起點(diǎn)。“體育學(xué)科在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)體系的過程凝練出三大關(guān)鍵點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、和體育品德[4]”。畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備從事體育活動(dòng)所需的運(yùn)動(dòng)技能，掌握保持身體健康的知識(shí)并形成良好的鍛煉習(xí)慣，同時(shí)也具有尊重對(duì)手、勇于拼搏、敢于超越的體育精神，而且在離開學(xué)校走向工作崗位以后，具備主動(dòng)運(yùn)用學(xué)校體育教育中獲得的能力，構(gòu)建自己良好的體育生活方式，從而體現(xiàn)出體育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中不可替代的重要作用。

實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的不斷提升，需要教學(xué)設(shè)計(jì)做以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

第一是從“學(xué)科中心”到“學(xué)生中心”思想上轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生通過教學(xué)整個(gè)過程后所獲得的能力。好比《工廠電氣控制設(shè)備》老師授課不關(guān)注最新工業(yè)需求和動(dòng)向而幾年如一日或幾十年如一日的照本宣科，其授課肯定內(nèi)容陳舊、課堂乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升起來，教學(xué)質(zhì)量便無法保障，籃球課老師固守“原地單手肩上投籃”等單一技術(shù)教學(xué)而忽視實(shí)際比賽環(huán)境的實(shí)踐和運(yùn)用，學(xué)生很難掌握完整的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)習(xí)興趣也很難高漲。這種轉(zhuǎn)變是痛苦的，但是必須的，應(yīng)從教學(xué)思想和理念上深入認(rèn)識(shí)，否則就無法落實(shí)“以學(xué)生為中心”。

第二是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)組織者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂主角。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師權(quán)威性，教師講解示范學(xué)生模仿練習(xí)，看似井然有序而實(shí)則單調(diào)無趣?！败娛抡n、紀(jì)律課、安全課、說教課、單個(gè)技術(shù)課[5]”這五種傳統(tǒng)形態(tài)的體育課，浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，卻造成了老師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的困境，直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量。以大學(xué)生已經(jīng)掌握的技術(shù)為基礎(chǔ)，采用分組、探究式學(xué)習(xí)方式，教師設(shè)置比賽情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能動(dòng)性，“激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，讓學(xué)生忙起來、教學(xué)活起來、讓管理嚴(yán)起來[6]”的教學(xué)真正得到貫徹和實(shí)施。

第三是考核評(píng)價(jià)方式由單一評(píng)價(jià)到過程、整體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。考核評(píng)價(jià)體系的建立以學(xué)生掌握運(yùn)用完整技術(shù)動(dòng)作水平以及在此過程中自我提升的程度，應(yīng)包括課堂分組競(jìng)賽成績(jī)、理論課成績(jī)、課外鍛煉成績(jī)、《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等多個(gè)方面，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生終身體育能力持續(xù)提升。

2.2 模塊化課程和結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容

在體育教學(xué)實(shí)踐中，有一個(gè)問題總能引起很多思考和爭(zhēng)論，那就是“為何我們學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直接受著系統(tǒng)的體育教育，卻很少學(xué)生能熟練掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能？”其原因有升學(xué)考試的導(dǎo)向因素，也有社會(huì)對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)程度問題，但關(guān)鍵還是作為整個(gè)體育的核心的體育課程問題，是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置問題。單一技術(shù)或者知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，忽視了作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的掌握和運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能的過程教育，只做“填鴨式”教學(xué)，教師就某一知識(shí)動(dòng)作講解示范完畢即是課程的結(jié)束，學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)便是“放羊式”教學(xué)的開始，學(xué)生并未對(duì)完整技術(shù)動(dòng)作有過清楚概念，更談不上在實(shí)際比賽環(huán)境中運(yùn)用技術(shù)，核心素養(yǎng)提升談不上，畢業(yè)能力更談不上。

從目前我國(guó)高校公共體育課教學(xué)基本上都實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主選課，教學(xué)大綱涵蓋了知識(shí)技能和健康教育及品德教育，但由于忽視了各教學(xué)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，單一化知識(shí)技能教學(xué)割裂了動(dòng)作學(xué)習(xí)的完整性和系統(tǒng)性，造成了教學(xué)效果的底下，學(xué)生體質(zhì)健康水平30年來持續(xù)下降?！癘BE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問題： 我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？ 為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？ 如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？ 如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力[7]。”確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教學(xué)系統(tǒng)其它要素必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)協(xié)同考慮，并逐層細(xì)化，控制著教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。這與傳統(tǒng)的“單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)”體育教學(xué)產(chǎn)生了巨大反差：傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師往往只注重某個(gè)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的講授，而忽視了學(xué)生掌握整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的最終學(xué)習(xí)需求，這也是造成學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直學(xué)習(xí)籃球雙手胸前傳球、原地單手肩上投籃而卻不會(huì)打籃球、不能參加籃球比賽的根本原因。圍繞著終身體育能力的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能、體能、體育知識(shí)、裁判規(guī)則等教學(xué)要素按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓纬审w育課程的體系，以整體項(xiàng)目而非單一技術(shù)的模式構(gòu)建體育課程體系。

王登峰表示，“中國(guó)學(xué)校體育正迎來前所未有的革命性變化[8]”。他認(rèn)為：“我們對(duì)學(xué)校體育的定位從來沒有那么清晰過。我們之前學(xué)校體育的定位基本上是保障學(xué)生體質(zhì)健康。也就意味著學(xué)生不一定會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生不用參加競(jìng)賽，只要每天活動(dòng)就行，跑步、做操、健步。不需要運(yùn)動(dòng)技能，也不用參加競(jìng)賽，學(xué)校體育的價(jià)值就沒有體現(xiàn)在四位一體上[9]”。以競(jìng)賽為主線的體育課程，需要構(gòu)建模塊化的課程體系和一體化的競(jìng)賽及評(píng)價(jià)體系，這是基于培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力的邏輯判斷，也是基于OBE理念體育課程的根本遵循。

2.3 協(xié)同育人“大課堂”構(gòu)建

OBE理念大力推進(jìn)研究型教學(xué)模式，將課堂變成學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的中心，將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在此，體育從體育課堂朝向課外延伸，課外體育競(jìng)賽、體育社團(tuán)活動(dòng)、校園跑步等成為學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作、培養(yǎng)健康習(xí)慣和培養(yǎng)體育品德的廣闊空間。

毋庸置疑，體育課一直是整個(gè)體育教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，體育課核心素養(yǎng)的提升、學(xué)生身體健康水平的提高也是體育教師永恒的責(zé)任和使命，但是運(yùn)動(dòng)技能掌握是以身體的實(shí)踐和技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用為前提，僅靠每周兩學(xué)時(shí)的大學(xué)體育課，很難實(shí)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作熟練掌握，也無法保證身體的健康水平。教學(xué)時(shí)間的延伸，是將體育學(xué)習(xí)和鍛煉從課上往課下、往日常的延伸，而空間的延伸則是指體育活動(dòng)從課堂往校園、社會(huì)的拓展，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的體育大課堂，以協(xié)同育人方式提升學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 “大體育”課程實(shí)施——以“運(yùn)動(dòng)教育模式”為例

“相對(duì)于其他學(xué)科而言，體育課程最顯著的特點(diǎn)就是身體的實(shí)踐性和技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用性[10]”?；趯?shí)踐性和運(yùn)用性的特點(diǎn)，“大體育”改變了“以運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能傳授為中心”的傳統(tǒng)體育強(qiáng)調(diào)單一技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的弊端，“要教會(huì)、要學(xué)會(huì)、要會(huì)用、要常用”，這才是完整意義的體育教學(xué)。要通過不斷的身體練習(xí)使學(xué)生掌握完整技術(shù)動(dòng)作并能在比賽的環(huán)境中加以應(yīng)用，并能在課外、校外、今后的工作生活中經(jīng)常使用。大學(xué)生大都具備了一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，也具備從各種途徑獲取運(yùn)動(dòng)知識(shí)的能力，競(jìng)賽的課程模式，是激起學(xué)習(xí)興趣和潛能的有效途徑。

3.1 信息化技術(shù)推動(dòng)的體育教學(xué)變革

新型冠狀病毒疫情爆發(fā)，線上授課為體育教學(xué)提出了新的課題，在無法聚集學(xué)生、場(chǎng)地器材受限的情況下如何實(shí)現(xiàn)體育課教學(xué)？眾多信息化教學(xué)手段開始被廣泛應(yīng)用到體育課教學(xué)中，這將對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)產(chǎn)生顛覆性變化，固守著單一技術(shù)講解示范的體育教學(xué)模式受到了極大挑戰(zhàn)，“光說不練”的體育教學(xué)面臨著被淘汰的境地：當(dāng)所有的知識(shí)理論和動(dòng)作講解都可以通過信息化教學(xué)手段生動(dòng)呈現(xiàn)而且可以無限制回看時(shí)，傳統(tǒng)的講解示范工作已經(jīng)不再是體育教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)重心自然轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)效果即產(chǎn)出效果那里。同時(shí)，信息化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，也推動(dòng)著OBE理念在體育課程與教學(xué)層面的貫徹實(shí)施，體育教師角色由講授者轉(zhuǎn)變成了組織者，學(xué)生開始真正成為教學(xué)的中心，等到學(xué)校開學(xué)具備聚集上課條件時(shí)，一大批線上線下混合的體育“金課”將不斷涌現(xiàn)。線上教學(xué)是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。

3.2 大學(xué)體育“金課”的實(shí)現(xiàn)方略

2012年被稱為慕課元年，至今慕課經(jīng)歷了快速發(fā)展，具備了較為完備的教學(xué)模式，與之相對(duì)應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂開始迅速成熟。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，讓學(xué)生各抒己見、集思廣益和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)；通過小組之間競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與動(dòng)力。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為體育教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，打造線上線下混合的體育“金課”獲得了具有實(shí)踐意義的指導(dǎo)。

2013年開始，天津理工大學(xué)開始進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)教育課程與教學(xué)模式( Sport -Education curriculum and instruction model)簡(jiǎn)稱SE 課程改革，后來逐步在運(yùn)動(dòng)教育模式中融入了慕課，將信息化教學(xué)手段運(yùn)用到SE模式中，形成了“MOOC + SE”模式[11]，取得了較為理想的教學(xué)效果。由于具體課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施已經(jīng)在另文中詳細(xì)論述，在此僅針對(duì)OBE理念需求，對(duì)該模式的核心要素作以闡釋：以掌握完整技術(shù)動(dòng)作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以小組競(jìng)賽方式實(shí)施課堂教學(xué)。

“它(體育技能結(jié)構(gòu)化教學(xué))強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單一的知識(shí)技能體系前后連接，并以兩個(gè)以上內(nèi)容組合學(xué)練方式予以呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得完整技術(shù)動(dòng)作參與體育活動(dòng)展示和比賽的教學(xué)方法”[12]。體育技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)理念下的教學(xué)模式的研究，其成果對(duì)于OBE理念的大學(xué)體育有著重要的借鑒意義?！癕OOC + SE”模式也正是通過結(jié)構(gòu)化的模式組織教學(xué)內(nèi)容，以健康知識(shí)、體育文化、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、基本體能、專項(xiàng)體能等內(nèi)容組成教學(xué)模塊，將教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合。以“雨課堂”形式在課前進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的講述，進(jìn)行教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)。以分組比賽的方法進(jìn)行教學(xué)，以最后比賽成績(jī)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，最終形成上述的完整評(píng)價(jià)。

3.3 以競(jìng)賽為教學(xué)的載體

“胡依青佳認(rèn)為人類文明是在游戲中產(chǎn)生并以游戲的形態(tài)存在和發(fā)展起來，游戲精神在體育比賽中得到充分體現(xiàn)。游戲的目的在于勝利，在于顯示自己的優(yōu)越。一次競(jìng)技比賽、一次辯論大會(huì)的獲勝，往往使人們感覺到自己在生活各個(gè)方面都優(yōu)于對(duì)手，獲勝的優(yōu)越超過比賽過程本身擴(kuò)散到生活的各方面[13]”，體育競(jìng)賽之所有具體強(qiáng)大吸引力和教育價(jià)值，除了運(yùn)動(dòng)者在身體活動(dòng)過程中所獲得的由多巴胺帶來的身體愉悅之外，游戲精神中的榮耀感，應(yīng)該是價(jià)值方面的追求，其作用更深遠(yuǎn)和持久?！白詮?qiáng)不息、超越自我[14]”的中華體育精神在競(jìng)賽中弘揚(yáng)并成為中華民族的文化品格和精神源泉。這種比賽應(yīng)是發(fā)源于課堂教學(xué)的一體化過程，伴隨著“游戲精神”融入各種體育活動(dòng)中。

教育部對(duì)學(xué)校體育競(jìng)賽做出明確指示：建立“校內(nèi)競(jìng)賽-校級(jí)聯(lián)賽-選拔性競(jìng)賽”為一體的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)競(jìng)賽體系，構(gòu)建縣(區(qū))、地(市)、省、國(guó)家四級(jí)競(jìng)賽制度[15]”。在實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“四位一體”的體育目標(biāo)任務(wù)時(shí)，競(jìng)賽發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是貫穿各項(xiàng)體育活動(dòng)的主線，而在體育教學(xué)過程中，競(jìng)賽是貫穿以學(xué)生為中心教學(xué)的有效載體?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心，意指體育課中，教師要善于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，參與課堂，探究學(xué)習(xí)[16]”。大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸完善和成熟，具備相對(duì)完善的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)，其課堂教學(xué)將學(xué)生以小組為單位劃分，應(yīng)以探究式、小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。以分組競(jìng)賽為大學(xué)體育課程實(shí)現(xiàn)方略，是貫徹以學(xué)生為中心理念的切實(shí)途徑。

4 “大體育”綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

通過學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)獲得能力提升是OBE理念明確的指導(dǎo)思想，如何對(duì)學(xué)生體育能力實(shí)施全面評(píng)價(jià)并實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升，需要從以下幾個(gè)方面做出努力：一是體育課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，其內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的體育課成績(jī)，也應(yīng)該包括《國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)、課外體育鍛煉成績(jī)、參與體育活動(dòng)的頻度等因素，形成全面評(píng)價(jià)機(jī)制；二是體育課的評(píng)價(jià)，這是整個(gè)體育的核心和重點(diǎn)。體育課評(píng)價(jià)應(yīng)突出團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重形成性評(píng)價(jià)，這是目前體育課程中最薄弱環(huán)節(jié)，也是OBE理念給高校體育提出的重要課題。

因此，“MOOC + SE” 教學(xué)模式的實(shí)施，基于分組競(jìng)賽排名作為團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的革新，同時(shí)利用“雨課堂”中的反饋功能實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)。這種方法促使學(xué)生一起學(xué)習(xí)，相互幫助，相互監(jiān)督，并且能夠指出其他人的不足，加以改進(jìn)，最終達(dá)到共同提高的目的。整個(gè)學(xué)期的比賽過程學(xué)生分別扮演裁判員、主力運(yùn)動(dòng)員、替補(bǔ)運(yùn)動(dòng)員、仲裁委員等角色，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和溝通能力。尤其在處理諸如情緒失控、技術(shù)犯規(guī)等問題方面，由體育教師引導(dǎo)、各小組長(zhǎng)組成的仲裁小組的裁決對(duì)當(dāng)事學(xué)生有著極大的說服力，真正實(shí)現(xiàn)了“民主治理”。這樣考核方式的直接結(jié)果就是促進(jìn)了小組成員之間的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能的練習(xí)和提升都成為學(xué)生自愿和有組織的行為，持續(xù)提升終身體育能力成為了現(xiàn)實(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代發(fā)展為高校體育提出了新的課題和要求，立足“四位一體”“立德樹人”的目標(biāo)定位，結(jié)合體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力為畢業(yè)要求來構(gòu)建“大體育”教學(xué)體系，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的產(chǎn)出導(dǎo)向，充分利用信息化教學(xué)手段帶來的教學(xué)變革，改革以教師為中心、單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為特點(diǎn)的傳統(tǒng)體育教學(xué)在思想觀念、操作方法等方面的不足，打通體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“最后一公里”通道，是新時(shí)代體育教學(xué)的社會(huì)責(zé)任和使命，也是培養(yǎng)卓越人才的必然選擇。本文對(duì)基于OBE理念的“大體育”教學(xué)模式做了一般性的邏輯分析和實(shí)施探索，其中的教學(xué)層面的設(shè)計(jì)實(shí)施還有很多工作要做。但只要理念正確，成效就會(huì)越來越明顯。