文/趙夢(mèng)婕

我國(guó)工科本科專業(yè)規(guī)模位居世界第一，傳統(tǒng)定義下的工科教育已不能滿足當(dāng)今時(shí)代工科的發(fā)展速度與規(guī)模。構(gòu)建工科本科國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，提高本科生創(chuàng)新能力，將有力地滿足全球化時(shí)代產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。在2017年教育部組織召開的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)上，就當(dāng)前以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，高校如何培養(yǎng)具備更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的新型技術(shù)人才等問題進(jìn)行廣泛討論，明確了“新工科”的發(fā)展道路。開展新工科建設(shè)是教育部深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，寫好高等教育“奮進(jìn)之筆”，打好提升質(zhì)量、推進(jìn)公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要舉措。但是，在積極發(fā)展“新工科”形勢(shì)下，具有國(guó)際化視野和融合創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合人才在數(shù)量和質(zhì)量方面的短板與缺口，卻是國(guó)內(nèi)高等教育面臨亟待解決的問題之一，促使我們不得不重新思考國(guó)際化人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式等問題[1]。

一、新工科背景下國(guó)際化創(chuàng)新人才需求

（一）“新工科”的內(nèi)容與特點(diǎn)

教育部《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》中指出，“新工科”建設(shè)是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動(dòng)，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)呼喚“新工科”，國(guó)家一系列重大戰(zhàn)略深入實(shí)施呼喚“新工科”，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換呼喚“新工科”，提升國(guó)家硬實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力呼喚“新工科”?！靶鹿た啤笔侵羔槍?duì)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)如人工智能、機(jī)器人、智能制造、云計(jì)算等新業(yè)態(tài)和新模式而設(shè)置和發(fā)展的一些新興工科專業(yè)，并包括對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)和改造。主要研究?jī)?nèi)容體現(xiàn)為“五個(gè)新”，即新的工程教育理念、新的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、新的人才培養(yǎng)模式、新的教育教學(xué)質(zhì)量、新的分類發(fā)展體系。與傳統(tǒng)工科相比，“新工科”更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)具有反映時(shí)代特征、內(nèi)涵新且豐富、多學(xué)科交融、多主體參與、涉及面廣等特點(diǎn)[2]。

（二）“新工科”所需的國(guó)際化創(chuàng)新人才條件

隨著我國(guó)全面推進(jìn)中國(guó)特色大國(guó)外交，實(shí)施共建“一帶一路”倡議，我國(guó)國(guó)際影響力、感召力、塑造力進(jìn)一步提高，我國(guó)在教育領(lǐng)域的國(guó)際合作將得到進(jìn)一步加強(qiáng)，也為我國(guó)當(dāng)前高等教育提供了豐富的國(guó)際合作機(jī)遇。從發(fā)展角度來(lái)看，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代的國(guó)際化人才，打造中國(guó)特色的世界工程綜合性人才是未來(lái)中國(guó)高等教育的必經(jīng)之路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，國(guó)際化人才是為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！丁笆濉眹?guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃》中指出，中國(guó)的科技創(chuàng)新工作將緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)邁向中高端、拓展發(fā)展新空間、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)能中的核心引領(lǐng)作用[3]。

“新工科”發(fā)展所需國(guó)際化創(chuàng)新人才應(yīng)涵蓋以下條件：1.具有國(guó)際化思維理念，擴(kuò)大國(guó)際化視野，提升國(guó)際合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和國(guó)際法律法規(guī)意識(shí)；2.基于國(guó)內(nèi)專業(yè)發(fā)展角度，熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展形勢(shì)，并兼具多學(xué)科交叉整合發(fā)展?jié)摿Γ?.具備“新工科”國(guó)際發(fā)展所需的外語(yǔ)工作水平和跨文化交際能力；4.具備較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能以新興產(chǎn)業(yè)為著眼點(diǎn)，具備自主研發(fā)、突破關(guān)鍵核心技術(shù)能力。

二、材料與化學(xué)工程學(xué)院本科生國(guó)際視野和創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

鄭州輕工業(yè)大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院具有以高分子成型加工、日用化工、工業(yè)過(guò)程分析、化學(xué)電源等為特色的6個(gè)專業(yè)方向，建設(shè)與專業(yè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)、材料設(shè)計(jì)與加工實(shí)踐訓(xùn)練、化工過(guò)程設(shè)計(jì)等教學(xué)平臺(tái)。擁有2個(gè)省一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（化學(xué)工程與技術(shù)、材料科學(xué)與工程）及對(duì)應(yīng)的2個(gè)一級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，擁有環(huán)境工程省二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科；擁有化學(xué)工程、材料工程、環(huán)境工程三個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。建成河南省首門《高分子化學(xué)》省級(jí)雙語(yǔ)示范課程。目前在校本科生1656名，研究生166名。

（一）學(xué)院師資隊(duì)伍

鄭州輕工業(yè)大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院，現(xiàn)有教職工165人，其中專任教師150人，教師隊(duì)伍中有教授29人，副教授或高級(jí)實(shí)驗(yàn)師44人，博士（后）105人，有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師32人（占21.3%），其中教授7人，副教授8人，講師17人。先后37人獲得“國(guó)家百千萬(wàn)人才工程、有突出貢獻(xiàn)中青年專家、中原學(xué)者、全國(guó)模范教師、全國(guó)教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵、國(guó)務(wù)院特殊津貼專家、省杰出人才、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才等榮譽(yù)。

（二）國(guó)際交流合作項(xiàng)目

要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野，最直接的方法是讓學(xué)生走出國(guó)門，為達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)院化學(xué)專業(yè)已建立與紐約州立大學(xué)布法羅分校、意大利卡梅里諾大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，主要合作形式包括：優(yōu)秀本科生項(xiàng)目、本科3+1+1項(xiàng)目、1+2雙碩士項(xiàng)目、短期實(shí)習(xí)項(xiàng)目及暑期項(xiàng)目，這些項(xiàng)目都針對(duì)本科生設(shè)置[4]。

（三）國(guó)際會(huì)議與學(xué)術(shù)研討會(huì)

材料與化學(xué)工程學(xué)院與Weily出版集團(tuán)和河南省化工學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦2019綠色化工能源國(guó)際研討會(huì)(ICGCET)，來(lái)自國(guó)內(nèi)外綠色化工、新能源及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和學(xué)生代表300余人參加了會(huì)議。會(huì)議期間，設(shè)置3個(gè)分會(huì)場(chǎng)和研究生創(chuàng)新論壇。中科院過(guò)程工程研究所張鎖江院士、新加坡國(guó)立大學(xué)Seeram Ramakrishna院士、韓國(guó)高麗大學(xué)Yong-Mook Kang教授、四川大學(xué)副校長(zhǎng)梁斌教授等10位專家做了大會(huì)報(bào)告，來(lái)自北京大學(xué)、清華大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)等高校的50余位專家做了邀請(qǐng)報(bào)告，我校部分教師及研究生也向大會(huì)做了匯報(bào)交流。不僅加深了我校師生與國(guó)內(nèi)外同行之間的聯(lián)系和交流、共享新知識(shí)、新成果，而且在相互交流、啟迪與相互激蕩中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)綠色化工、新能源及其相關(guān)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新具有積極的意義。部分本科生作為志愿者全程參加本次會(huì)議，在組織服務(wù)工作中與學(xué)術(shù)社群建立聯(lián)系，促進(jìn)本科生作為青年學(xué)者身份的認(rèn)知形成[5]。

（四）創(chuàng)新教育引導(dǎo)

高校人才培養(yǎng)方案是大學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，在人才培養(yǎng)方案中引入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，我校在本科專業(yè)人才培養(yǎng)中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的修讀要完成8學(xué)分60學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課；注重豐富學(xué)生第二課堂，突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，探索“團(tuán)隊(duì)+平臺(tái)+項(xiàng)目+競(jìng)賽”的四輪驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作模式，做到創(chuàng)新教育主動(dòng)引導(dǎo)和剛性要求相結(jié)合。在第十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽終審決賽中，我院“無(wú)下水道深度資源化廁所”項(xiàng)目獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，全國(guó)“累進(jìn)創(chuàng)新獎(jiǎng)”銅獎(jiǎng)。

三、“新工科”背景下國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的主要問題及途徑

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國(guó)際化人才的重任，然而，在目前高等教育體系中，國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在很多不足。

（一）國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的主要問題

1.國(guó)際化辦學(xué)理念不夠深入

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校積極同國(guó)外高校探索國(guó)際交流合作辦學(xué)項(xiàng)目，基于優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)建兩段式培養(yǎng)模式(俗稱“2+2”“3+1”)，初步形成了國(guó)際化辦學(xué)的格局。但總體而言，國(guó)際化辦學(xué)理念在大眾教育中仍不夠深入，缺乏明晰的政策和收費(fèi)制度，社會(huì)對(duì)“2+2”“3+1”的培養(yǎng)模式認(rèn)同度不高，學(xué)生難以適應(yīng)國(guó)際化辦學(xué)步伐，進(jìn)而難以達(dá)到國(guó)際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.國(guó)際化師資隊(duì)伍較為缺乏

對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，影響國(guó)際化人才培養(yǎng)工作成效的一個(gè)重要因素就是缺乏具有國(guó)際化視野和經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。以鄭州輕工業(yè)大學(xué)材料與化學(xué)工程學(xué)院為例，有海外留學(xué)、訪學(xué)、交流經(jīng)歷的教師共32人，只占全體教師隊(duì)伍的21.3%，而世界一流大學(xué)的這一比例則高達(dá)40%～75%，相差較遠(yuǎn)。

3.國(guó)際化學(xué)術(shù)交流創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)

國(guó)內(nèi)很多高校在舉辦或承辦國(guó)際會(huì)議方面做了大量籌備工作，且會(huì)議規(guī)模和等級(jí)也越來(lái)越高，但具有較大國(guó)際影響力的高水平會(huì)議數(shù)量依然不多。國(guó)內(nèi)教師、青年學(xué)者在國(guó)際會(huì)議上雖擔(dān)任職務(wù)、但發(fā)表論文且發(fā)言的機(jī)會(huì)和次數(shù)也少之又少，大多只是去聽會(huì)，話語(yǔ)權(quán)較少。這說(shuō)明國(guó)內(nèi)高校在國(guó)際上的學(xué)科科研競(jìng)爭(zhēng)力仍然較弱，對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的國(guó)際事務(wù)和規(guī)則仍比較陌生，國(guó)際學(xué)術(shù)交流、整合、創(chuàng)新能力仍需加強(qiáng)。

4.國(guó)際化創(chuàng)新教育模式有待改進(jìn)

部分國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理模式及觀念仍需改進(jìn)與更新。創(chuàng)建良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，需結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)要求，完善硬件條件和軟件條件保障，引導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開展深入的教學(xué)研究，不再單一使用講授法，采用討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)研究問題的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)研究的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從學(xué)生入校開始，指導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識(shí)，自覺融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。

（二）國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要途徑

1.豐富強(qiáng)化師資力量

高校應(yīng)把教師培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要業(yè)務(wù)能力，有規(guī)劃地安排教師到企業(yè)生產(chǎn)一線，參與行業(yè)前沿研究，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力指導(dǎo)水平。安排教師到國(guó)外高水平學(xué)校參加交流學(xué)習(xí)，提升國(guó)際視野和專業(yè)國(guó)際化水平，深入?yún)⒓訃?guó)外的教學(xué)研究環(huán)節(jié)，汲取國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)方式和方法，建立適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的教學(xué)手段。

2.完善跨學(xué)科課程體系

“新工科”形勢(shì)下，高校應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)與人文相結(jié)合、專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的原則，改進(jìn)傳統(tǒng)的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式和課程體系，完善課程體系設(shè)置與專業(yè)的匹配，開設(shè)跨學(xué)科、跨文化的綜合課程，如“國(guó)際形勢(shì)課”“國(guó)際問題研究”以及符合高校自身專業(yè)特色的專門用途外語(yǔ)(Foreign Languages for Specific Purposes)課程體系等課程。

3.更新培養(yǎng)模式和教學(xué)方式

構(gòu)建以“課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐環(huán)節(jié)為支撐，科研訓(xùn)練為依托，競(jìng)賽活動(dòng)為引導(dǎo)，第二課堂為拓展”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)水平和能力以及需求，開展多種高效的授課方式，如在線課程共享、創(chuàng)客、MOOC/SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.開展校企校際合作

加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、校企合作或校際聯(lián)合人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)計(jì)劃、師資、技術(shù)、辦學(xué)、實(shí)習(xí)等方面開展合作，充分利用校企兩種環(huán)境和教育資源，形成將校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。開展國(guó)際間校際合作，整合國(guó)外教育資源，搭建教師和學(xué)生的國(guó)際交流平臺(tái)，開展多元化、多層次交流項(xiàng)目，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。擴(kuò)大留學(xué)生招生規(guī)模，營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)習(xí)和交流氛圍。

5.建立創(chuàng)新實(shí)踐基地

加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，提供學(xué)生創(chuàng)新的“軟件”支持，以完善創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施為保障，提供學(xué)生創(chuàng)新的“硬件”條件，以實(shí)現(xiàn)資源共享和成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的平臺(tái)。時(shí)刻注意完善訓(xùn)練環(huán)節(jié)，開展課外科技活動(dòng)，在學(xué)生群體中營(yíng)造科技創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，如進(jìn)行大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽類活動(dòng)、實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目等，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。