杜豐 河北省張家口蔚縣第一中學(xué)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)所在，也是學(xué)生了解和感知世界的有效途徑之一。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于語(yǔ)文閱讀不再陌生，經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的積累，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。但是，在新課標(biāo)背景之下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式以及方法也做出了諸多新的調(diào)整，如何積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐工作，發(fā)揮學(xué)生的主體性，是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)，也是文章探究的焦點(diǎn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，帶著問(wèn)題閱讀

縱觀高中語(yǔ)文教材的編寫，其是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章所組成的，如《邊城》《祝福》《雷雨》等等，通過(guò)這些文章的閱讀學(xué)習(xí)可以有效的提升學(xué)生理解、感知、想象以及審美能力。語(yǔ)文教材所選取的每一篇文章都展出了作者獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格，其在情感表達(dá)、創(chuàng)作手法等方面有著顯著的差異，正是因?yàn)殚喿x文章內(nèi)容以及特點(diǎn)等各不相同，使得學(xué)生的視野不斷開(kāi)闊。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教材所選取的文章時(shí)，不同學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷等各不相同，其閱讀感受可謂是各不相同，學(xué)生在閱讀時(shí)帶有自身的想象力和情感摻雜其中，這也使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候，產(chǎn)生了截然不同的感受。以《邊城》為例，在閱讀這篇文章時(shí)，有的學(xué)生為湘西獨(dú)特的風(fēng)景而沉醉，有的學(xué)生感受到了勞動(dòng)人民的質(zhì)樸、善良與淳厚，還有的學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刎S富多彩的民俗節(jié)日與文化充滿興趣。即便是面對(duì)同一道閱讀題目，學(xué)生在解讀時(shí)，因?yàn)樗伎冀嵌炔煌矊?huì)產(chǎn)生不同的感悟，所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐期間，教師不能過(guò)多的用條條框框拘束學(xué)生思維，而是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，表達(dá)自身內(nèi)心真正的閱讀感受，在閱讀時(shí)可以帶著問(wèn)題去探究文章內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生在課堂上所表達(dá)的閱讀觀點(diǎn)和意見(jiàn)，教師不能急著去否定，而是要給予客觀的評(píng)價(jià)與正確的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠感受到教師對(duì)于自身的認(rèn)可，其閱讀積極性將會(huì)得到有效的提升，與此同時(shí)，師生關(guān)系也將會(huì)更加融洽，師生之間可以進(jìn)行更加有效的交流和互動(dòng)，這樣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有著較為積極的促進(jìn)作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、品味和領(lǐng)悟作品的深層次內(nèi)涵

語(yǔ)文教材所選取的文章，不論是在立意、情感表達(dá)以及主題、語(yǔ)言描寫等方面都有其獨(dú)到之處，許多文章背后都飽含有作者內(nèi)心的所思所想，其代表著作者的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。新課標(biāo)背景之下，高中閱讀教學(xué)實(shí)施期間，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生閱讀知識(shí)的提升，同時(shí)還需要發(fā)揮閱讀的人文素養(yǎng)，從人文的角度出發(fā)，以閱讀為基點(diǎn)，幫助學(xué)生品味和感悟文章的深層次內(nèi)涵。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》時(shí)，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n下自主閱讀蘇軾的其他詞作，分析這些作品與教材所選取的兩首詞相比較有何差異，在寫作這兩首詞的時(shí)候，蘇軾的人生際遇如何。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)文學(xué)作品中簡(jiǎn)潔精煉的文字，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們自行想象，如果自己是蘇軾，在人生反反復(fù)復(fù)的起落中，自己是否能夠如他一般豁達(dá)的對(duì)待。在教學(xué)中教師要善于營(yíng)造文學(xué)作品中的意境，讓學(xué)生們感受詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情境，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。以蘇軾所創(chuàng)作的兩首詞作閱讀賞析為例，教師在教學(xué)時(shí)，不能僅僅只是圍繞這兩首詩(shī)展開(kāi)，為了讓學(xué)生更加深入的掌握作者寫作的意圖以及方法，教師還可以嘗試播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)于蘇軾有一個(gè)更加全面、立體的感知，這樣的話學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文章時(shí)難度將會(huì)大幅度減小，學(xué)習(xí)積極性也將會(huì)不斷提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，豐富閱讀積累

教材所選入的文章數(shù)目畢竟是有限的，如果僅僅只是以課堂或者是教材為基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作，可能很難有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法真正提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)，因此在閱讀時(shí)，教師也不能一味地拘泥于課堂，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀中啟迪學(xué)生的思維與智慧。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師在學(xué)生們學(xué)習(xí)結(jié)束之后，可以鼓勵(lì)他們閱讀《紅樓夢(mèng)》，這樣的話，學(xué)生能夠更加深刻的感知到林黛玉究竟是一個(gè)什么樣類型的人，明確為何《紅樓夢(mèng)》誕生至今已經(jīng)數(shù)百年之久，依然經(jīng)久不衰，引起無(wú)數(shù)人的討論。再比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)了魯迅的《祝?！分?，教師還可以給學(xué)生們推薦魯迅所創(chuàng)作的其他作品，感知這些作品相較于《祝?！穪?lái)說(shuō)，在情感與主題表達(dá)上有何差異?？偟膩?lái)說(shuō)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，真正的落實(shí)好閱讀實(shí)踐教學(xué)，必須要重視課外閱讀，這樣才能有效的延伸閱讀教學(xué)的廣度與寬度，促使學(xué)生更好的提升自身閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

總之，閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性不言而喻，要想切實(shí)有效的提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)好實(shí)踐教學(xué)工作，那么教師就必須要尊重和理解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式以及方法等進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能更好的助力學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，展現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的魅力所在，使得教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展，提升語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量。