張大力 常愛(ài)鐸

太原科技大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030024

1 “三自主”體育教學(xué)模式異化的理解

黑格爾將“異化”這一概念分為兩個(gè)層面解釋，第一個(gè)層面可以理解為主體的自我異化，第二個(gè)層面的含義是主體通過(guò)自身的活動(dòng)創(chuàng)造出與自己相對(duì)抗的對(duì)立物。費(fèi)爾巴哈認(rèn)為“異化”有以下幾層含義：主體所產(chǎn)生的對(duì)象物，不僅脫離主體的控制，而且反客為主，反過(guò)來(lái)束縛壓抑主體。王若水將異化定義為主體由于自身矛盾的發(fā)展而產(chǎn)生自己的對(duì)立面，產(chǎn)生客體，而這種客體作為一種外在的，異己的力量而凌駕于主體之上，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)束縛主體，壓制主體。[3]盧元鎮(zhèn)認(rèn)為異化是指從主體中分裂出來(lái)或喪失掉的東西在擺脫主體的控制并獲得獨(dú)立性后逐漸壯大，反過(guò)來(lái)控制、支配、壓迫或扭曲主體。[4]根據(jù)以上各個(gè)學(xué)者對(duì)異化的理解，可以認(rèn)為異化具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是從主體中分裂出來(lái)，二是從主體中分裂出來(lái)的東西在獲得獨(dú)立后自身得到了發(fā)展而不斷壯大，三是在壯大之后會(huì)反過(guò)來(lái)束縛、壓制、扭曲主體，四是隨著壯大之后影響的不斷加深，往往對(duì)主體產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)霈F(xiàn)主體毀滅的狀況。

以上對(duì)異化的理解，可以認(rèn)為“三自主”體育教學(xué)模式的異化就是在實(shí)施高校體育教學(xué)“三自主”模式過(guò)程中，產(chǎn)生與“三自主”本身相抵觸的產(chǎn)物，這些相抵觸的產(chǎn)物會(huì)對(duì)“三自主”產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)霈F(xiàn)束縛、壓制、扭曲“三自主”的情況，導(dǎo)致“三自主”失去了高校體育“以人文本”及“健康第一”的本義。根據(jù)以上理解，“三自主”體育教學(xué)模式的異化現(xiàn)象可以體現(xiàn)在一些方面：例如是否提高了學(xué)生對(duì)體育的興趣、是否提高了學(xué)生對(duì)體育鍛煉的重視程度、是否提高了學(xué)生的身體素質(zhì)、“三自主”的價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)。此外，還有在教學(xué)改革中產(chǎn)生的影響“三自主”效果的各種問(wèn)題。

2 “三自主”體育教學(xué)模式異化現(xiàn)象

2.1 體育課程目標(biāo)的迷茫

隨著高校體育課程的改革不斷深化，體育課程目標(biāo)也不斷變化，“三自主”體育教學(xué)模式下的課程目標(biāo)提倡三維的健康觀，是指身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)能力在體育教學(xué)中得到全面發(fā)展。體育教師在實(shí)際的操作過(guò)程中面對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體育課程目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)“迷茫”，很難做到促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)全面發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。體育教師想每個(gè)方面都顧及到，但是往往事與愿違，哪個(gè)方面都沒(méi)有予以很好實(shí)現(xiàn)，最終導(dǎo)致體育課程目標(biāo)的泛化。由于體育課程目標(biāo)的迷茫導(dǎo)致最明顯的問(wèn)題就是縮減體育課身體素質(zhì)練習(xí)，有很多教師甚至在教學(xué)過(guò)程中不安排身體素質(zhì)練習(xí)，由此造成教師及學(xué)生對(duì)身體素質(zhì)練習(xí)在體育課程中重要性的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，這也是當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康狀況不容樂(lè)觀的重要原因。此外，也造成部分學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握及提高的程度有限，對(duì)學(xué)生良好體育鍛煉意識(shí)的促進(jìn)有限，對(duì)學(xué)生體育鍛煉能力的提高有限的現(xiàn)實(shí)情況。受體育課程目標(biāo)迷茫的影響，很難達(dá)到通過(guò)體育課使學(xué)生具有終身體育意識(shí)及能力。

2.2 體育課程設(shè)置華而不實(shí)

“三自主”體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“以人為本”，在課程設(shè)置上進(jìn)行了諸多的改革。為了滿足學(xué)生的多種不同需求，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置上求全，有高校開(kāi)設(shè)的體育課超過(guò)20門(mén)。為了吸引學(xué)生的興趣，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置求新，求奇，有高校開(kāi)設(shè)了拓展運(yùn)動(dòng)、輪滑等課程。雖然課程設(shè)置在一定程度上滿足了學(xué)生需要，但是在具體的操作過(guò)程中還是存在諸多的局限性。首先就是過(guò)分關(guān)注項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，沒(méi)有對(duì)師資、場(chǎng)地器材、校園體育文化環(huán)境等各個(gè)方面予以充分考慮，由此導(dǎo)致很多條件不成熟的課程也盲目開(kāi)設(shè)，影響了體育課程的實(shí)效性，不利于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善，不利于運(yùn)動(dòng)技能的提高，更不利于終身體育鍛煉意識(shí)及能力的形成；其次，為了滿足課程開(kāi)設(shè)項(xiàng)目“全”的需要，導(dǎo)致很多教師不是教授自己的專項(xiàng)項(xiàng)目，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；還有就是雖然一直提倡按照學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平以班為單位進(jìn)行分層次授課，但是由于選課系統(tǒng)的局限性，很難真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，由于學(xué)生的水平相差較大，很容易出現(xiàn)水平高的學(xué)生“吃不飽”，而水平低的學(xué)生“消化不了”的情況。

2.3 學(xué)生選課做不到真的自主

為了滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要，許多高校都結(jié)合現(xiàn)有條件開(kāi)設(shè)多種體育項(xiàng)目，但是也有學(xué)校受場(chǎng)地器材設(shè)施及師資條件的限制，只能開(kāi)設(shè)較少的體育項(xiàng)目，主要集中在足球、籃球、排球、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目，僅僅在一定程度上滿足部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，造成很大一部分學(xué)生選不到自己喜歡的項(xiàng)目，影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣及積極性，影響體育教學(xué)的效果，不利于“三自主”體育教學(xué)模式的深入推行。還有就是部分項(xiàng)目規(guī)定學(xué)生自備器材，例如網(wǎng)球、瑜伽等項(xiàng)目，需要學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)所需要的器材，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生而言就會(huì)造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致這部分學(xué)生雖然喜歡此項(xiàng)目，但由于經(jīng)濟(jì)原因不得不放棄選擇的機(jī)會(huì)，對(duì)這部分學(xué)生造成一定的心理傷害。

2.4 教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

“三自主”體育教學(xué)模式下的體育課程改革不僅僅局限在課程內(nèi)容上，教學(xué)方法的改革也是至關(guān)重要的一方面?！毒V要》也對(duì)教學(xué)方法的改革提出了要求，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生之間、學(xué)生之間強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與問(wèn)題探究，切實(shí)提高學(xué)生主動(dòng)積極性，讓他們真正參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，鍛煉他們的自學(xué)和自練能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中很多教師卻對(duì)教學(xué)方法的改革沒(méi)有予以深刻的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師還是沿用老舊的教學(xué)方法。采用新式教學(xué)方法的教師也由于沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)不完善，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于引導(dǎo)不當(dāng)容易出現(xiàn)體育課的新式“放羊”情況，形成了學(xué)生知識(shí)技能、身體素質(zhì)、鍛煉意識(shí)及能力提高都較為有限的狀況，大大影響了“三自主”教學(xué)模式的效果。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是為了評(píng)價(jià)優(yōu)劣?！叭灾鳌苯虒W(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“以人為本”，首先要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不要局限于只有任課老師才能評(píng)價(jià)學(xué)生，而是讓任課老師、學(xué)生和其他老師共同參與評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)的主體。其次，評(píng)價(jià)手段要多元化，做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，對(duì)知識(shí)技能的掌握情況、學(xué)生的態(tài)度、進(jìn)步情況等各個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體大都是體育教師自身，體育教師一般不會(huì)把學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中。評(píng)價(jià)方法一般都是以定量評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)級(jí)與過(guò)程性評(píng)價(jià)則較少運(yùn)用。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是以平時(shí)考勤、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、身體素質(zhì)為主，對(duì)于學(xué)生的態(tài)度、進(jìn)步等情況則較少涉及。此外在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中還存在評(píng)價(jià)的滯后性，教師一般是在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，中間環(huán)節(jié)則較少進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

3 匡正“三自主”體育教學(xué)模式異化現(xiàn)象的建議

當(dāng)前普通高校“三自主”體育教學(xué)模式在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生選課、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在著一定的異化現(xiàn)象，這些異化現(xiàn)象要是不進(jìn)行合理的矯正，“三自主”體育教學(xué)模式就會(huì)得不到很好的推行，其教學(xué)效果就得不到保證，因此應(yīng)當(dāng)針對(duì)存在的異化現(xiàn)象予以糾正。

3.1 以可操作性為導(dǎo)向設(shè)置具體課程目標(biāo)

“三自主”體育教學(xué)模式下的高校體育課程目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的全面發(fā)展，在具體的課程實(shí)踐過(guò)程中有的體育教師希望做到面面俱到，但是在實(shí)際操作過(guò)程中具有一定的困難。為了使具體的課程目標(biāo)具有可操作性，教師可以根據(jù)課的主要內(nèi)容抓住重點(diǎn)來(lái)合理設(shè)置課目標(biāo)?？梢园凑找还?jié)課所需要突出的主要方面來(lái)設(shè)置目標(biāo)，例如一節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及交往能力，則可以主要安排教學(xué)比賽的上課方式。要關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)，為了避免身體素質(zhì)練習(xí)枯燥乏味的情況，可以變換練習(xí)方式，如加入競(jìng)賽、游戲等元素提高學(xué)生練習(xí)的積極性，使體育課成為促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況不斷改善的重要渠道。還有就是教師要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷提高自身的運(yùn)動(dòng)技能水平，為終身體育能力的提高提供保證。

3.2 課程設(shè)置要結(jié)合自身實(shí)際情況

對(duì)于課程項(xiàng)目的設(shè)置不應(yīng)當(dāng)只是求新求全，而是要充分結(jié)合自身的師資、場(chǎng)地設(shè)施、校園體育環(huán)境等各方面的因素，注重開(kāi)設(shè)項(xiàng)目的實(shí)效性。要結(jié)合教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)與教師專項(xiàng)相一致的項(xiàng)目，不能輕易讓教師擔(dān)任與自身專項(xiàng)技能不相符合的課程任務(wù)。此外，所開(kāi)設(shè)的課程項(xiàng)目要充分考慮自身的場(chǎng)地設(shè)施情況，在場(chǎng)地設(shè)施能夠保證項(xiàng)目得到充分開(kāi)展的情況下才能考慮項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)。例如，有的學(xué)校開(kāi)設(shè)拓展運(yùn)動(dòng)這一課程，但是學(xué)校缺乏相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)形成形式大于實(shí)際的情況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)也要充分考慮校園的體育文化環(huán)境，只有具有一定的人文環(huán)境基礎(chǔ)，使多數(shù)同學(xué)都對(duì)這一項(xiàng)目有一定的了解，才能吸引更多的學(xué)生參與這一項(xiàng)目，反之則會(huì)出現(xiàn)由于該項(xiàng)目認(rèn)知及關(guān)注度低而出現(xiàn)的學(xué)生不積極參與情況。

3.3 關(guān)注學(xué)生選課過(guò)程中的權(quán)利及機(jī)會(huì)平等

在項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研，了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情趣及愛(ài)好，根據(jù)對(duì)學(xué)生調(diào)研的實(shí)際情況，結(jié)合自身的場(chǎng)地設(shè)施及師資條件，開(kāi)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)程度較高且本校師資及場(chǎng)地器材設(shè)施能夠滿足開(kāi)設(shè)條件的項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)設(shè)過(guò)程中具有一定的發(fā)言權(quán)，提高學(xué)生的積極性和熱情。此外，學(xué)校要購(gòu)置必要的器材設(shè)施，避免出現(xiàn)需要學(xué)生自主購(gòu)買(mǎi)器材才能上課的情況，例如網(wǎng)球、戶外運(yùn)動(dòng)、瑜伽等項(xiàng)目，就需要購(gòu)置相關(guān)器材設(shè)施，這樣就能避免家庭經(jīng)濟(jì)狀況不是很好的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件的限制放棄這些項(xiàng)目的選擇。

3.4 進(jìn)行分層次教學(xué)，為教學(xué)方法的改革創(chuàng)造條件

在正式開(kāi)課之前，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，選擇適宜層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能在一定程度上保證同一教學(xué)班的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平相當(dāng)，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“吃不飽”與“吃撐”共存的情況，這也是積極開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)方法改革的必要條件。教學(xué)方法的改革，要通過(guò)教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)造，充分發(fā)揮其教學(xué)過(guò)程中的主體地位，主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位還表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我設(shè)計(jì)、練習(xí)、探究、評(píng)價(jià)，營(yíng)造出活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.5 運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到評(píng)價(jià)的客觀及公證。一是評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)僅限于教師，要把同類項(xiàng)目的其他教師，學(xué)生代表納入到評(píng)價(jià)主體中，避免出現(xiàn)由于評(píng)價(jià)主體的單一導(dǎo)致的不公平。二是評(píng)價(jià)方法上，不應(yīng)當(dāng)只是偏重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，要做到各種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面反映。三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注意全面，對(duì)知識(shí)與技能、態(tài)度、進(jìn)步情況等各個(gè)方面都進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。此外，還要對(duì)考試制度進(jìn)行規(guī)范，考慮實(shí)行最后測(cè)評(píng)的教考分離制度，避免出現(xiàn)不同班級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)不一致，“感情分”影響考核公平狀況的出現(xiàn)。